借助微課構(gòu)建語文高效課堂的研究

摘要：微課是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式，近年來被廣泛運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)中。具體到語文學(xué)科，微課的應(yīng)用有助于豐富教學(xué)資源、增強(qiáng)課堂互動(dòng)、突出教學(xué)重難點(diǎn)、滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。基于微課在語文教學(xué)中應(yīng)用存在的問題，語文教師要積極提高自身的微課設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，借助微課指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)、重難點(diǎn)突破及教學(xué)資源補(bǔ)充，以此構(gòu)建高效語文課堂。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；內(nèi)涵；互動(dòng)；預(yù)習(xí)；情境；資源

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）20-0093-04

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課等現(xiàn)代化教學(xué)方式廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。微課具有使用便捷、短小精練、直觀生動(dòng)，以及精準(zhǔn)化、碎片化的特點(diǎn)。其運(yùn)用于語文教學(xué)中，不僅有助于豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，還能突破時(shí)間和空間的限制，對教學(xué)資源進(jìn)行整合，給學(xué)生提供更靈活、更自由的學(xué)習(xí)方式。目前，微課在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些問題、不足。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢和應(yīng)用現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容探討如何借助微課來提高課堂教學(xué)效率，以期拋磚引玉，使更多語文教師參與這一課題研究，積極構(gòu)建高效語文課堂。

一、微課的內(nèi)涵和特點(diǎn)

1.微課的內(nèi)涵

“微課”這一概念最早由美國的戴維·彭羅斯提出，后來傳入我國并被廣泛運(yùn)用[1]。從字面可以看出，微課是一種微型的課程，具體來說，就是教師以某一教學(xué)內(nèi)容或某個(gè)問題為核心制作一個(gè)短視頻，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中，不僅能豐富教學(xué)資源，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，使其在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深入思考，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

2.微課的特點(diǎn)

（1）短小精練。短小精練是微課最突出的一個(gè)特點(diǎn)[2]。微課設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，通常情況下，微課的時(shí)長為5到8分鐘，最長不超過10分鐘。同時(shí)，因時(shí)長有限，所以微課的內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對性，主題突出，指向明確。

（2）內(nèi)容具體。微課通常針對某個(gè)問題、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)，因此其通常指向教學(xué)中的具體問題，如強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、教學(xué)反思、作業(yè)點(diǎn)評(píng)等[3]。由此可見，微課有助于教師解決具體、真實(shí)的教學(xué)問題，能夠提高教學(xué)效率。

（3）語言通俗易懂。教材中的內(nèi)容主要以文字形式呈現(xiàn)，且有的文字描述較為抽象，導(dǎo)致學(xué)生不理解或理解不透徹。而在運(yùn)用微課輔助課堂教學(xué)時(shí)，教師可將教材中較為抽象、學(xué)生不易理解的內(nèi)容，以符合學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力的通俗、流暢、易懂且富有啟發(fā)性的語言進(jìn)行講解，讓其真正理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

二、微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.能夠豐富教學(xué)資源

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，相對于其他學(xué)科來說，涉及的知識(shí)面非常廣。但語文教材的容量有限，教師如果僅依賴教材向?qū)W生傳授語文知識(shí)，不僅會(huì)限制學(xué)生的知識(shí)視野，還會(huì)影響學(xué)生對文章主旨及思想情感的理解，影響學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建的完整性。而借助微課，教師可將教材之外的教學(xué)資源引入課堂，使學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)更多知識(shí)，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。此外，語文教師也可結(jié)合教學(xué)安排和學(xué)生的實(shí)際情況，在課余時(shí)間通過微信群、釘釘群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把自己提前錄制的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)中有更多學(xué)習(xí)資料作為支撐。

2.能夠增強(qiáng)課堂互動(dòng)

微課具有時(shí)長短、內(nèi)容精練、形式靈活等特點(diǎn)，既能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流積極性[4]。學(xué)生在觀看微課的過程中會(huì)對相應(yīng)知識(shí)形成深入了解，并產(chǎn)生一些疑問，從而產(chǎn)生與同學(xué)或教師交流的欲望。而教師在與學(xué)生的互動(dòng)交流中，能夠掌握學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生的疑惑進(jìn)行詳細(xì)講解。由此可見，微課應(yīng)用于語文教學(xué)中能夠增強(qiáng)課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思考，并有助于教師進(jìn)一步優(yōu)化和完善教學(xué)內(nèi)容。

