在活動體驗中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)策略探究

摘 要：數(shù)學(xué)素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想方法以及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸積累起來的一種自我體驗和領(lǐng)悟的過程。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)探究活動，從中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)本質(zhì)，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，發(fā)展數(shù)學(xué)思想，提升數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：活動體驗；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）28-0085-04

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，必須基于學(xué)生自身的實踐經(jīng)驗，使學(xué)生能夠融入整個的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，并學(xué)會將一些現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)問題構(gòu)建為相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)為借助學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)逐漸構(gòu)建的學(xué)習(xí)能力，以及解決數(shù)學(xué)問題的實用能力等綜合素養(yǎng)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)建是學(xué)生在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，逐漸學(xué)習(xí)與反證的自我體驗和領(lǐng)悟的過程。這是一個長期的學(xué)習(xí)積累的過程，教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動全過程，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能，并逐漸構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識體系，從而使其能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)能力。

一、 在“創(chuàng)造”中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)本質(zhì)

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為：“學(xué)會進(jìn)行‘再創(chuàng)造’的學(xué)習(xí)，是一種高效正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)法，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時自己尋找和發(fā)現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的知識。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會‘再創(chuàng)造’的學(xué)習(xí)，而非直接教授給學(xué)生知識?！痹陂_展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度上，從宏觀的層面把握數(shù)學(xué)教學(xué)，深入剖析教學(xué)內(nèi)容，通過抓大放小的方式，在突出重點(diǎn)知識內(nèi)容的前提下，不要在意教學(xué)過程中的一些細(xì)枝末節(jié)，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下完全由教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生只能按照教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生較少進(jìn)行自主思考。而通過教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生充分運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。通過優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。而當(dāng)學(xué)生研究與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之后，不僅能夠更加牢固地進(jìn)行理解與記憶，還能夠有效85eacad9854721bd855f1f89f58447e8增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在自主探究中體驗建構(gòu)知識，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。

例如，教師可通過猜數(shù)游戲引出“11”這個數(shù)，然后提出活動內(nèi)容——把11根小棒擺在桌面上，讓別人一眼就能看出是11根。當(dāng)學(xué)生通過操作、觀察、對比，認(rèn)識到“把11根分成10根和1根兩部分，可以一眼看出”后，引導(dǎo)學(xué)生把10根捆在一起，感悟數(shù)也有自己的位置；再出示數(shù)位筒，認(rèn)識個位、十位及其計數(shù)單位。學(xué)生通過1個十和10個一的相互轉(zhuǎn)化過程，可深入體會“數(shù)位”“計數(shù)單位”念的實際意義，建立“數(shù)位”和“計數(shù)單位”的概念。

實踐證明，如果單純地按照書本上的方法進(jìn)行理論式、灌輸式的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生不參與對所學(xué)知識的“再創(chuàng)造”，在理論學(xué)習(xí)的過程中，就只能完全按照教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式，亦步亦趨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生缺乏自主思考與自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)效果不明顯，難以真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識掌握也不牢固，只是暫時記憶知識，時間稍長，就會忘記。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生不僅難以有效掌握所學(xué)知識，更談不上領(lǐng)悟數(shù)學(xué)本質(zhì)，拓展學(xué)科思維。教師應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，自行尋找和發(fā)現(xiàn)知識，真正做到運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過自己不斷思考與實踐運(yùn)用，尋找并發(fā)現(xiàn)高效合理的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過自我尋找總結(jié)的高效學(xué)習(xí)法，相較于其他的學(xué)習(xí)方式方法，更能夠切合自身學(xué)習(xí)的實際情況，更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和能力。

