“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語閱讀融合教學(xué)探究

摘 要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)視聽資源的廣泛應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的初中英語閱讀融合教學(xué)也越來越引起了廣大任課教師的重視，對從縱向維度深化學(xué)生閱讀理解程度、橫向維度拓寬學(xué)生英語閱讀視野、縱橫交錯下培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)等具有不可替代的促進作用，是新時期初中英語閱讀教學(xué)的新方向。因此，文章圍繞著“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中英語閱讀融合教學(xué)的作用、現(xiàn)階段存在的問題、解決問題的具體策略等進行闡述，希望對初中英語任課教師教學(xué)工作的有序推進提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中英語；翻轉(zhuǎn)課堂；微課導(dǎo)入；視頻跟讀

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）28-0095-04

英語作為一種世界的通用語言，是社會發(fā)展與時代進步過程中必不可少的語言工具。初中階段的英語教學(xué)具有承上啟下的過渡作用，一方面是小學(xué)英語知識的總結(jié)與升華，另一方面則為高中英語知識探析奠定堅實基礎(chǔ)，因而初中英語教學(xué)的重要性更為凸顯?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的初中英語閱讀融合教學(xué)，則創(chuàng)新了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，使學(xué)生在英語閱讀時產(chǎn)生更強的課堂代入感、學(xué)習(xí)參與感、知識獲得感，教師需要對此予以充分的重視，把握好“互聯(lián)網(wǎng)+”持續(xù)推進的時代紅利，促進閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量的雙向提升

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”下初中英語閱讀融合教學(xué)的作用

（一）提升閱讀教學(xué)效率

初中英語閱讀教學(xué)效率的切實提升，主要表現(xiàn)為教師在單位時間內(nèi)可以講解更為豐富的英語知識，讓學(xué)生在發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上，跟隨教師的閱讀教學(xué)進度，順利完成對所讀內(nèi)容了解、掌握、深化、應(yīng)用的任務(wù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師能夠節(jié)省大量的板書時間，以可視化、動態(tài)化、多元化呈現(xiàn)的方式，將核心英語知識進行即時性呈現(xiàn)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)進程的銜接性、思維轉(zhuǎn)換的流暢性，從而使學(xué)生擁有大量的時間與精力，投入到重難點英語知識的閱讀探析之中。

（二）豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中英語閱讀融合教學(xué)的開展，可以幫助教師開發(fā)更多的英語教學(xué)資源，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法中單一教材內(nèi)容的限制，從而涉獵廣泛的英語學(xué)科領(lǐng)域，如風(fēng)俗人情、歷史文化、自然特征、當代價值等，從橫向維度拓寬學(xué)生的英語閱讀視野。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中英語閱讀融合教學(xué)還具有一定的即時性特征，能夠為學(xué)生提供更多的英文原版閱讀資料、書籍、實時報道等內(nèi)容，使學(xué)生多角度了解英語這一語種，從而調(diào)動學(xué)生英語閱讀的積極性。

（三）創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，是“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中英語閱讀融合教學(xué)的重要組成部分，主要涉及以下三個方面：其一，人員組織架構(gòu)創(chuàng)新。在閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量雙向提升的前提之下，教師依據(jù)學(xué)生的客觀英語學(xué)習(xí)水平進行合理劃分，保障小組內(nèi)部的梯度性、層次性，并利用“互聯(lián)網(wǎng)+”快捷高效、內(nèi)容豐富的優(yōu)勢，設(shè)計由易到難、由淺入深、逐級深入的閱讀內(nèi)容，提高每個學(xué)生閱讀參與感。其二，英語閱讀方法創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的初中英語閱讀融合教學(xué)，為學(xué)生提供了更為多元化的閱讀途徑，如圖文詳讀、視頻跟讀、讀寫結(jié)合、對話快讀等，有利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與積極性的調(diào)動。其三，閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新。統(tǒng)籌課前預(yù)習(xí)、課前導(dǎo)入、課中講解、課后復(fù)習(xí)四大閱讀教學(xué)，將其納入“互聯(lián)網(wǎng)+”英語閱讀教學(xué)的整體之中，穿插自主閱讀、作業(yè)設(shè)計、復(fù)習(xí)鞏固等核心內(nèi)容，進一步提升學(xué)生認知水平、深化理解程度。

