新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)單元作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略研究

摘 要：作業(yè)練習(xí)作為數(shù)學(xué)課程中的重要內(nèi)容，是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)以及幫助學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力的有效方法，所以如何有效設(shè)計(jì)單元作業(yè)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要著重思考的問題。尤其是在新課標(biāo)背景下，更是對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)提出了較高的要求。因此，文章立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，思考了小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的原則以及相應(yīng)的策略，以期能夠逐步提升單元作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；單元作業(yè)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）28-0065-04

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）在教學(xué)實(shí)施建議中明確強(qiáng)調(diào)要“推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求應(yīng)體現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)中。而作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，必然也應(yīng)遵循上述要求。在這種情況下，設(shè)計(jì)單元作業(yè)的重要性逐漸凸顯出來。簡(jiǎn)單來說，單元作業(yè)是指以教材中的自然單元為載體，圍繞單元主要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)。不難發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提出的要求，使教師面臨著全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，教師要立足于教學(xué)實(shí)踐，不斷進(jìn)行探索與總結(jié)，逐步梳理出有益的單元作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。這樣有利于提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，從而推動(dòng)高品質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

從實(shí)際情況來看，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，存在一些較為明顯的不足之處。

第一，數(shù)學(xué)作業(yè)的形式比較單一。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師往往過于重視書面作業(yè)的設(shè)計(jì)，其目的是通過大量的練習(xí)鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。從實(shí)際效果來看，盡管這樣的作業(yè)形式可以一定程度上起到強(qiáng)化知識(shí)理解的作用，但對(duì)喜歡新鮮事物的小學(xué)生來說，這樣的作業(yè)形式是比較單調(diào)的，難以激發(fā)學(xué)生積極參與到作業(yè)練習(xí)中。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這種情況容易削弱學(xué)生作業(yè)練習(xí)的效果。

第二，缺少對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的深入探索與研究。教師在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，有時(shí)存在“拿來主義”傾向。這一問題最主要的表現(xiàn)，教師往往從配套的練習(xí)資料以及教材中的現(xiàn)成問題尋找作業(yè)內(nèi)容，或者通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等渠道進(jìn)行作業(yè)資源的收集，忽視了結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)與開發(fā)。在這種情況下，容易阻礙教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升，從而對(duì)學(xué)生的作業(yè)練習(xí)造成了不利影響。

第三，學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)中的參與程度不足?！肮噍斒健苯虒W(xué)的現(xiàn)象在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中仍然有比較明顯的痕跡。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，這一現(xiàn)象主要表現(xiàn)為教師牢牢掌握著作業(yè)設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)，而學(xué)生的主體作用則受到了一定的抑制，只能根據(jù)教師的要求按部就班地完成作業(yè)任務(wù)，難以發(fā)揮出自身的能動(dòng)性。在這種情況下，容易對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展造成阻礙。

第四，作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要存在一定的脫節(jié)。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中有時(shí)過于依賴主觀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及認(rèn)知水平進(jìn)行全面分析。在這種情況下，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有時(shí)并不匹配。受此影響，有些學(xué)生會(huì)感覺數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，而有些學(xué)生則感到數(shù)學(xué)作業(yè)的難度較大。當(dāng)作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不匹配時(shí)，很難真正發(fā)揮作業(yè)練習(xí)的積極作用。

第五，作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有待改進(jìn)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施中必不可少的，但同時(shí)也容易受到教師的忽視。所以在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)方式往往缺乏科學(xué)性與有效性。教師有時(shí)會(huì)將作業(yè)評(píng)價(jià)等同于作業(yè)批改，只是簡(jiǎn)單評(píng)判學(xué)生作業(yè)結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，并沒有對(duì)學(xué)生的作業(yè)練習(xí)情況進(jìn)行深入剖析。

二、 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)原則

為了有效設(shè)計(jì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)單元作業(yè)，教師應(yīng)遵循一些恰當(dāng)?shù)脑瓌t。

第一，整體性。與以往的課時(shí)作業(yè)相比，單元作業(yè)最突出的變化就是不再僅僅針對(duì)某一個(gè)具體課時(shí)的內(nèi)容，而是要著眼于單元視角進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，所以單元作業(yè)設(shè)計(jì)通常具有系統(tǒng)性的特征?；谶@一特征，教師在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循整體性原則，準(zhǔn)確把握單元內(nèi)容的重點(diǎn)，從而突出單元作業(yè)的主次。

