立足核心素養(yǎng) 單元整合教學(xué)

摘 要：單元整體教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科重要教學(xué)方式之一，應(yīng)試教育理念下語文教學(xué)缺少整合性、統(tǒng)一性，單篇、單一課時(shí)教學(xué)方式下知識的教授與學(xué)習(xí)不成體系，影響教學(xué)質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，單元整合教學(xué)要立足全局視角、整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、組織驅(qū)動任務(wù)、優(yōu)化單元作業(yè)，多措并舉推進(jìn)單元整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；單元整體；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)評價(jià)；作業(yè)優(yōu)化

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）28-0036-04

隨著教育形式的不斷轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的單篇、單課時(shí)教學(xué)已經(jīng)不符合語文學(xué)科教學(xué)發(fā)展的需求?，F(xiàn)行部編版教材每個(gè)單元固定一個(gè)主題，圍繞單元主題安排閱讀、習(xí)作以及口語交際等活動，教師在教學(xué)中應(yīng)立足單元主題，從全局角度考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)活動的安排，在任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，幫助學(xué)生樹立全局觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

一、 解讀內(nèi)容

內(nèi)容解讀是小學(xué)語文大單元教學(xué)的基礎(chǔ)工作。單元整體視角下，內(nèi)容的解讀跳出傳統(tǒng)的只看一篇課文的思路，將整個(gè)單元安排的內(nèi)容進(jìn)行綜合考量，比如閱讀、寫作、口語交際等，從更加全面的角度思考單元內(nèi)容，為后續(xù)目標(biāo)設(shè)定、評價(jià)活動以及驅(qū)動任務(wù)設(shè)計(jì)等提供豐富的內(nèi)容。單元整體視角下，主題內(nèi)容的解讀要從橫向、縱向兩個(gè)角度入手，同時(shí)對標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確保單元整體教學(xué)內(nèi)容的全面性、連貫性。

以部編版小學(xué)《語文》五年級上冊第四單元教學(xué)為例，本單元人文主題為“濃濃愛國情”，圍繞這一主題安排了閱讀、習(xí)作等內(nèi)容，其中三篇古詩、三篇課文，分別體現(xiàn)了不同年代、人物、事件，但是貫穿其中的是拳拳于心的愛國精神，表現(xiàn)了中國人“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和使命感。從縱向角度分析，本單元語文要素包含“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”“學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述”等，從四年級開始學(xué)生就已經(jīng)學(xué)習(xí)過搜集整理資料的方法，因此從這方面分析學(xué)生還是有一定的基礎(chǔ)。但是本單元教學(xué)更加深入，需要學(xué)生更深層次地理解課文內(nèi)容，體會課文的思想感情，而整理分析資料、體會文本情感則是非常關(guān)鍵的路徑。以此為基礎(chǔ)，在后續(xù)單元寫作中，學(xué)生也需要將閱讀課堂中所學(xué)的知識內(nèi)化，并通過列提綱、分段敘述的方式呈現(xiàn)出來，表達(dá)出自己對未來美好生活的向往。從橫向角度分析，本單元安排的古詩、課文等都是為了引導(dǎo)學(xué)生意識到在理解、分析文章內(nèi)涵的過程中需要結(jié)合相關(guān)的資料、注釋等內(nèi)容，對文本的寫作背景等有充分的了解，幫助學(xué)生加深理解，從而更深層次地感受文本內(nèi)涵；同時(shí)以閱讀、寫作融合的方式，也將單元內(nèi)容更加系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來，在輸入與輸出的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的提升。

如此，立足單元整體視角，從橫向、縱向兩個(gè)角度分析單元編排內(nèi)容，在分析過程中堅(jiān)持兩條主線，深入理解單元人文主題和語文要素；通過內(nèi)容的解讀與分析，為后續(xù)目標(biāo)制訂以及任務(wù)設(shè)計(jì)提供明確方向。

二、 設(shè)定目標(biāo)

目標(biāo)設(shè)定是整個(gè)單元教學(xué)的關(guān)鍵步驟，以往應(yīng)試教育理念下，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)基本圍繞著知識學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生能力、情感的培育，因此課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升也都受到了一定的限制，甚至還會導(dǎo)致課堂教學(xué)方向的偏差?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出語文課程目標(biāo)要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念?；诖?，單元整體視角下小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要依托于核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，從文化自信、語言運(yùn)用、思維能力以及審美創(chuàng)造等幾方面入手，形成系統(tǒng)的單元整體教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)活動設(shè)計(jì)提供方向。此外，教學(xué)目標(biāo)的制訂還要根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”要求，結(jié)合單元內(nèi)容解讀的方向，明確該單元屬于哪一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，又應(yīng)該如何安排教學(xué)目標(biāo)以及后續(xù)活動。