3.能夠突出教學(xué)重難點(diǎn)

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師是通過口頭講解和板書的方式來教授知識(shí)。但對于思想情感、情緒表達(dá)、環(huán)境氛圍等較為抽象的內(nèi)容，學(xué)生不容易理解，而微課能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體來說，語文教師在制作微課時(shí)可從學(xué)生的視角出發(fā)，對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行整合，再以學(xué)生容易接受的方式對重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解和分析，或者對重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行拓展[5]。這樣，學(xué)生就能借助微課中的視頻、音頻、圖片等素材來完成對重難點(diǎn)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和理解。

4.能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

新課程改革要求教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)度等各不相同，教師在以集體方式授課時(shí)，難以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而微課可幫助教師有效解決這一難題，如根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分別錄制內(nèi)容不同的微課，給各個(gè)層次的學(xué)生提供符合其學(xué)習(xí)水平的授課內(nèi)容[6]。這樣，可滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

三、微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.缺乏微課的設(shè)計(jì)和開發(fā)能力

微課可輔助語文教學(xué)，但部分語文教師的信息技術(shù)水平不高，其不能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具和教學(xué)手段，缺乏自主設(shè)計(jì)和制作微課的能力，只能照搬照抄網(wǎng)絡(luò)上的微課素材。而網(wǎng)絡(luò)中的微課素材并不具有普適性，如果不結(jié)合實(shí)際情況加以修改、設(shè)計(jì)，就不能真正體現(xiàn)微課的價(jià)值和作用。

2.微課的運(yùn)用方式較為單一

在借助微課輔助教學(xué)時(shí)，部分教師只是把從網(wǎng)絡(luò)上下載的微課拿到課堂上播放，向?qū)W生展示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或背景材料，而沒有將微課與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來，沒有對微課內(nèi)容進(jìn)行深入講解與分析[7]。有的教師在使用微課過程中，完全讓學(xué)生自行消化、理解微課涉及的知識(shí)點(diǎn)，沒有適時(shí)暫停，加入一些情感充沛的講解，這會(huì)導(dǎo)致微課的運(yùn)用效果不理想。

3.微課使用頻率較低

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，部分語文教師在教學(xué)中以“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，借助微課輔助教學(xué)的次數(shù)較少，有的教師只在上公開課時(shí)使用微課。這樣，就不能真正體現(xiàn)微課給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的便利。

四、利用微課提高語文教學(xué)效率的具體方法

1.借助微課指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。充足的準(zhǔn)備是做好一件事的前提條件，在學(xué)習(xí)中亦是如此。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生接受新知識(shí)的開始，也是學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師通常會(huì)為學(xué)生布置讀課文、給生字注音、組詞、劃分文章段落等預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)項(xiàng)目較為固定，預(yù)習(xí)內(nèi)容也較為簡單，這導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)敷衍了事的預(yù)習(xí)行為。而微課應(yīng)用到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中，能夠轉(zhuǎn)變以往教師先講、學(xué)生后學(xué)的教學(xué)模式，使預(yù)習(xí)項(xiàng)目有變化，預(yù)習(xí)內(nèi)容更豐富。具體來說，教師可在微課中向?qū)W生講述課文的寫作背景、作者生平等內(nèi)容，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段就了解文章的寫作目的，進(jìn)而為課堂上深入分析和理解文章主旨打下良好基礎(chǔ)[8]。以部編版語文五年級(jí)上冊《題臨安邸》的教學(xué)為例。北宋靖康二年（1127年），金人攻陷北宋都城汴梁，俘虜了宋徽宗、宋欽宗。宋徽宗的第九子趙構(gòu)南下逃亡，建立南宋。但南宋的達(dá)官顯貴們并沒有吸取北宋滅亡的教訓(xùn)，反而耽溺于歌舞享樂。憤懣的林升輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無法入眠，于是在旅店的墻壁上寫下《題臨安邸》這首詩。若采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師通常會(huì)讓學(xué)生在課前解決生字生詞、熟讀詩句、搜集作者生平資料等。而回到課堂上，教師仍然會(huì)介紹作者生平，解釋詩句含義，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字生詞、誦讀古詩，這就使課前預(yù)習(xí)形同虛設(shè)，沒有實(shí)際作用。微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)就能有效解決這個(gè)問題。具體來說，教師可讓學(xué)生在課下觀看微課視頻，微課的內(nèi)容包括朗讀示范、作者簡介、創(chuàng)作背景介紹等。這樣，當(dāng)學(xué)生遇到生字生詞的時(shí)候，就可以反復(fù)觀看微課中的朗讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)正確、流利、有感情地朗讀。借助微課，學(xué)生還可對這首詩的創(chuàng)作背景、寫作意圖形成較為全面的認(rèn)識(shí)，從而輕松理解古詩蘊(yùn)含的思想情感。