第二，主體性。在新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。所以在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要明確學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，利用恰當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性；同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)過程，為學(xué)生提供相對(duì)自由的空間，從而在作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施中激發(fā)學(xué)生的思維活力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有推動(dòng)作用。

第三，客觀性。簡(jiǎn)單來說，這一原則主要強(qiáng)調(diào)教師在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中要避免過于依賴主觀經(jīng)驗(yàn)，而是要尊重學(xué)生的客觀發(fā)展規(guī)律，使作業(yè)內(nèi)容真正匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，避免設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單或者過于復(fù)雜的數(shù)學(xué)作業(yè)。在這種情況下，可以一定程度上保障學(xué)生作業(yè)練習(xí)的有效性。

第四，開放性。顧名思義，開放性原則強(qiáng)調(diào)要拓展數(shù)學(xué)單元作業(yè)內(nèi)容的來源。也就是說，教師進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要減少對(duì)現(xiàn)成輔助資料的依賴，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開發(fā)。利用這種方法，可以使學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中著眼于不同的視角解決豐富的數(shù)學(xué)問題。這不但能夠開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，而且有利于使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

三、 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）明確單元目標(biāo)，突出作業(yè)重點(diǎn)

無論在任何形式的教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)都是首要環(huán)節(jié)。尤其是在設(shè)計(jì)單元作業(yè)這樣一項(xiàng)系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)中，合理的教學(xué)目標(biāo)更是避免作業(yè)練習(xí)過程出現(xiàn)混亂的必要保障。因此，在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)之前，教師要進(jìn)行完善的課前準(zhǔn)備，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)要素進(jìn)行比較完整的分析，并以此為基礎(chǔ)設(shè)置單元目標(biāo)。這樣能夠突出單元內(nèi)容的重點(diǎn)，從而為單元作業(yè)設(shè)計(jì)提供導(dǎo)向。

比如，教學(xué)《小數(shù)乘法》時(shí)，從整體內(nèi)容來看，本單元的教學(xué)目標(biāo)包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：第一，知識(shí)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生初步掌握小數(shù)乘法的基本計(jì)算方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用四舍五入的方法獲得小數(shù)的近似值，幫助學(xué)生了解一些小數(shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法。第二，方法目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)抽象和對(duì)比分析的過程，讓學(xué)生結(jié)合此前所學(xué)的整數(shù)四則運(yùn)算以及小數(shù)意義與性質(zhì)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主探究，從而讓學(xué)生嘗試將整數(shù)乘法運(yùn)算率逐步推廣到小數(shù)的學(xué)習(xí)中。第三，情感目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生了解小數(shù)乘法和生活現(xiàn)象之間的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)乘法知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義；同時(shí)，要以恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生感受小數(shù)乘法知識(shí)的樂趣。

（二）設(shè)計(jì)變式作業(yè)，拓展作業(yè)深度

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出要“確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)”。為了推動(dòng)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)，一個(gè)重要的前提條件就是培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力。為此，教師在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中可以嘗試進(jìn)行變式作業(yè)的設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性與靈活性，并幫助學(xué)生拓展思維深度。

進(jìn)行變式作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)同一類型數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)多個(gè)具有相似性的具體問題是一種有效的方法。例如，在高年級(jí)階段的數(shù)學(xué)廣角單元中，“植樹問題”是一種重要的數(shù)學(xué)問題。在設(shè)計(jì)這類問題的變式作業(yè)時(shí)，教師劃分出了三種不同的情形：一是植樹線路的兩個(gè)端點(diǎn)都要種植樹木；二是只在植樹線路的一端種植樹木；三是種植線路的兩端都不種植樹木。學(xué)生在解決此類問題時(shí)要對(duì)比分析3種情形的具體差異后，可以借助數(shù)形結(jié)合的方法將3種植樹情形以直觀的圖示呈現(xiàn)出來；之后，要?dú)w納出不同植樹情形的計(jì)算公式。借助變式類作業(yè)，可以適當(dāng)減少大量的重復(fù)性練習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且可以使學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果。

