試析兒童視角下幼小銜接“優(yōu)”體驗的探究策略

摘 要：隨著學(xué)前教育工作的推進(jìn)與優(yōu)化，幼小銜接工作的落實成了幼兒從學(xué)前教育到義務(wù)教育精準(zhǔn)過渡的必要途徑。然而，傳統(tǒng)的幼小銜接落實工作，依然存在內(nèi)容片面、依賴說教、基于成人視角等諸多問題，嚴(yán)重影響幼小銜接工作的落實成效。對此，文章主要通過結(jié)合幼兒的發(fā)展規(guī)律，以兒童視角為核心，進(jìn)一步就幼小銜接工作的視角、活動內(nèi)容、活動周期、聯(lián)動對象等進(jìn)行有效調(diào)整和推進(jìn)，為幼小銜接的漸進(jìn)性、實效性的落實和推進(jìn)提供策略支持。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；學(xué)前教育；兒童視角

中圖分類號：G619.29 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）28-0007-04

隨著2021年教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》的頒發(fā)，探究幼小銜接問題被賦予了更加重大的意義，幼小銜接實踐也有了更加科學(xué)的理論指引。對此，文章主要依據(jù)此《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等相關(guān)學(xué)前教育指導(dǎo)精神，以幼小銜接工作落實作為載體，針對幼小銜接工作中內(nèi)容單一、缺乏實踐性、探索視角不合理等問題作出優(yōu)化，為幼小銜接工作的落實提供多元化的探索路徑。

一、 傳統(tǒng)的幼小銜接工作存在的主要問題

“幼小銜接”是學(xué)前教育步入小學(xué)教育最重要的過渡環(huán)節(jié)，針對小學(xué)教育與幼兒園教育在學(xué)習(xí)環(huán)境、課程內(nèi)容以及作息安排等方面的差異，通過系列的工作落實有效地彌補幼兒的能力不足與認(rèn)知差異，合理調(diào)整幼兒入學(xué)前的情緒情感，促進(jìn)幼兒在幼小銜接背景下健康、快樂地成長。目前，幼小銜接工作的落實依然存在若干問題，造成幼小銜接工作落實成果很難實現(xiàn)預(yù)期，無法有效保障幼兒能夠順暢、愉快地度過幼小銜接階段。

（一）課程內(nèi)容片面，忽略幼兒發(fā)展的連續(xù)性

以往幼小銜接工作中的大部分課程活動都建立在預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容基礎(chǔ)之上，教師與家長普遍過度重視知識性銜接，對幼兒情緒情感、社會性等方面缺少關(guān)注，忽視對幼兒在幼小過渡期情感需求的回應(yīng)；“搶跑”現(xiàn)象更是讓幼兒對小學(xué)生活產(chǎn)生反感與焦慮，使得幼小銜接工作的落實缺乏精準(zhǔn)性與針對性。目前，很多幼小銜接工作往往從幼兒園大班開始至小學(xué)一年級結(jié)束，而忽視幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個長期持續(xù)的過程，單純依靠階段性的學(xué)習(xí)活動更是無法滿足幼兒對幼小銜接的需求。

（二）依賴說教環(huán)節(jié)，缺乏幼小銜接的實踐性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒的成長是建立在直接經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，而幼小銜接工作落實也需要引導(dǎo)幼兒借助體驗環(huán)節(jié)，逐步彌補對學(xué)習(xí)環(huán)境、課程內(nèi)容等方面的不適感。”基于兒童視角，體驗是幼兒提高自身的認(rèn)知的核心方式。然而，傳統(tǒng)的幼小銜接工作中，教師過于重視說教環(huán)節(jié)，忽略幼兒在幼小銜接中的體驗與感受。不少幼小銜接工作更多是從教師和家長的視角切入，忽視幼小銜接的真正主體——兒童。忽略體驗元素的活動勢必會造成幼小銜接活動的開展浮于表面，無法彰顯作為當(dāng)事人的幼兒在幼小銜接工作中的生活體驗和意義感受。

（三）基于成人視角，忽視幼兒行動的主體性

以往的幼小銜接工作更多的是基于成人的視角，以成人為主體分析幼兒園和小學(xué)之間的差異，探討小學(xué)的學(xué)習(xí)生活特點，考查影響幼兒順利完成幼小過渡的各種關(guān)鍵性因素，進(jìn)而按照預(yù)設(shè)內(nèi)容開展活動。其雖然能夠通過一系列的活動內(nèi)容幫助幼兒逐步明晰小學(xué)教育的特點，并模擬小學(xué)的活動模式為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段作出“預(yù)熱”；但對幼兒在幼小銜接過程中的意義、體驗和感受的關(guān)注及理解有限，忽視幼兒作為活動主體的需要，幼兒幾乎無法通過自己的主動參與獲取直接經(jīng)驗，更未能引導(dǎo)幼兒主動構(gòu)建相關(guān)的應(yīng)對策略，影響幼兒對小學(xué)生活主動探索興趣，不利于幼兒的健康發(fā)展。