二、 在操作中引發(fā)數(shù)學(xué)思考

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不是一種簡單化的模仿學(xué)習(xí)，而是要動手動腦地進(jìn)行學(xué)習(xí)并通過互動交流拓展學(xué)習(xí)思維。”通過動手實踐的方式，能夠讓學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐運(yùn)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步引發(fā)數(shù)學(xué)思考，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。因此，教師要積極組織開展多種學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐，讓學(xué)生多動手動腦，邊學(xué)習(xí)、邊思考，引發(fā)深入思考。由于數(shù)學(xué)知識的邏輯性與抽象性較強(qiáng)，如果學(xué)生僅僅是應(yīng)用理論學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，未經(jīng)過實踐思考運(yùn)用，學(xué)生是難以真正理解掌握并有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的。因此，教師應(yīng)以理論聯(lián)系實際的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作深入思考學(xué)習(xí)。在讓學(xué)生進(jìn)行實際操作時，教師必須分析學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)和活動經(jīng)驗，使其進(jìn)行基于探究數(shù)學(xué)原理、理解理論知識的實際操作；在學(xué)生們進(jìn)行實際動手操作時，引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄動手操作的過程和結(jié)果，思考發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的算理與算法，拓展數(shù)學(xué)算思維，有針對性地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在人教版《數(shù)學(xué)》一年級下冊的“兩位數(shù)加一位數(shù)”教學(xué)中，教師用多媒體出示“24+9”算式時，讓學(xué)生先用小棒試著擺一擺再進(jìn)行計算，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)擺的小棒想一想：你要把9根小棒放在哪里？為什么不把它放在兩捆小棒的下面？生1：“9根小棒代表9個1根，2捆小棒代表2個10根。它們的含義不同?！鄙?：“9根和4根都是單根，單根和單根一起加。”老師：“看著你擺放的小棒，你能算出24+9的結(jié)果嗎？”生1：“我先計算4加9等于13，就是1捆加3根，再加2捆，就成了33根?！鄙?：“我先計算6根小棒和4根小棒等于10根。10根小棒正好捆成1捆，放在2捆下面，總共就是33根小棍子?！弊詈螅蠋熞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“閉上眼睛，回想你擺小棒的過程。你能說說‘24+9’是如何計算的嗎？”生1：“4+9=13，20+13=33。”生2：“24+6=30，30+3=33?！比缓?，老師接著問：“24里面有2個10，結(jié)果里面為什么有3個10？”將學(xué)生的思維帶入更深層次。學(xué)生在擺小棒的過程中邊操作邊思考，獨(dú)立探索了兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位加法）的計算方法，還理解了兩位數(shù)加一位數(shù)的算法，即個位和個位相加，個位相加滿十向十位進(jìn)一，十位上就比原來多了一個十。

又如，在教“兩位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)”時，教師可讓學(xué)生進(jìn)行審題分析，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)信息：“48個桃子，平均分給2只猴子，每只猴子得到幾個桃子？”接著讓學(xué)生思考，如何通過放置小棒方式進(jìn)行運(yùn)算？學(xué)生在經(jīng)過思考之后提出：首先，可將4捆小棒分為2部分，每1部分為2捆，也即是每1份的數(shù)量是20個；再將8根分為2部分，每1部分為4根。然后，讓學(xué)生根據(jù)放置小棒的過程，試著寫出相關(guān)的運(yùn)算過程，即40÷2=20（個），8÷2=4（個），20+4=24（個）。最后，讓學(xué)生再想一想，能用除法豎式把剛才分小棒的過程表示出來嗎？在學(xué)生嘗試用豎式計算后，讓學(xué)生結(jié)合分小棒的過程，解釋豎式的意思；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著講述如何進(jìn)行運(yùn)算？學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行深入的思考交流。教師在學(xué)生討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出計算“兩位數(shù)除以一位數(shù)的商是兩位數(shù)”的方法。