（三）關(guān)注學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

前文提到作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要存在一定的脫節(jié)，是以往小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題之一。造成這一問題的重要原因，就是單元作業(yè)設(shè)計(jì)中存在“一刀切”的現(xiàn)象，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不匹配。因此，為了切實(shí)提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，教師在單元作業(yè)的開發(fā)中應(yīng)尊重學(xué)生的差異，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行作業(yè)分層。只有這樣才能幫助不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生均取得一定的發(fā)展。

在分層作業(yè)的設(shè)計(jì)中，首先，教師要全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。通常來講，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平是多種因素共同作用形成的，比如基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師在日常教學(xué)中要準(zhǔn)確把握學(xué)生在各方面的表現(xiàn)，并在綜合分析的基礎(chǔ)上將其劃分為不同層次。其次，教師要根據(jù)學(xué)生接受能力的差異設(shè)計(jì)層次化的數(shù)學(xué)作業(yè)。比如，針對(duì)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)增加單元作業(yè)的任務(wù)量，并提高作業(yè)的難度；而針對(duì)接受能力較弱的學(xué)生，則要適當(dāng)減少單元作業(yè)的任務(wù)量，并降低作業(yè)的難度。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，對(duì)作業(yè)進(jìn)行一定的分層是必要的。

（四）融入趣味元素，激發(fā)作業(yè)熱情

無論設(shè)計(jì)任何形式的單元作業(yè)，只有使學(xué)生積極參與到作業(yè)練習(xí)當(dāng)中，才能真正發(fā)揮出單元作業(yè)的作用。從實(shí)際情況來看，興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與作業(yè)練習(xí)的重要因素。因此，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)融入一些趣味性的元素，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的作業(yè)熱情。

比如，教學(xué)《可能性》時(shí)，在單元作業(yè)的設(shè)計(jì)中，我結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)故事：阿凡提是一個(gè)非常聰明的人，他的聰明也引起了一個(gè)富人的嫉妒。有一次，阿凡提幫完這個(gè)富人的忙之后，這個(gè)富人并沒有按照事先的約定給阿凡提報(bào)酬，而是拿出了5枚金幣，并告訴阿凡提要把金幣扔在地上。只有當(dāng)所有的金幣都是同一個(gè)面朝上的時(shí)候，阿凡提才能拿走自己的報(bào)酬，否則阿凡提什么也得不到。教師在設(shè)計(jì)故事時(shí)，留下了開放性的結(jié)尾，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事的結(jié)局進(jìn)行預(yù)測(cè)。由于故事是小學(xué)生比較喜歡的內(nèi)容，所以大部分學(xué)生進(jìn)行了積極的思考。在描述故事結(jié)局的過程中，很多學(xué)生都用到了“可能”“不一定”“不可能”等詞語。這種方法不但增強(qiáng)了單元作業(yè)的趣味性，而且使學(xué)生描述了事件發(fā)生的可能性，從而鞏固了學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解。

（五）設(shè)計(jì)動(dòng)手作業(yè)，鍛煉探究能力

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索。同時(shí)，前文提到在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中要遵循主體性原則，為學(xué)生提供相對(duì)自由的空間。因此，教師可以嘗試設(shè)計(jì)一些動(dòng)手探究類作業(yè)，并且要讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行動(dòng)手操作。利用這種作業(yè)形式，既可以體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，也能夠使學(xué)生的探究能力得到有效的鍛煉。

比如，教學(xué)《圓》時(shí)，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)了幾項(xiàng)與圓有關(guān)的動(dòng)手操作任務(wù)：第一，學(xué)生要嘗試?yán)枚喾N不同的方法畫圓，學(xué)生要思考除了利用圓規(guī)之外，還可以用哪些物品畫出圓形，并且可以嘗試自制一些簡(jiǎn)易的圓規(guī)。在動(dòng)手操作過程中，能夠加深學(xué)生對(duì)圓形本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。第二，學(xué)生可以嘗試?yán)脠A形進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)，制作一些美術(shù)作品。利用這種動(dòng)手操作作業(yè)，能夠鍛煉學(xué)生的想象能力，并使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美。第三，進(jìn)行圓形的測(cè)量。學(xué)生可以選擇繩子、卷尺、直尺等多種不同的物品，對(duì)身邊圓形的事物進(jìn)行測(cè)量與計(jì)算。利用動(dòng)手操作類的單元作業(yè)，進(jìn)一步豐富了數(shù)學(xué)作業(yè)的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與動(dòng)手能力，并使學(xué)生的視野更加開闊。由此可見，在數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)是必要的。