同樣以部編版小學(xué)《語文》五年級上冊第四單元教學(xué)為例，依據(jù)單元內(nèi)容以及呈現(xiàn)方式，本單元基本歸屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出此任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評價(jià)語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品……因此根據(jù)本任務(wù)群的要求，本單元教學(xué)目標(biāo)可以從以下幾方面入手：

（1）在閱讀過程中，充分借助題目注釋、相關(guān)資料了解課文大致含義，同時(shí)體會每篇文章表達(dá)的思想感情。

（2）能深入理解文本表達(dá)特點(diǎn)，并結(jié)合相應(yīng)資料理解詩句、段落的含義。同時(shí)結(jié)合拓展資料，了解為祖國繁榮富強(qiáng)作出貢獻(xiàn)人的故事。

（3）借助拓展資料，深入理解《圓明園的毀滅》內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

（4）在習(xí)作過程中，能夠編寫提綱，將重點(diǎn)按照條例進(jìn)行綜合展示。

以核心素養(yǎng)以及任務(wù)群任務(wù)為依據(jù)設(shè)定目標(biāo)，為后續(xù)評價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)、驅(qū)動任務(wù)的設(shè)計(jì)提供活動方向。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)驅(qū)動活動中完成任務(wù)，同時(shí)學(xué)會搜集、整理、分類、提煉信息的方式，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀、寫作能力，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

三、 評價(jià)先行

教學(xué)批評一體化視角下，評價(jià)先行是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。以往應(yīng)試教育理念下，評價(jià)環(huán)節(jié)往往會被教師忽略，或是采用簡單評語的方式，或是采取單元考試的方式，學(xué)業(yè)評價(jià)的方式過于單一，起不到評價(jià)的診斷、引導(dǎo)作用，對教學(xué)的診斷、引導(dǎo)作用缺失?；凇读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》要求，義務(wù)教育課程評價(jià)要倡導(dǎo)評價(jià)的過程性和整體性，同時(shí)根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)習(xí)特征的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是促進(jìn)教學(xué)方式的變革；二是借助教學(xué)評價(jià)也能了解后續(xù)同類問題的教學(xué)方向，兩手抓共同促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

以部編版小學(xué)《語文》五年級上冊四單元為例，基于單元整體內(nèi)容的解讀與分析以及單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，本單元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)一一對應(yīng)：

（1）通過閱讀活動，學(xué)生能夠理解題目注意、拓展資料的含義，并與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

（2）理解文章的內(nèi)涵，同時(shí)能夠說出文本的表達(dá)方式、表達(dá)特征；能說出詩句的含義以及重點(diǎn)段落的中心意思，能深入理解拓展資料的內(nèi)涵。

（3）能理解《圓明園的毀滅》包含的情感。

（4）能在習(xí)作作品應(yīng)用課堂所學(xué)知識，并順利完成作品。

評價(jià)先行是單元整體教學(xué)的關(guān)鍵舉措之一，以評價(jià)為目標(biāo)，展開系統(tǒng)活動，確保單元整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、 任務(wù)驅(qū)動

核心素養(yǎng)視角下，單元整體教學(xué)活動的組織與實(shí)施要借助驅(qū)動任務(wù)模式，結(jié)合單元所屬任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)，合理安排驅(qū)動任務(wù)，將單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)通過更加高效的方式呈現(xiàn)出來。首先，單元學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，開展學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。其次，單元整體視角下學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要合理，難度適中，且存在一定的梯度，確保學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中，一層層完成單元整體活動任務(wù)。最后，任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有銜接性，結(jié)合不同任務(wù)群任務(wù)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)的不同，參照單元整體教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富多彩的任務(wù)活動，將課堂內(nèi)外銜接起來，從而有效提升單元整體教學(xué)質(zhì)量。

（一）互動精讀引導(dǎo)自主閱讀

同樣以部編版小學(xué)《語文》五年級上冊四單元為例，在單元內(nèi)容解讀、單元目標(biāo)以及評價(jià)目標(biāo)指引下，本單元設(shè)計(jì)“尋中國夢”的情境性學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)基于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)三個(gè)子任務(wù)，實(shí)現(xiàn)單元整體活動的三次進(jìn)階：

核心任務(wù)：尋中國夢

子任務(wù)一：呼喚：誦讀詩人“強(qiáng)國夢想”的渴盼

子任務(wù)二：追尋：傳承先輩“守望家國”的情懷

子任務(wù)三：回眸：續(xù)寫家鄉(xiāng)“美好未來”的展望

按照上述三個(gè)子任務(wù)進(jìn)行活動設(shè)計(jì)，將整個(gè)單元的閱讀、寫作內(nèi)容進(jìn)行巧妙整合，為學(xué)生搭建多樣化的閱讀與寫作融合平臺，從而高效完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，提高單元整體教學(xué)活動的綜合質(zhì)量。