在此活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生把擺小棒的操作過程與口算的算理相結(jié)合，又把列豎式的算理與小棒的均分過程相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)實踐，逐漸尋找出計算方法，實現(xiàn)動手操作與數(shù)學(xué)思考和諧共舞。雖然，這樣的學(xué)習(xí)方式會讓學(xué)生走一些學(xué)習(xí)的彎路，遇到一些學(xué)習(xí)的困難與挫折，卻能夠較好地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的內(nèi)在原理。借助動手實踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使其能夠真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，既可充分激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過程的熱情，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，保持一種自主學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。學(xué)生通過主動參與、自主學(xué)習(xí)、動手實踐的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，更加有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、 在互動交流中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡自主學(xué)習(xí)、合作交流、主動探究的學(xué)習(xí)方式，要求在學(xué)習(xí)時，應(yīng)和他人進(jìn)行互動交流。在課堂學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的互動交流學(xué)習(xí)平臺，讓全體學(xué)生都能夠通過互動交流學(xué)習(xí)的方式，互相啟迪，尋找適合自身的學(xué)習(xí)方式方法。由于學(xué)生的認(rèn)知理解能力、學(xué)習(xí)能力各不相同，學(xué)生在交流學(xué)習(xí)當(dāng)中所提出的學(xué)習(xí)想法，會基于不同的視角與層面進(jìn)行論述。這些個人的學(xué)識見解、方法策略，能夠帶給他人一定的啟發(fā)。學(xué)生通過不斷互動交流既發(fā)現(xiàn)了自身的知識點(diǎn)的缺漏和自身方法的不足之處，又發(fā)現(xiàn)別人獨(dú)特的方法與策略，學(xué)習(xí)了別人的長處與智慧，完善自身的思維方式方法。因此，在整個交流學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維在互相碰撞中產(chǎn)生火花，閃現(xiàn)靈光，有效地拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生逐漸構(gòu)建起自身的數(shù)學(xué)思想體系，促進(jìn)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思想更好地發(fā)展。

如教“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”一課時，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到新的自然數(shù)的分類法之后，教師可創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，如17，22，35，37，87，1，13572這組數(shù)中，哪些是質(zhì)數(shù)，哪些是合數(shù)？首先，教師可讓學(xué)生自己進(jìn)行獨(dú)立思考，再通過學(xué)習(xí)小組的形式讓學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。在進(jìn)行交流學(xué)習(xí)時，一些學(xué)生提出：“我是按照這個數(shù)有幾個因數(shù)進(jìn)行認(rèn)定?！币恍W(xué)生提出：“首先應(yīng)尋找到這個數(shù)的全部因數(shù)，再確定它屬于什么數(shù)?！币恍W(xué)生提出：“可運(yùn)用一個簡單的判斷法，即為觀察此自然數(shù)在具備1和本身兩個因數(shù)之外，是否還有第三個因數(shù)？若有，則可判斷為合數(shù)。如13572，其還有第三個因數(shù)2，因此，可判斷其為合數(shù)。”在互動交流學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生可圍繞學(xué)習(xí)問題進(jìn)行相互辯論，并提出自己的解題思路、方法觀點(diǎn)。如此一來，學(xué)生在這樣的良好學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維就能夠有效地拓展。

在學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)時，教師并非讓學(xué)生完全進(jìn)行自學(xué)，而是要給予學(xué)生思維指導(dǎo)。教師并不直接教授學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法，而是要從思維引導(dǎo)的角度，讓學(xué)生圍繞這些學(xué)習(xí)問題進(jìn)行深入的討論交流學(xué)習(xí)。通過交流學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生各抒己見地發(fā)表學(xué)習(xí)見解。這樣一來，學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中，能夠更加客觀全面地認(rèn)識自己，在比較中發(fā)現(xiàn)自己與他人的不同，發(fā)現(xiàn)自己思維方式上的優(yōu)勢與不足，從中找到自己的學(xué)習(xí)突破口與提升空間。在學(xué)生小組交流學(xué)習(xí)后，教師可根據(jù)學(xué)生各自的不同，讓他們進(jìn)行板演、闡述、說理，講述自己的解題思路，展現(xiàn)多樣化的解題思路與解題方法，引導(dǎo)其他同學(xué)對其闡述的方法策略進(jìn)行質(zhì)疑、提問，明晰解題思路。通過這些不同的解題思路與解題方法的互動交流，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；同時，也讓學(xué)生在解決問題與分享交流的過程中，摸索高效合理的解題方法，深化自身對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，建構(gòu)符合自身實際的思維方式，形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法。