結(jié)合以上幼小銜接工作中存在的問題，教師需要進(jìn)一步以兒童為主體推進(jìn)幼小銜接的規(guī)范開展，形成具有規(guī)范性、科學(xué)性的幼小銜接課程模式。

二、 探索基于兒童視角的幼小銜接有效策略

（一）傾聽幼兒，探索以兒童為本位的有效銜接

幼小銜接工作的落實需要尊重幼兒的身心發(fā)展特點，在珍視幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上幫助幼兒搭建通往小學(xué)的認(rèn)知橋梁。對此，教師需要傾聽幼兒的聲音，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要，引導(dǎo)幼兒自主探究；為幼兒提供充分的支持，讓幼兒的表達(dá)成為幼小銜接課程的重要部分，保障幼小銜接工作的靈活性與多元性。例如，“參觀小學(xué)”是當(dāng)前大多數(shù)幼兒園在大班下學(xué)期組織幼兒在入學(xué)前會組織的一項活動，以往很大程度上仍是按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，希望通過參觀小學(xué)的活動來獲得對小學(xué)的基本認(rèn)知，從而在幼小銜接過程中有效降低幼兒的不適應(yīng)感與對未知環(huán)境的恐懼感。然而，認(rèn)真傾聽幼兒的聲音，教師就會發(fā)現(xiàn)短短半天的參觀活動未必能幫助幼兒建構(gòu)對小學(xué)的完整認(rèn)知，幼兒心中依然有很多的困惑和擔(dān)憂。比如，他們會擔(dān)心小學(xué)校園太大找不到教室、擔(dān)心交不到新朋友、擔(dān)心老師布置的作業(yè)太多等。于是，文章從兒童的視角對幼小銜接工作進(jìn)行了重新探究。在2024年的幼小銜接工作中，教師重新思考怎樣遵循幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備過程中的經(jīng)驗與感受，滿足不同水平幼兒的發(fā)展需求。在幼小銜接課程開始的時候，教師和全體幼兒召開了第一次討論會，這個討論會只討論一個問題：“關(guān)于要上小學(xué)這件事，你怎么看？”幼兒給出了各種各樣的答案：有的是向往、期待、好奇；有的不想去、沒有安全感；不想失去好朋友……可以看出，在上小學(xué)之前，幼兒的心情是復(fù)雜多樣的。而這些他們的想法也就恰恰指向了入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵指標(biāo)。老師開始根據(jù)幼兒關(guān)于入學(xué)適應(yīng)、關(guān)切的問題、希望解決的問題，制訂和選擇課程內(nèi)容。根據(jù)他們的已有經(jīng)驗有效確立具體的課程目標(biāo)，保證課程目標(biāo)的多元化和合理化。

隨著課程的開展，老師和孩子們開展了第二次討論會：“如果我們要去參觀小學(xué)，你們希望園長老師什么時候幫我們聯(lián)系呢？這次再去參觀小學(xué)，你們想問什么、想聽什么？”讓孩子思考自己想要問的問題。教師認(rèn)真傾聽每一個孩子的問題并進(jìn)行了梳理，深入感受到幼兒在入學(xué)前對未來小學(xué)生活的種種微妙而鮮活的期待，以及在此過程中真切而實在的體驗和感受，并將此作為下一個階段參觀小學(xué)的切入點，增強(qiáng)了幼兒參觀小學(xué)的目的性。在參觀小學(xué)時，教師根據(jù)幼兒各自的問題，有針對性地進(jìn)行分組，根據(jù)各組的觀察重點組織深入的參觀活動。參觀結(jié)束后，孩子們通過圖畫、文字、符號等方式呈現(xiàn)出自己參觀小學(xué)后的收獲和思考。教師通過孩子們的作品進(jìn)一步傾聽到兒童內(nèi)心的真實的聲音，更準(zhǔn)確地了解兒童對“小學(xué)”以及“上小學(xué)”的看法和態(tài)度。通過這次基于兒童意愿的參觀活動，孩子就更加向往小學(xué)生活了。

在討論會中，組織幼兒教師相互分享、互相傾聽彼此的感受，萌發(fā)第二次參觀小學(xué)的愿景；借助傾聽和討論，讓集體的智慧變得更加豐富和有層次……在整個過程中，教師充分尊重并傾聽幼兒的需求，充分關(guān)注幼兒的主體地位，照顧到每個幼兒的想法、感受和認(rèn)知特點，引導(dǎo)他們和教師一起發(fā)現(xiàn)、反思、表達(dá)自己的體驗和感受，增強(qiáng)幼兒的自我意識，為幼兒未來的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）注重活動，復(fù)歸幼兒積極行動者的地位