2.借助微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力有限，但其對未知的事物有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，尤其對色彩鮮艷、生動(dòng)有趣、聲情并茂的事物充滿興趣。同時(shí)，這一時(shí)期學(xué)生的思維以形象思維為主，其更善于通過直觀、具象、生動(dòng)的事物來獲取信息[9]。如果語文教師不考慮學(xué)生的具體學(xué)情，而采用講授法來開展教學(xué)活動(dòng)，就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。針對學(xué)生的具體學(xué)情，語文教師可借助微課，將抽象難懂的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的畫面，以此來創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。例如，部編版語文六年級(jí)上冊《開國大典》記敘的是發(fā)生在1949年10月1日下午3時(shí)的開國大典這一事件。文中描寫了四個(gè)宏大場面，分別是大會(huì)開始前的會(huì)場、典禮開始到毛主席宣讀公告、閱兵式的盛況、群眾歡天喜地游行，以此表現(xiàn)人們激動(dòng)、喜悅的心情。但學(xué)生的生活閱歷不足，其通過文字描述并不能真正體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的心情，也無法把握文章表達(dá)的思想情感。為此，教師可借助微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如播放開國大典的影像片段，并融入一些對畫面內(nèi)容的口頭講解，使學(xué)生進(jìn)入情境，感受當(dāng)時(shí)的盛況。這樣，學(xué)生就能與文中的人物形成情感共鳴，從而真正理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想情感。再如，部編版語文五年級(jí)上冊《圓明園的毀滅》語言簡潔、結(jié)構(gòu)清晰，如以簡潔的語言概括了圓明園的歷史和重要價(jià)值。為讓學(xué)生記住這段屈辱的歷史，激發(fā)出愛國情感，教師可在課堂上引入包括圓明園未被毀滅時(shí)的原貌和被毀滅后面貌的微課視頻，讓學(xué)生置身于微課創(chuàng)設(shè)的圓明園情境中，感受其壯麗輝煌，感嘆其蕭條衰敗，進(jìn)而激發(fā)出振興中華的使命感和責(zé)任感。

3.借助微課突破教學(xué)重難點(diǎn)

青少年學(xué)生活潑好動(dòng)，缺乏自我約束能力，在課堂上保持注意力集中的時(shí)間較短，再加之其邏輯思維能力、分析能力較弱，不容易理解較為抽象的知識(shí)。而語文教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)通常具有一定的抽象性，對學(xué)生的思維能力有較高要求，因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)對重難點(diǎn)知識(shí)難以理解和掌握的情況。前文提到，微課具有短小精練的特點(diǎn)，可在幾分鐘內(nèi)集中講解某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)。因此，在語文教學(xué)中，教師可借助微課來幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們順利找到攻克重難點(diǎn)知識(shí)的突破口，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率[10]。例如，“的”“地”“得”的使用方法是學(xué)生非常容易混淆的內(nèi)容。雖然很多學(xué)生知道“的”前面的詞語是用來修飾和限定“的”后面的事物，“地”前面的詞語一般用來形容“地”后面的動(dòng)作，“得”后面的詞語一般用來補(bǔ)充說明“得”前面的動(dòng)作，但在實(shí)際使用時(shí)還是經(jīng)常出錯(cuò)。針對這個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)如下微課來輔助教學(xué)：有三只兔子，其特長各不相同，老大喜歡收集各種各樣的物品，如彩色的杯子、好看的糖紙、柔軟的毛巾、不同顏色的盒子、可愛的玩具娃娃……老二非常喜歡運(yùn)動(dòng)，它有時(shí)候歡快地跳躍，有時(shí)候悠閑地散步，有時(shí)候自由地奔跑……老三特別擅長贊美別人，如“你長得真好看”“你跑得真快”“你跳得好高”“你笑得好甜”……教師在微課中介紹這三只兔子的特長時(shí)，可以搭配相應(yīng)的畫面和文字，以此營造輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生掌握“的、地、得”的使用方法，并體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。再如，部編版語文五年級(jí)上冊《示兒》是宋代詩人陸游的絕筆，他在八十五歲高齡時(shí)一病不起，臨終前給兒子寫下這首詩，既是自己的遺囑，也表達(dá)了對收復(fù)家國失地的期盼。理解作者在這首詩中表達(dá)的思想情感是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為此，教師可在微課中加入一些戰(zhàn)亂中人們流離失所以及田園荒蕪的場景，使學(xué)生直觀感受何謂“國破家亡”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可結(jié)合詩句的含義正確理解作者想要表達(dá)的思想，順利突破這首詩的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

