體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑探究

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的受重視程度也在不斷提升，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要更加注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)自主性，有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、探究能力等。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在許多需要優(yōu)化和改進(jìn)的地方。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的價(jià)值，彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的全面培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用路徑；探究

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）28-0050-05

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別在于其更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的體驗(yàn)感，這一特征能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生探究、思考數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)生深入學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)具有重要的意義。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑，從而進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的意義

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，符合新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求以及學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的需求，并且在不斷地應(yīng)用與優(yōu)化中，達(dá)到了理想的數(shù)學(xué)教學(xué)成果。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值具體可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行分析：第一，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體地位不明顯的問題，顯著增強(qiáng)小學(xué)生的主體性、自主性，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造自主、自由的學(xué)習(xí)空間、實(shí)踐空間，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而幫助學(xué)生長(zhǎng)期保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情。第二，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式符合新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的要求，數(shù)學(xué)教師通過開展多樣化的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生從多個(gè)方面、多個(gè)角度學(xué)習(xí)、理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在特定的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境之中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)探究能力，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第三，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。在新課程改革要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能只局限于如何傳授知識(shí)，而應(yīng)幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠成為教師開展高效課堂教學(xué)活動(dòng)的重要工具，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中逐漸找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

二、 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用原則

（一）獨(dú)特性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程中，需要重點(diǎn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，使學(xué)生能夠在良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的加持下，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)能力等構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要嚴(yán)格遵循教學(xué)原則，以學(xué)生主觀感受為中心，讓每一位學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)豎式計(jì)算時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生常常出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)位置標(biāo)錯(cuò)的問題。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師需要了解每一名學(xué)生存在以及可能存在的知識(shí)誤區(qū)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等采取不同的教學(xué)方法，從而有效解決學(xué)生在豎式計(jì)算中的問題，加深學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二）自主性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的過程中，需要為學(xué)生提供多樣的體驗(yàn)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的體驗(yàn)條件。而想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果，教師需要重點(diǎn)遵循自主性的學(xué)習(xí)原則。數(shù)學(xué)教師需要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐、思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自身的想法與意見。數(shù)學(xué)教師需要積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，拉近師生之間的距離，從而使學(xué)生能夠更加積極地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系與框架。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主探究，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力、思考能力，使學(xué)生能夠在自主探究、自主實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）整體性原則

整體性原則也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式時(shí)需要遵循的重要原則。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要在不同知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，尤其在不同階段的學(xué)生之間建立知識(shí)之間的聯(lián)系，從而在最大限度上滿足學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)需求。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠幫助數(shù)學(xué)教師完成這一教學(xué)目標(biāo)，有效防止由于教學(xué)方式單一而影響教學(xué)進(jìn)度等情況的出現(xiàn)。同時(shí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式能夠?yàn)槿w學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?qū)€(gè)人的學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)全面結(jié)合在一起，既保障數(shù)學(xué)教學(xué)的個(gè)性化，又能夠保障數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，而出現(xiàn)這種情況的原因主要包含以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科之一，也是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用的重點(diǎn)方向。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對(duì)較難，而且部分內(nèi)容相對(duì)枯燥、乏味，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。甚至有部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)一直不好，而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸與厭煩等負(fù)面心理，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的程度較弱，嚴(yán)重影響體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的落實(shí)效果，無法真正發(fā)揮體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的育人價(jià)值。第二，教師體驗(yàn)式學(xué)習(xí)開展方式單一。小學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍，在教學(xué)中，教師應(yīng)更傾向于選擇探究實(shí)踐等活動(dòng)開展教學(xué)。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主、自由活動(dòng)的空間與機(jī)會(huì)，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但在該學(xué)習(xí)模式實(shí)際落實(shí)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍局限在應(yīng)試教育桎梏下，沒有為學(xué)生提供豐富多樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生無法從體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)之中獲得知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，進(jìn)而無法感受到學(xué)習(xí)快樂，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。第三，與生活相脫離。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的生活性特征，需要數(shù)學(xué)教師將生活中的元素融入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。但大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師只局限在教材內(nèi)容，沒有對(duì)生活中的素材進(jìn)行科學(xué)、合理提取，導(dǎo)致體驗(yàn)式學(xué)習(xí)形式單一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，而且在一定程度上制約了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)探究能力的提升。

四、 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境

1. 創(chuàng)設(shè)多媒體體驗(yàn)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)抽象、概念化的內(nèi)容較多，小學(xué)生年齡較小身心不成熟，學(xué)習(xí)自律性低，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，從而很難對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸、厭學(xué)等負(fù)面心理。面對(duì)這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生構(gòu)建直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)、樹立學(xué)習(xí)信心、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《6～10的認(rèn)識(shí)和加減法》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師需要使學(xué)生理解加法與減法的意義、會(huì)讀加法與減法算式、了解計(jì)算過程、形成計(jì)算思路，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與動(dòng)手能力。但在具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容不感興趣。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助多媒體設(shè)備在課上創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境：首先，教師利用多媒體設(shè)備展示小豬的卡通圖片，吸引學(xué)生的眼球，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的學(xué)習(xí)情境；其次，引導(dǎo)學(xué)生在情境之中觀察、思考圖片中小豬的數(shù)量；再次，教師指導(dǎo)學(xué)生利用手中的火柴棍擺列出每一張圖片中的小豬數(shù)量，提高學(xué)生對(duì)數(shù)字的理解；最后，帶領(lǐng)學(xué)生利用加法與減法對(duì)手中的火柴棍進(jìn)行運(yùn)算，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力。