四、 在應(yīng)用中提升數(shù)學(xué)能力

國際學(xué)生素養(yǎng)評估項目研究提出：“數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一種綜合學(xué)習(xí)能力，通過充分認(rèn)識數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中所具有的重要作用，體現(xiàn)具備創(chuàng)新意識、關(guān)注社會發(fā)展的公民，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與運(yùn)用數(shù)學(xué)過程中，所獲得的學(xué)習(xí)與生活的能力”。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的最終追求應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識世界，用數(shù)學(xué)的方法思考問題，用數(shù)學(xué)的方式解決問題。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，使數(shù)學(xué)問題“生活化”，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，使生活問題“數(shù)學(xué)化”，讓生活走進(jìn)課堂。通過強(qiáng)化生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，可讓學(xué)生基于生活化的視角看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并通過對數(shù)學(xué)知識的實踐運(yùn)用，使學(xué)生更深刻地體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實用性、學(xué)習(xí)的獲得感和喜悅感之后，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心；讓學(xué)生深入探索知識應(yīng)用，在應(yīng)用中能夠更加牢固記憶、深刻理解自己所學(xué)習(xí)的知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)《小數(shù)加法、減法》時，課前教師可以安排學(xué)生到附近的商場、超市購物，并把購物小票帶到課堂，向同伴介紹購買的物品，同時提出問題，請大家算一算購物小票上的總價錢，看看結(jié)果與小票上算出的價錢是否相等，驗證售貨員阿姨找的錢對不對……課上，學(xué)生有的運(yùn)用整數(shù)加減法法則，計算元、角、分；有的通過閱讀教材內(nèi)容，想從例題中受點(diǎn)兒啟發(fā)；有的借助生活經(jīng)驗積累，拿起筆進(jìn)行演算……學(xué)生在嘗試、討論、交流中，發(fā)現(xiàn)了小數(shù)加減法的計算原理與方法。這種以具體情境為載體的學(xué)習(xí)活動，給枯燥的計算教學(xué)賦予了生活的氣息，讓計算教學(xué)變得鮮活起來。同時，學(xué)生在解決各種數(shù)學(xué)問題時，也逐漸理解掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，充分體會數(shù)學(xué)知識所具有的應(yīng)用性。

又如，在教完《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》后，教師讓學(xué)生思考在現(xiàn)實生活中在哪些場景下會運(yùn)用到乘法，并依據(jù)現(xiàn)實生活中家庭購物的情境，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題：（1）小明家購買肉類與蔬菜的費(fèi)用平均每天為50元，1個月的合計購買肉類與蔬菜的費(fèi)用為：50×30=1 500（元）；（2）某藝術(shù)學(xué)校的舞蹈、歌唱培訓(xùn)班有3個，1個班有22人，這所學(xué)校的舞蹈、歌唱培訓(xùn)班共有人數(shù)是：3×22=66（人）（3）居民小區(qū)有12幢樓，每幢大約住28戶，小區(qū)大約有：12×28=336（戶）……運(yùn)用此種生活化的乘法計算題目，能夠讓學(xué)生將現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，能夠有效地降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，并可充分調(diào)動學(xué)生在現(xiàn)實生活中的實踐經(jīng)驗，更好地理解有關(guān)乘法問題的解題思路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分感悟數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實生活，現(xiàn)實生活中離不開數(shù)學(xué)知識，從而讓學(xué)生在教學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，有意識地運(yùn)用生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，借助生活經(jīng)驗理解數(shù)學(xué)知識。通過這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能的同時，也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，體會到數(shù)學(xué)知識的實用性，獲得學(xué)習(xí)的成就感。而這樣的學(xué)習(xí)方式，改變了學(xué)生對數(shù)學(xué)枯燥乏味無用的看法，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，讓學(xué)生在應(yīng)用中更好地進(jìn)行知識內(nèi)化，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠真正做到學(xué)有所獲，學(xué)以致用，達(dá)到課堂即是生活、知行學(xué)用一體的境界。

五、 結(jié)論

總之，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成是一個長期的、漸進(jìn)的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，樹立數(shù)學(xué)價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

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