二、 現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師教學(xué)理念滯后

在以往的初中英語閱讀教學(xué)過程中，部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維影響較深，秉承的教學(xué)理念較為滯后，多為“教師主講，學(xué)生主聽”，學(xué)生在閱讀時的主觀能動性受到不同程度的限制，只能夠以一種被動的姿態(tài)參與閱讀實踐。長此以往，學(xué)生會產(chǎn)生抵觸心理與抗拒情緒，削弱學(xué)生自主閱讀、主動思考、自覺應(yīng)用的熱情。除此之外，教學(xué)理念滯后還導(dǎo)致了教學(xué)方法的單一，包括照本宣科，即教師單純按照教材內(nèi)容進行講解，阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)與閱讀視野的拓展；填鴨灌輸，即教師未能根據(jù)學(xué)生的客觀閱讀水平、真實學(xué)習(xí)需求進行精準施教，造成了優(yōu)等生“吃不飽”、后進生“吃不下”的局面；死記硬背，即學(xué)生單純依靠強化記憶進行英語閱讀，無法對不同階段、不同內(nèi)容的英語知識進行有效整合，容易陷入孤立化、碎片化的窘境之中。凡此種種，均表明教師教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法單一的問題，也更強調(diào)了“互聯(lián)網(wǎng)+”初中英語閱讀融合教學(xué)的重要性。

（二）教師專業(yè)水平不高

在初中英語課堂上，教師專業(yè)水平不高受諸多因素影響，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容單一缺乏深度、教學(xué)方法陳舊缺乏互動、教學(xué)態(tài)度消極缺乏熱情、教學(xué)能力不足缺乏針對性、教學(xué)態(tài)度武斷缺乏耐心，由此造成了課堂氛圍的沉悶無趣、枯燥乏味。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展、教學(xué)方法不斷創(chuàng)新的背景下，更重要的是部分教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”認知水平不高、應(yīng)用范圍不廣、操作能力較差，難以充分發(fā)揮圖文并茂、視聽結(jié)合、情景交融、動靜相宜等優(yōu)勢，阻礙了“互聯(lián)網(wǎng)+”初中英語閱讀融合教學(xué)的有序推進。這恰恰說明了初中英語教師順應(yīng)教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新趨勢，切實提升自身閱讀教學(xué)專業(yè)水平的必要性。

（三）缺少多元評價體系

在傳統(tǒng)意義上的初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師將大量的時間與精力投入到知識講解當中，忽視了多元化評價體系的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生沒有一個評價自身學(xué)習(xí)成果的平臺，無法得到自主評價、互相評價、教師評價的方向性指引，容易使學(xué)生陷入“閉門造車”的困境之中。與此同時，應(yīng)試教育影響下的以成績?yōu)槲ㄒ粯藴实脑u價方式，也阻礙了多元評價體系的搭建。學(xué)生所有的閱讀實踐僅僅為了提升成績，在無形中消弭了情感體驗、責(zé)任態(tài)度、趣味元素，致使學(xué)生只能夠進行機械化閱讀，閱讀能力無法得到高效可持續(xù)的提升。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”下的初中英語閱讀融合教學(xué)策略探析

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，依托互聯(lián)網(wǎng)打造翻轉(zhuǎn)課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中英語閱讀融合教學(xué)的開展，有賴于教師教學(xué)理念的適時轉(zhuǎn)變，在此基礎(chǔ)上突出學(xué)生的課堂主體性、閱讀主動性，從而調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在閱讀動力，積極主動地參與閱讀實踐。依托互聯(lián)網(wǎng)打造翻轉(zhuǎn)課堂是關(guān)鍵一環(huán)，翻轉(zhuǎn)課堂具有三大特點，包括教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測方便快捷，有利于提升閱讀教學(xué)效率、豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，核心要義在于利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主應(yīng)用。在互聯(lián)網(wǎng)支持下的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識、提升自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，教師應(yīng)當樹立教育變革的堅定信念，將教學(xué)過程與互聯(lián)網(wǎng)融合，尊重學(xué)生在初中英語課堂上的主體地位，留給學(xué)生一定的課前預(yù)習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性參與閱讀實踐，在“互聯(lián)網(wǎng)+”下的翻轉(zhuǎn)課堂上提升自主閱讀水平。