2. 創(chuàng)設(shè)生活化體驗(yàn)情境

由于數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活、應(yīng)用于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式時(shí)，可以將其與生活場(chǎng)景相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化體驗(yàn)情境。在生活化體驗(yàn)情境之中，數(shù)學(xué)教師需要融入與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的元素，然后引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，進(jìn)而使學(xué)生獲得真實(shí)有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過創(chuàng)設(shè)生活化的體驗(yàn)情境，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且能夠拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野、鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)當(dāng)前使用的不同面值的人民幣，知道1元=10角，指導(dǎo)學(xué)生利用人民幣進(jìn)行簡(jiǎn)單的購物以及利用人民幣解決生活中的問題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生愛護(hù)人民幣、勤儉節(jié)約良好品德的教育等。而想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的體驗(yàn)情境，使學(xué)生在生活化的情境中獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“超市購物”的生活化情境，并引導(dǎo)學(xué)生以不同的身份進(jìn)入超市進(jìn)行購物，從而體驗(yàn)人民幣的應(yīng)用場(chǎng)景。其次，引導(dǎo)學(xué)生在超市中購買不同的商品，并利用手中的人民幣進(jìn)行不同面值的兌換，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)一步了解人民幣的單位轉(zhuǎn)換關(guān)系。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次“超市購物”的體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其從生活化情境之中出來后能夠?qū)?shù)學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行反思，進(jìn)而深化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效果。這種教學(xué)方式不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，提升學(xué)生口語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）開展游戲化體驗(yàn)活動(dòng)

小學(xué)生思維活躍、活潑好動(dòng)、喜歡新鮮事物，具有較強(qiáng)的好奇心，尤其對(duì)游戲活動(dòng)具有濃厚的興趣。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將游戲活動(dòng)與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，不僅能夠豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，而且能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知、掌握與理解，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展游戲化體驗(yàn)活動(dòng)的過程中，需要提前做好調(diào)研工作，了解學(xué)生的游戲、學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)游戲化體驗(yàn)活動(dòng)的針對(duì)性，從而保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《位置與方向（一）》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師需要重點(diǎn)講解根據(jù)方向和距離確定物質(zhì)位置的方法，幫助學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容體會(huì)確定物體位置在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并掌握確定位置的方法。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生的空間感沒有發(fā)育完全，空間感較弱，從而在學(xué)習(xí)位置和方向的概念時(shí)會(huì)感到一定的困難。而且本節(jié)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)抽象，很難有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將游戲元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)，開展游戲化的體驗(yàn)活動(dòng)。比如，數(shù)學(xué)教師在課堂之中開展“你說我猜”的游戲活動(dòng)：第一，教師將班級(jí)學(xué)生分為兩個(gè)游戲小組，然后每次由各組派出一名學(xué)生進(jìn)行游戲。第二，一名學(xué)生閉上雙眼，另一名學(xué)生將游戲道具藏在班級(jí)中的某一個(gè)地方，然后通過語言的描述指揮閉眼的學(xué)生進(jìn)行尋找。在這個(gè)過程中，由教師對(duì)學(xué)生尋找的時(shí)間進(jìn)行記錄。第三，教師對(duì)用時(shí)最短的兩名學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并讓每一名學(xué)生總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)。這種方式不僅能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中找到快樂，而且能夠使學(xué)生在游戲中鞏固知識(shí)點(diǎn)，真正達(dá)到寓教于樂。

（三）組織合作體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，還需要發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)轶w驗(yàn)式學(xué)習(xí)既要為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)、實(shí)操體驗(yàn)，又要為學(xué)生提供交流體驗(yàn)、互動(dòng)體驗(yàn)、合作體驗(yàn)以及思想碰撞的體驗(yàn)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極組織小組合作探究活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的合作互動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生能夠以小組為單位進(jìn)行互助、溝通，從而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生合作能力、探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計(jì)圖》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖，了解條形統(tǒng)計(jì)圖的實(shí)際制作流程，并且能夠親自動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)單的、容易的條形統(tǒng)計(jì)圖，能夠利用條形統(tǒng)計(jì)圖解決實(shí)際生活中的一些問題。而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要依據(jù)教材內(nèi)容，以小組合作為方式，組織開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，并為學(xué)生布置體驗(yàn)式學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)布置“班級(jí)學(xué)生成績(jī)條形統(tǒng)計(jì)圖”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，對(duì)全班學(xué)生成績(jī)進(jìn)行匯總、登記，并將學(xué)生成績(jī)分為優(yōu)異、良好、及格、不及格四個(gè)分?jǐn)?shù)段；其次，在組內(nèi)進(jìn)行分工，根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)共同繪制條形統(tǒng)計(jì)圖；最后，由小組組長(zhǎng)對(duì)繪制完成的條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析與總結(jié)。這種方式不僅能夠?qū)⒗щy的知識(shí)點(diǎn)細(xì)分，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度與壓力；而且能夠使學(xué)生在合作中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的碰撞，拓展學(xué)生看待數(shù)學(xué)知識(shí)、探究數(shù)學(xué)問題的思路。