杜威強(qiáng)調(diào)：“做”才是兒童的本性，主動作業(yè)是兒童活動的一種重要形式。他認(rèn)為主動作業(yè)可以通過創(chuàng)造情境獲得經(jīng)驗，是兒童的興趣所在，是兒童獲得知識最重要的途徑。因此，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，幼小銜接課程應(yīng)從注重講授轉(zhuǎn)移到注重幼兒的活動，復(fù)歸幼小銜接中幼兒作為積極行動者的地位。他們通過多元活動的設(shè)計和實施，在主體角色轉(zhuǎn)換的過程大力施展自己成長的力量，在積極行動的過程中提升自己的價值感、歸屬感、和榮譽感，同時不斷積累寶貴的認(rèn)知經(jīng)驗。例如，在全園開展運動周活動中，老師組織幼兒通過小組探究、調(diào)查比較、分享交流、采訪記錄等方式，共同討論如何舉辦一場新穎而且讓幼兒喜歡的運動周。他們向幼兒園提出申請，大膽表達(dá)并制訂自己喜歡、更加合理的運動周活動方案。相對以往完全按照教師預(yù)設(shè)所開展的常規(guī)性運動周活動，這的確是一種更有針對性的學(xué)習(xí)活動。在這一過程中，幼兒主動參與設(shè)計運動周的隊徽、班牌，以及確定后期運動項目，所有活動均來源于幼兒的生活。在此活動過程中，幼兒在體驗學(xué)習(xí)樂趣的基礎(chǔ)上，拓展了知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會交往能力、自理能力等。教師在整個課程活動中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)幼兒在活動中不斷嘗試和探索。這些都有利于幼兒更好地適應(yīng)幼小銜接，應(yīng)對未來小學(xué)生活的挑戰(zhàn)。

（三）延伸周期，滲透于幼兒園三年的全程式教育

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》明確指出：“3～6歲是為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基的重要階段，也是為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵階段”。這為教師重新審視幼小銜接實踐和理論創(chuàng)新提供了宏觀政策視角，也使得入學(xué)準(zhǔn)備教育的實施突破了時間的限制。因此，幼小銜接工作是全程準(zhǔn)備、全面準(zhǔn)備的過程，應(yīng)該滲透貫穿于學(xué)前教育三年的入學(xué)準(zhǔn)備教育之中。入學(xué)準(zhǔn)備包括兒童良好的健康狀況、運動能力、自我管理能力、傾聽意識、交往能力、情緒控制能力、語言交流等各方面的能力準(zhǔn)備。這些能力培養(yǎng)應(yīng)依據(jù)幼兒年齡和心理發(fā)展特點進(jìn)行，在幼兒園大班幼小銜接的沖刺階段，再進(jìn)一步提升。例如，全園運動周活動、讀書月、自理能力競賽等圍繞一個主題開展的全園大型活動，中小班的幼兒都是活動的主體。在小班年段舉行的自理能力競賽中，孩子們積極地互動學(xué)習(xí)，在活動中通過自己的直接感知、實際操作積累相應(yīng)的經(jīng)驗。在競賽活動中，幼兒積極參加自理能力比賽，為今后步入大班、小學(xué)做好準(zhǔn)備。另外，全園運動周活動中，幼兒全程積極主動參與活動，在活動中感受、觀察、思考、交流，為將來的小學(xué)生活積累豐富的經(jīng)驗，充分體現(xiàn)了幼小銜接工作的連續(xù)性和遞進(jìn)性，充分滿足幼兒持續(xù)發(fā)展的需要。

幼兒園在以游戲為基本活動、在教育實踐活動中，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，不斷滲透各種能力的提升教育，也為幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在表演游戲結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)，幼兒通過繪畫來回顧自己的活動經(jīng)驗和感受，其實就是發(fā)展他們表達(dá)能力的好機(jī)會；在天氣預(yù)報的環(huán)節(jié)中，加入與昨天氣溫相比較的過程，讓幼兒感受溫度的升高與下降，討論應(yīng)該增添還是脫減衣服。同時，在戶外活動前穿脫外衣時，教師應(yīng)逐步減少幫助，教會孩子自己想辦法解決困難，如學(xué)習(xí)自己拉衣服拉鏈、對著鏡整裝等，讓幼兒學(xué)會照顧自己，解決一些日常生活中經(jīng)常會遇到的小問題等；由原來的多次提醒和幫忙改為要求幼兒互相檢查督促，使孩子懂得注意自己的儀表和著裝，既是尊重別人，也對自己的身體健康有益。所有這些學(xué)習(xí)和生活的體驗都是幼兒日后進(jìn)入小學(xué)展開符號化、概念化和學(xué)科化的經(jīng)驗支撐，并且培養(yǎng)了幼兒的自信心，提高幼小銜接工作的實效性。