例如，在學(xué)習(xí)“Can you play the guitar？”時，教師首先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了一部分易于演奏的樂器，如吉他、豎笛、小提琴等，并將用英語短句進行了簡單說明，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，為翻轉(zhuǎn)課堂的打造創(chuàng)造了有利條件。此后，教師給予了學(xué)生一定的課前預(yù)習(xí)時間。學(xué)生利用這段時間對本節(jié)課涉及的英語知識內(nèi)容進行了自主探索，在腦海中留下了初步印象。在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師融入了課堂有效提問，利用多媒體設(shè)備快速展現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)勢進行了布置了填空問題。在“提問+回答”過程中，學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容用正確的單詞填空補全對話。之后，教師通過播放聽力材料的方式引導(dǎo)學(xué)生對所填內(nèi)容進行校對，以此來檢驗聽力成果與寫作能力。實踐證明，學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂上進行自主預(yù)習(xí)、自主閱讀、自主完成作業(yè)，可以有效提升學(xué)習(xí)有效性，從而產(chǎn)生不錯的學(xué)習(xí)效果。

（二）教師提升專業(yè)水平，創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生興趣度

初中階段的學(xué)生年齡相對較小，天生活潑好動，對趣味化的課堂情境與游戲化的學(xué)習(xí)方法有著天然的向往。這是現(xiàn)階段學(xué)生最為明顯的心理特點，也是利用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生閱讀興趣度的現(xiàn)實依托。在此過程中，學(xué)生可以邊游戲邊閱讀、邊閱讀邊思考，在做完游戲環(huán)節(jié)的同時提升閱讀能力。而趣味情境閱讀的實現(xiàn)，離不開教師專業(yè)水平的切實提升，需要教師具備一定的教育信息化素養(yǎng)，對此有一個清晰的認識?；诖?，教師應(yīng)當強化信息技術(shù)應(yīng)用意識，加強自身培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聚焦初中英語課堂閱讀教學(xué)積極參與信息技術(shù)應(yīng)用實踐，切實提升編寫文本、數(shù)據(jù)表格、制作多媒體課件、設(shè)計網(wǎng)頁動畫的能力，以此為切入點創(chuàng)設(shè)趣味橫生、寓教于樂的課堂情境，使學(xué)生切實感受到閱讀英語帶來的快樂和收獲。

例如，在學(xué)習(xí)“How do you get to school？”時，本節(jié)課詞匯較多，詞匯均涉及學(xué)生的生活實際，與學(xué)生實際生活有著密切關(guān)聯(lián)性，適用于滲透生活元素、創(chuàng)設(shè)趣味情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在教學(xué)過程中，教師首先利用多媒體設(shè)備圖文并茂的優(yōu)勢，為學(xué)生展示了去學(xué)校的多種交通方式，包括步行、騎自行車、乘坐校車、公交車、私家車等，并闡述了英語語境下的表達方法，由此營造了一種貼近生活、靠近實際的氛圍。此后，教師為學(xué)生簡單講解了角色扮演式趣味閱讀游戲的基本方法，即“沉浸在相應(yīng)的氛圍中，選擇性地扮演其中的人物，參考對話內(nèi)容、情緒變化、情節(jié)發(fā)展等要素，采用對話交流的方式完成閱讀任務(wù)?！庇纱藢W(xué)生對即將閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。而后，教師利用網(wǎng)頁動畫為學(xué)生提供了角色扮演游戲的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生則聯(lián)結(jié)生活經(jīng)歷積極主動閱讀，由此將“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中英語閱讀融合教學(xué)落到了實處，并產(chǎn)生了實效。