（六）借助實(shí)踐作業(yè)，推動(dòng)知識(shí)遷移

為了避免使學(xué)生積累的數(shù)學(xué)知識(shí)變成“死”知識(shí)，學(xué)生需要在真實(shí)的情境中進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)用?；谶@一要求，教師進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以嘗試提供實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生在熟悉的生活背景中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和數(shù)學(xué)問題的解決。利用這類作業(yè)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中投入更加豐富的情感，有利于進(jìn)一步提升作業(yè)練習(xí)的質(zhì)量。

比如，通過《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖這種數(shù)據(jù)處理工具的應(yīng)用方法有了初步的認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生比較熟練地掌握了扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法。由于日常生活中有很多需要進(jìn)行分析的數(shù)據(jù)，所以設(shè)計(jì)本單元的作業(yè)時(shí)，除提供書面作業(yè)之外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了課外實(shí)踐。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生首先需要結(jié)合課內(nèi)所學(xué)知識(shí)分析扇形統(tǒng)計(jì)圖可以處理哪些方面的數(shù)據(jù)。然后，學(xué)生要對(duì)生活中相關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察與分析，并從中提煉出一些數(shù)學(xué)問題。之后，學(xué)生要利用扇形統(tǒng)計(jì)圖對(duì)涉及的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。利用這類單元作業(yè)，進(jìn)一步拓展了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間，并幫助學(xué)生更加深入地將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化到了自身的認(rèn)知體系當(dāng)中。

（七）依托家校合作，強(qiáng)化作業(yè)指導(dǎo)

家庭教育是整體教育體系中的重要一環(huán)。尤其是在新課標(biāo)背景下，更是進(jìn)一步明確了家庭教育的育人功能。所以在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)化家校合作，在家長(zhǎng)的協(xié)同配合下進(jìn)一步提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。利用這種方法，能夠形成教育合力，從而幫助學(xué)生取得更加理想的作業(yè)練習(xí)效果。

依托家校合作進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先，教師要通過與家長(zhǎng)的交流了解學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以便設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的單元作業(yè)。其次，為了推動(dòng)單元作業(yè)的落實(shí)，教師要向家長(zhǎng)介紹一些比較實(shí)用的家庭作業(yè)輔導(dǎo)方法。最后，家長(zhǎng)在輔導(dǎo)家庭作業(yè)的過程中，往往能夠積累一些主觀經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要請(qǐng)家長(zhǎng)針對(duì)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)提出一些建議。對(duì)其中可供采納的想法，教師要及時(shí)將其融入單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，在家長(zhǎng)的協(xié)同配合下，設(shè)計(jì)更加開放和高效的單元作業(yè)。

（八）完善作業(yè)評(píng)價(jià)，改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高并不是一蹴而就的，而是要經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過程，所以教師要及時(shí)對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)方法加以改進(jìn)。為此，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確了解作業(yè)實(shí)施情況，從而為后續(xù)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)提供依據(jù)。

首先，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)中要認(rèn)真聽取學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己在作業(yè)練習(xí)中的收獲以及存在的困惑，這樣可以通過學(xué)生視角了解單元作業(yè)內(nèi)容是否適合學(xué)生，同時(shí)要幫助學(xué)生解決作業(yè)練習(xí)中存在的問題。其次，要注意多維度的評(píng)價(jià)。教師在單元作業(yè)評(píng)價(jià)中要避免過于關(guān)注學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)題率，而是要著眼于學(xué)生在作業(yè)練習(xí)過程中的表現(xiàn)。比如，要觀察學(xué)生完成作業(yè)的積極性，解決數(shù)學(xué)問題時(shí)的思路是否廣闊等方面的表現(xiàn)。最后，要注意評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性。通過全面的評(píng)價(jià)梳理出作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題之后，教師要及時(shí)調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)方法。

四、 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分重視單元作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。在新課標(biāo)背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程提出了更高的要求，所以教師要結(jié)合新課程的要求不斷進(jìn)行單元作業(yè)的設(shè)計(jì)、反思、再設(shè)計(jì)等反復(fù)探索，逐步總結(jié)出比較適合學(xué)生的單元作業(yè)設(shè)計(jì)方法，從而通過有效的單元作業(yè)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

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