以子任務(wù)框架為基礎(chǔ)，活動的設(shè)計(jì)也要符合中段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在任務(wù)中設(shè)計(jì)活動支架，通過趣味活動、探究學(xué)習(xí)等建立以學(xué)生為主體活動平臺，從而更深入地理解文本內(nèi)容，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

以子任務(wù)二：追尋：傳承先輩“守望家國”的情懷為例，此任務(wù)以《少年中國說》《圓明園的毀滅》《小島》的閱讀為主，其中前兩篇課文為精讀課文，后一篇課文為略讀課文。那么在任務(wù)活動設(shè)計(jì)中，可以借助精讀課引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，然后在略讀課中給學(xué)生充分的活動空間，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識、技能應(yīng)用于略讀課的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動中，從而達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以《少年中國說（節(jié)選）》為例，此文本精讀活動可以分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，師生互動完成文本探究閱讀：

活動1：導(dǎo)學(xué)活動，厘清課文內(nèi)容（通過課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，將重難點(diǎn)詞語、句子等熟練起來，抓住“潛龍騰淵”“鱗爪飛揚(yáng)”等四字詞語，并前后文聯(lián)系，或借助課文注釋理解，如不能理解可以借助工具書或師生共同探討分析其意思）。

活動2：讀出節(jié)奏，感受課文情感（通過多種形式的朗讀活動設(shè)計(jì)，聚焦第一自然段，針對第一自然段的內(nèi)容進(jìn)行多次朗讀，感受其行文方式，同時(shí)在讀的過程中發(fā)現(xiàn)表達(dá)規(guī)律，并感受其中蘊(yùn)含的情感）。

活動3：抓住事物，感受期盼情感（聚焦課文第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，圈畫“紅日”“潛龍”等事物，結(jié)合圖文資料感受作者對少年中國光輝前景的期盼）。

活動4：深化理解，感受責(zé)任重?fù)?dān)（小組分享交流，通過多媒體引導(dǎo)的方式，將少年中國說相關(guān)的資料等通過多樣化的形式呈現(xiàn)出來，通過資料解讀、內(nèi)容分析，與作者形成情感上的共鳴；同時(shí)，加深理解作者對“少年中國”的寄望。此外，引導(dǎo)學(xué)生暢談作為中國少年應(yīng)該如何做）。

將《少年中國說（節(jié)選）》精讀活動進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，在具體活動中，借導(dǎo)學(xué)單、師生互動、小組合作等方式，對其中的重點(diǎn)語句、重點(diǎn)事物特征等進(jìn)行深入分析；同時(shí)融入一些歷史資料內(nèi)容，幫助學(xué)生更深層次理解其中的內(nèi)涵，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的解讀，引起讀者與作者的共鳴。

以精讀活動為基礎(chǔ)，在《圓明園的毀滅》精讀活動，以及《小島》略讀課活動設(shè)計(jì)中，可以將課堂活動的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生采用少年中國說的合作學(xué)習(xí)方法，嘗試進(jìn)行精讀課文的深入學(xué)習(xí)。在具體活動設(shè)計(jì)中，教師同樣可以設(shè)計(jì)驅(qū)動任務(wù)，為學(xué)生合作、探究閱讀整篇課文提供明確方向。如在探究閱讀過程中，教師給出合作閱讀思維圖，將本堂課需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)并探討的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，學(xué)生邊閱讀、邊探討，將《少年中國說（節(jié)選）》精讀課中所學(xué)的閱讀方法等應(yīng)用于日常課程中，從而達(dá)到提升學(xué)生閱讀理解能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力的目標(biāo)。

（二）閱讀銜接寫作，提升寫作能力

本單元屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群，因此單元整體視角下，寫作環(huán)節(jié)任務(wù)的設(shè)定也是非常關(guān)鍵的。任務(wù)三：回眸：續(xù)寫家鄉(xiāng)“美好未來”的展望任務(wù)中，可以將閱讀與寫作融合起來，創(chuàng)設(shè)不同的寫作任務(wù)情境，幫助學(xué)生完成習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》。

活動1：身臨其境

此活動主要是引導(dǎo)學(xué)生對未來家鄉(xiāng)的樣子進(jìn)行大膽的想象，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可以銜接課前導(dǎo)學(xué)活動中安排的“采訪家長”的任務(wù)，從爸媽或是爺奶口中得知過去家鄉(xiāng)的樣子，可以設(shè)計(jì)記錄表，將過去與現(xiàn)在家鄉(xiāng)的變化進(jìn)行對比。隨后，教師可以提出問題：再過二十年，你覺得我們的家鄉(xiāng)會是什么樣子呢？還會產(chǎn)生哪些變化呢？以問題引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)部展開討論，說一說自己認(rèn)為二十年后的家鄉(xiāng)會有哪些翻天覆地的變化，生活中的哪方面的變化會最大呢？