（三）搭建多元互動平臺，交流討論提振學(xué)習(xí)自信心

“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中英語閱讀融合教學(xué)的開展，還有賴于多元互動平臺的搭建。此舉最為明顯的效果就是為學(xué)生創(chuàng)造一個回顧反思、總結(jié)提升、交流討論的機會，讓學(xué)生可以在互動中分享彼此的學(xué)習(xí)成果與經(jīng)驗教訓(xùn)，讓個體智慧在多元互動當中實現(xiàn)充分涌流。教師則可以及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生反饋動態(tài)調(diào)整自身教學(xué)方法，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)好英語、高效閱讀的自信心。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”初中英語閱讀融合教學(xué)中，還需要學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師總評的三位一體評價體系的構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的閱讀實踐進行過程性評價與結(jié)果性評價，使學(xué)生達到情感目標、知識目標、技能目標。基于此，教師應(yīng)當善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)的快捷高效的優(yōu)勢，在初中英語課堂閱讀教學(xué)中融入多元互動，并致力于三位一體評價體系的搭建，為落實“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中英語閱讀融合教學(xué)安裝“新引擎”。

例如，在學(xué)習(xí)“Its raining！”時，本節(jié)課的核心話題是談?wù)撎鞖夂腿藗冊诟墒裁?，因此如何回答“Hows the weather？ What are you/they doing？ Whats he/she doing？”是教學(xué)重點，對提升學(xué)生對現(xiàn)在進行時態(tài)的認知具有促進作用。在教學(xué)過程中，教師首先對學(xué)生的客觀英語閱讀水平、主觀個人意愿、興趣愛好趨向等要素進行了綜合分析與科學(xué)研判，將學(xué)生劃分為了若干個學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)部形成了“梯次搭配，氛圍和諧”的基本態(tài)勢，為多元互動平臺的搭建和三位一體評價體系的打造奠定了組織架構(gòu)基礎(chǔ)，明確了學(xué)生的情感目標、知識目標、技能目標。根據(jù)學(xué)生閱讀能力，教師布置了三個層次的探究任務(wù)，分別為概念理解型、實踐應(yīng)用型、拓展創(chuàng)新型，讓學(xué)生根據(jù)自身實際情況選擇相應(yīng)的探究任務(wù)，發(fā)揮主觀能動性、探究性和協(xié)作性，參與閱讀實踐。在學(xué)生依次完成任務(wù)之后，教師要求學(xué)生以小組為基本單位進行交流討論與互學(xué)互鑒，采用動態(tài)巡視與限時回答的方式為學(xué)生答疑解惑，并對學(xué)生進行了過程性評價與總結(jié)性評價，以多媒體設(shè)備進行課堂公示，有效深化了學(xué)生的知識理解程度。

（四）利用微課視頻導(dǎo)入，進一步強化學(xué)生探究目標

微課視頻具有短小精悍、重點突出的特點，在初中英語閱讀教學(xué)中，利用微課視頻進行課前導(dǎo)入，有利于將學(xué)生對所讀內(nèi)容的好奇心理、求知欲望激發(fā)出來，在一定程度上強化學(xué)生在閱讀過程中的目標感與針對性，使學(xué)生將有限的時間與精力集中起來，投入到重點、難點、疑點、考點的探析當中。另外，微課視頻還可以作為課前導(dǎo)入、課堂講解、隨堂訓(xùn)練、課后復(fù)習(xí)的紐帶，將四個環(huán)節(jié)進行有效整合，從而提升學(xué)生從認識到實踐、再從實踐到深化認識的流暢性?；诖?，教師應(yīng)當充分發(fā)揮微課視頻短小精悍、重點突出的優(yōu)勢，將之作為任務(wù)驅(qū)動的“推進器”，明晰閱讀脈絡(luò)、強化閱讀目標、突破閱讀重點，引導(dǎo)學(xué)生在微課視頻指引下，實現(xiàn)英語閱讀效率與質(zhì)量的雙向提高。