4.借助微課補(bǔ)充教學(xué)資源

語文學(xué)科涉及的知識(shí)面較廣，知識(shí)點(diǎn)也較多，因此，語文教學(xué)不能局限于講授課本中的內(nèi)容，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾胍恍┱n外資源，補(bǔ)充一些課外知識(shí)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，這樣既能開闊學(xué)生的知識(shí)視野，還能幫助學(xué)生構(gòu)建更完善的知識(shí)體系，形成發(fā)散性思維[11]。另外，語文課本中的部分課文有非常深刻的內(nèi)涵，有些課文的深度超出了學(xué)生的理解范圍，遇到這種情況，教師就需要補(bǔ)充一些課外知識(shí)來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。而微課就具有補(bǔ)充教學(xué)資源、拓展教學(xué)內(nèi)容的作用。語文教師可借助微課適時(shí)地引入一些課外資源，讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而深入理解課文內(nèi)容。例如，部編版語文二年級(jí)上冊《葡萄溝》這篇課文通過介紹葡萄溝盛產(chǎn)的葡萄的顏色、味道及制作葡萄干的過程，形象生動(dòng)地說明了葡萄溝是個(gè)好地方，表達(dá)了作者對葡萄溝的贊美之情。但很多學(xué)生并沒有去過新疆的葡萄溝，也沒看到過制作葡萄干的過程，或沒有制作葡萄干的經(jīng)歷，因此，僅根據(jù)課文的描述無法真正理解葡萄干的制作過程。當(dāng)然，正因?yàn)椴涣私?、不理解，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。基于此，教師可從網(wǎng)絡(luò)搜集一些關(guān)于新疆葡萄溝景色和制作葡萄干的視頻，并進(jìn)行編輯，制作成一個(gè)微課，在課堂上播放。通過觀看微課，學(xué)生就能真正了解葡萄干的制作過程，也能感受到新疆葡萄溝怡人的景色，甚至有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生制作葡萄干的想法。在微課的輔助下，教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，學(xué)生也獲得了一些課外知識(shí)和技能，其思維更活躍。再如，在教學(xué)部編版語文六年級(jí)上冊《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可借助微課引入一些宇宙小知識(shí)，如太陽系的組成、行星的類型、太空探索等，給學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)課外知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的重要性。由此可知，在語文教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用微課來延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)課本內(nèi)容的不足，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的課外知識(shí)積累，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。

五、結(jié)語

綜上所述，微課是一種新型教學(xué)方式，其內(nèi)容具體、短小精練，而且運(yùn)用靈活，是輔助教學(xué)的好幫手。在語文教學(xué)中，教師要勇于創(chuàng)新，將微課合理應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)，以其輔助課前預(yù)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)、重難點(diǎn)知識(shí)突破、教學(xué)資源補(bǔ)充等，并借助微課活躍課堂氛圍，優(yōu)化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，以此構(gòu)建高效語文課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和和語文核心素養(yǎng)。

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Research on Constructing Efficient Chinese Classroom through Microlectures

Che Junhai

（Gansu Province Dingxi City Tongwei County Changjiahe Education School District， Tongwei 743300， China）

Abstract： Microlectures are a new modern teaching method that has been widely used in various subject teaching in recent years. Specifically in the field of Chinese language， the application of microlectures helps to enrich teaching resources， enhance classroom interaction， highlight teaching difficulties， and meet the personalized learning needs of students. Based on the problems existing in the application microlectures in Chinese language teaching， Chinese language teachers should actively improve their ability to design and develop micro lessons， and use microlectures to guide pre class preview， situational creation， breakthroughs in key and difficult points， and supplement teaching resources， in order to build an efficient Chinese language classroom.

Key words： microlectures；primaryschoolChineselanguage；connotation； interaction；preview；situation； resource