（四）聯(lián)動協(xié)同，構(gòu)建家、園、校一體化的銜接機(jī)制

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄蛾P(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》也強(qiáng)調(diào)：“強(qiáng)化銜接意識，幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，促進(jìn)兒童順利過渡?！庇纱丝梢?，為了幫助幼兒順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡，需要打破以往單一的幼小銜接模式，幼兒園、小學(xué)、家庭三方均應(yīng)以幼兒為中心，確立“為兒童服務(wù)”的工作觀念，在幼小銜接工作中，共筑科學(xué)的教育生態(tài)。

在幼小銜接的過程中，家長扮演著啟蒙教師的重要角色，其幼小銜接教育觀念及行為直接影響著幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備和適應(yīng)水平。這就需要幼兒園與家長積極進(jìn)行交流溝通，形成教育合力。首先，幼兒園可以通過加強(qiáng)教育宣傳、建立合作制度、召開會議、家長開放日等方式，宣傳幼兒可持續(xù)發(fā)展的教育觀，幫助家長正確看待幼小銜接，深入了解幼小銜接的內(nèi)容和方式，明確并規(guī)范各自的教育責(zé)任和教育行為，引領(lǐng)家長多關(guān)注孩子的發(fā)展，遵循教育規(guī)律，促進(jìn)家長合理參與銜接過程，并以科學(xué)銜接理念為原則，發(fā)揮家庭教育的推動作用。其次，可以通過搭建家園溝通的平臺，以線上和線下相結(jié)合的方式，借助講座宣傳、微信平臺、公眾號平臺等互動形式，增加家長參與幼小銜接的機(jī)會，同時也了解家長在教育中的需求和困惑，為家長提供可操作、適宜的教育建議。最后，在家園共育推動幼小銜接的工作過程中，家長、幼兒園需要樹立共同的教育目標(biāo)。幼兒園可以引導(dǎo)家長科學(xué)參與幼小銜接，在了解幼兒的實際情況后，制訂共同的幼小銜接教育目標(biāo)，鼓勵家長根據(jù)各自孩子的個性特點對課程目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化和補充，助力幼小銜接工作，為后續(xù)幼兒能平穩(wěn)過渡小學(xué)生活貢獻(xiàn)教育力量。

在幼小銜接工作中，幼兒園和小學(xué)應(yīng)作為最重要的兩個主體，需要承擔(dān)各自在幼小銜接中應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。而鑒于以往幼小銜接工作中，一直存在幼兒園和小學(xué)銜接斷層的現(xiàn)象，在當(dāng)前的幼小銜接工作中，幼兒園和小學(xué)雙方的互動是必不可少的，雙方應(yīng)當(dāng)合理利用互通式教研、定期開展分享交流會等方式互相了解，圍繞兒童發(fā)展、教學(xué)、管理等方面進(jìn)行交流，掌握學(xué)段兒童的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，一起分析解決入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育實踐中的關(guān)鍵問題，共商幼小銜接的課程方案，做到課程銜接一致。在此聯(lián)動過程中，小學(xué)應(yīng)樹立銜接意識，逐步轉(zhuǎn)變讓兒童被動適應(yīng)學(xué)校的觀念和做法，基于兒童視角，積極傾聽幼兒需求，主動調(diào)整低年段的課程教學(xué)及管理方式，創(chuàng)設(shè)適宜兒童的教育環(huán)境；同時，也幫助幼兒園在以后的教學(xué)過程中能與小學(xué)、家庭合力構(gòu)建幼小銜接的橋梁，真正實現(xiàn)三位一體的高質(zhì)量教育體系。

三、 結(jié)論

幼小銜接是學(xué)前教育開展過程中十分重要的部分，對幼兒在準(zhǔn)備進(jìn)入義務(wù)教育的過程中有著極大的影響作用。面對當(dāng)前幼小銜接中存在的問題，要想做實、做好幼小銜接工作，需要幼兒教師、小學(xué)教師及幼兒家長共同關(guān)注和重視，用心傾聽幼兒的發(fā)展需求，抓住一切機(jī)會開展相應(yīng)活動，聚焦多元化探索的方式，積極投入幼小銜接工作，關(guān)注幼兒在幼小銜接階段的心理狀態(tài)，通過多元的活動引導(dǎo)幫助幼兒健康、迅速地適應(yīng)未來的小學(xué)生活，獲得可持續(xù)發(fā)展的最“優(yōu)”體驗。

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