活動2：例文引路

借助多媒體教學(xué)工具，將寫家鄉(xiāng)變化的文章或者片段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以圖文并茂的方式，展現(xiàn)過去的家鄉(xiāng)和現(xiàn)在家鄉(xiāng)發(fā)生的變化；通過例文展示，一則學(xué)生能夠掌握具體的寫作方向，二則可以了解例文的寫作思路，為學(xué)生的寫作環(huán)節(jié)鋪墊基礎(chǔ)。隨后，根據(jù)自己的架構(gòu)以及上一個(gè)環(huán)節(jié)的例文寫作方法，教師可以給學(xué)生充分的時(shí)間構(gòu)思自己的作文框架，想一想自己要寫什么，要怎么寫，然后結(jié)合作文框架思路進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充，從而有效提升學(xué)生的作文寫作效率。

活動3：評價(jià)、修改與分享

作文評價(jià)環(huán)節(jié)是以往教師容易忽略的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，但是評價(jià)與修改也是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵，通過評價(jià)、修改環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠了解自己在寫作過程中存在的問題；同時(shí)通過多樣化的分享活動設(shè)計(jì)，也能為學(xué)生提供更加多樣化的活動情境，在分享作品過程中加深學(xué)生對自身文章的理解。在評價(jià)與修改過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主評價(jià)、互相評價(jià)，先進(jìn)行自我評價(jià)，完成作文之后先自己讀一遍，將作文中明顯的問題、錯(cuò)誤等進(jìn)行修改，如錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號錯(cuò)誤等；隨后，在小組內(nèi)部展開互相評價(jià)，相互交換作品找到對方寫得比較好，或是令你印象深刻的句子、段落，也可以嘗試為對方提出問題；隨后進(jìn)行再次修改。最后，小組合作情景模擬，分享自己小組寫的二十年后家鄉(xiāng)的變化，看看誰的作品最具想法、最具創(chuàng)意。

如此，結(jié)合文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群目標(biāo)要求，立足小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)，將單元學(xué)習(xí)任務(wù)分配到每個(gè)任務(wù)活動中，不僅能降低子任務(wù)活動設(shè)計(jì)難度，而且能提升任務(wù)的完成質(zhì)量，對學(xué)生閱讀與寫作綜合能力的提升也會產(chǎn)生積極影響。

五、 單元作業(yè)

單元整體視角下作業(yè)設(shè)計(jì)也是提升教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵?！半p減”過后，單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)是各學(xué)科關(guān)注的重要話題。單元作業(yè)設(shè)計(jì)要擺脫傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一、內(nèi)容局限的問題，將核心素養(yǎng)充分融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，明確作業(yè)目標(biāo)、優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)、完善作業(yè)內(nèi)容。在具體設(shè)計(jì)中，教師要關(guān)注語文學(xué)科的工具性特征，從聽、說、讀、寫等多方面入手，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)、提升作業(yè)以及綜合實(shí)踐作業(yè)等。其中，基礎(chǔ)作業(yè)以基礎(chǔ)知識為主，結(jié)合學(xué)生語文課堂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的情況，設(shè)定分層次的作業(yè)內(nèi)容；提升作業(yè)可包含語文課外閱讀，可選擇課后鏈接閱讀中相關(guān)的內(nèi)容，達(dá)到拓寬學(xué)生眼界，增加學(xué)生閱讀積累的目標(biāo)。綜合實(shí)踐作業(yè)是較為新型的語文作業(yè)，可以是跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)。

比如在上述單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師同樣可以采取任務(wù)設(shè)計(jì)模式與上述單元整體教學(xué)任務(wù)一一對應(yīng)。比如，在任務(wù)一中，教師可以布置“詩人卡片”任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過圖書、互聯(lián)網(wǎng)等方式搜集整理相關(guān)詩人的資料，并進(jìn)行整理與分析，如詩人的生平、時(shí)代背景以及你喜歡的詩句等。

通過單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能提升鞏固課堂所學(xué)知識的牢固程度，而且能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)、及時(shí)分析的良好習(xí)慣，為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)。

六、 結(jié)論

總而言之，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)，要擺脫傳統(tǒng)語文單篇、單課時(shí)教學(xué)的弊端，從單元內(nèi)容的解讀與分析入手，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，制訂系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)；隨后，以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，拓展課堂教學(xué)思路，豐富課堂教學(xué)活動，組織師生互動、生生互動活動項(xiàng)目，將整個(gè)單元內(nèi)容借助驅(qū)動任務(wù)細(xì)致化，幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。不僅如此，單元整體教學(xué)中，教師將評價(jià)先行，結(jié)合評價(jià)目標(biāo)要求組織整個(gè)單元任務(wù)活動，有效推進(jìn)課堂進(jìn)程，促進(jìn)單元整體教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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