（四）創(chuàng)設(shè)自主探究體驗(yàn)活動(dòng)

由于小學(xué)正處于學(xué)生思維形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要為其提供良好的思維成長(zhǎng)條件。其中，自主探究能力對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展具有重要意義。自主探究活動(dòng)能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主性的思考、調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性、增強(qiáng)其獨(dú)立角度問題的能力。同時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)自主探究體驗(yàn)活動(dòng)能夠豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)自主探究體驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生獲得探究性體驗(yàn)。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓柱”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要使學(xué)生熟悉圓柱的特點(diǎn)，要求學(xué)生能夠利用公式計(jì)算圓柱的體積，能夠明白立體圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究體驗(yàn)活動(dòng)。首先，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生準(zhǔn)備不同的學(xué)習(xí)材料：3個(gè)相同的圓、3個(gè)形狀不同的長(zhǎng)方體、3個(gè)同體積的正方體；其次，以學(xué)習(xí)材料為依據(jù)，提出探究性問題：①三種材料的區(qū)別？②三種材料中能否得到圓柱體？③圓柱體還能夠從哪些材料中獲得？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究性實(shí)踐；最后，對(duì)探究性問題進(jìn)行匯報(bào)，并展示自身的探究成果。這種方式既可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與想象空間，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“圓柱”相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（五）落實(shí)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)仍然將理論知識(shí)的講解作為教學(xué)的核心，而忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的過程中，積極開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，增加體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性、真實(shí)性、多樣性，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，通過將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，還能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

例如，在開展《小數(shù)的意義與性質(zhì)》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合課程內(nèi)容鍛煉學(xué)生對(duì)小數(shù)的讀、寫能力，使學(xué)生理解小數(shù)的意義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生利用小數(shù)進(jìn)行運(yùn)算，同時(shí)使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中融入實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生獲得良好的實(shí)踐體驗(yàn)。首先，數(shù)學(xué)教師學(xué)生根據(jù)課上所講的內(nèi)容布置對(duì)應(yīng)的課后任務(wù)，即到附近的超市、商店進(jìn)行調(diào)研，了解不同商品的價(jià)格，并記錄下來；其次，在課上將學(xué)生記錄的商品價(jià)格展示出來，如餅干12.5元/盒、牙膏22.8元/盒、飲料3.5元/瓶等，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)記錄的價(jià)格進(jìn)行分析，從而了解小數(shù)的特點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用；最后，引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)小數(shù)的總結(jié)進(jìn)行分析。這種方式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小數(shù)意義與性質(zhì)的理解與認(rèn)知，同時(shí)能夠有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（六）完善體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師以學(xué)生為中心、以教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，不斷完善體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)。體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)在于幫助教師與學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足與優(yōu)勢(shì)，并為后續(xù)的優(yōu)化與調(diào)整提供支持。首先，明確體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師需要充分開展調(diào)研工作，了解學(xué)生的需求，然后采用針對(duì)性的教學(xué)方法，使學(xué)生獲得更為優(yōu)質(zhì)的體驗(yàn)活動(dòng)。其次，豐富體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)過程。數(shù)學(xué)教師在開展體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而是要將學(xué)生的日常體驗(yàn)情況、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)成果、階段性體驗(yàn)效果等融入評(píng)價(jià)內(nèi)容之中，從而真正發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果。

例如，在開展《數(shù)據(jù)收集整理》單元復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需要驗(yàn)證和檢查學(xué)生在數(shù)據(jù)的收集、整理與分析方面的能力。但傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹?，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)狀況，從而無法獲得科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將學(xué)生的試卷考核分?jǐn)?shù)、數(shù)據(jù)收集與整理的體驗(yàn)過程、模塊學(xué)習(xí)體驗(yàn)總結(jié)等融入考核內(nèi)容之中，從而增加教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性，能夠更好地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)、客觀評(píng)價(jià)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、 結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式符合新課標(biāo)的要求以及人才培養(yǎng)的要求，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師給予足夠的重視，并從創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境、開展游戲化體驗(yàn)活動(dòng)、組織合作體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)自主探究體驗(yàn)活動(dòng)、落實(shí)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)以及完善體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)等角度出發(fā)，有效落實(shí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，從而真正發(fā)揮體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭曉晴.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.愛人，2023（1）：113-115.

［2］鄧翠云.為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)插上“體驗(yàn)”的翅膀——小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究［J］.讀天下（綜合），2021（9）：1.

［3］魏麗艷.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值［J］.中華志愿者，2022（6）：227-229.

［4］肖成.指尖上的感觸——探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的體驗(yàn)性操作［J］.科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2020（4）：42.

［5］陳興.探析體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020（44）：157-158.

［6］童燕萍.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.學(xué)苑教育，2022（7）：19-21.