例如，在學(xué)習(xí)“Is there a post office near here？”時，教師首先采用微課導(dǎo)入的方式為學(xué)生播放了一段問詢視頻，在視頻中一個人用英語詢問去某一地點的路徑和方法，在其中融入本節(jié)課的核心詞匯、重點短語、關(guān)鍵語法、常用句式等內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探究欲。在之后的課堂講解與隨堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師利用微課視頻短小精悍的特點，引導(dǎo)學(xué)生在瀏覽視頻的基礎(chǔ)上，采用讀寫結(jié)合的方法進行深度閱讀。由此，學(xué)生統(tǒng)籌閱讀實踐與寫作實踐，按照微課視頻指明的閱讀重難點，將教材中的“郵局、警察局、在……對面、在……前面、沿著……走、向左/右轉(zhuǎn)、和某人一起走、看著某人干某事、在第一個路口……”進行了縱向深入理解，在完成閱讀任務(wù)的同時，積累寫作素材。

（五）借助網(wǎng)絡(luò)視聽優(yōu)勢，可視化跟讀培養(yǎng)學(xué)生語感

以網(wǎng)絡(luò)視聽為表現(xiàn)形式的多媒體教學(xué)設(shè)備，具有傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式所不具備的突出優(yōu)勢，主要包括“互聯(lián)網(wǎng)+”下英語閱讀教學(xué)視聽結(jié)合、情景交融、動靜相宜、圖文并茂等，可以將教材中相對靜態(tài)、單一、有限的內(nèi)容，以動態(tài)、多元、拓展的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，促進學(xué)生多重感官的調(diào)動，并從橫向維度拓寬學(xué)生的閱讀視野。除此之外，教師還可以進行合理發(fā)散與適當延展，以播放影視作品、趣味視頻、英語歌曲等方式，在可視化課堂環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生進行跟讀，按照聆聽、跟讀、練讀、對話閱讀的步驟找尋英語語感，提升自身發(fā)音準確率。基于此，教師應(yīng)當把握好網(wǎng)絡(luò)視聽資源廣泛應(yīng)用的時代紅利，為學(xué)生打造多元動態(tài)、內(nèi)容豐富的初中英語高效閱讀課堂，使學(xué)生在可視化跟讀作用下產(chǎn)生事半功倍的閱讀效果。

例如，在學(xué)習(xí)“Im watching TV.”時，教師首先利用多媒體設(shè)備視聽結(jié)合的優(yōu)勢，為學(xué)生播放了影視作品中關(guān)于各種生活片段的視頻，包括看電視、做飯、聽音樂、看報紙、打掃衛(wèi)生等。在此期間，人物之間的對話引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生自覺參考對話內(nèi)容進行了跟讀，從中找尋語感。為了進一步拓寬學(xué)生的知識視野，立足于教材內(nèi)容，教師采取微課視頻講解的方式，以播放英語講解視頻為切入點，為學(xué)生展示了我國傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)的相關(guān)信息。由此，學(xué)生沿用讀寫結(jié)合的方式，對文本內(nèi)容進行了深入研讀，并踴躍回答了由英語文本衍生出的兩個問題。最后，為了檢驗學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”下的閱讀成果，教師布置了相應(yīng)的任務(wù)，如“網(wǎng)上搜索關(guān)于我國傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，并嘗試著探析如何用英語進行表述，做中外文化的溝通者”，不僅豐富了閱讀教學(xué)內(nèi)容，還使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到了學(xué)習(xí)文化、理解文化、傳播文化的進程當中。

四、 結(jié)論

總而言之，在新時期、新形勢下，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的初中英語閱讀融合教學(xué)的有序推進，不僅是順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新趨勢的必然選擇，同時也是學(xué)生產(chǎn)生英語閱讀興趣、掌握科學(xué)閱讀方法、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要舉措。有鑒于此，教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念、模式中的不合理成分，確保教學(xué)思維的先進性與教學(xué)模式的科學(xué)性，突出學(xué)生在初中英語課堂上的主體性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容豐富、趣味橫生、多元可視的課堂環(huán)境中進行高效閱讀，為學(xué)生英語閱讀能力的提升、英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等貢獻智慧和力量。

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