農(nóng)村中學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升策略探微

摘要：隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深入發(fā)展，數(shù)字技術(shù)已成為驅(qū)動人類社會實現(xiàn)全方位變革、創(chuàng)新的引領(lǐng)性力量，世界各國都在積極推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，通過充分發(fā)掘數(shù)字變革的力量，把數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為提高教育質(zhì)量的新動能。文章分析提高農(nóng)村中學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的價值，探討當(dāng)前提升農(nóng)村教師數(shù)字素養(yǎng)所面臨的困境，如內(nèi)生動力的缺失、外部推力的不足和評價表征的困難，并針對這些挑戰(zhàn)提出將智慧教育平臺作為促進(jìn)城鄉(xiāng)教師素養(yǎng)提升的橋梁、基于教師實際需求的循證式研修、將數(shù)字徽章作為評價和表征的新方法等策略，以此提升農(nóng)村中學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字素養(yǎng)；農(nóng)村中學(xué)教師；提升；教育數(shù)字化；農(nóng)村教育；教育質(zhì)量；教師培訓(xùn)

中圖分類號：G451.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）20-0069-04

基金項目：本文系汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年度科研青年課題“汕頭農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升研究”（項目編號：SZK2021Q07）的研究成果

在信息技術(shù)日新月異的當(dāng)今時代，教育部針對教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了全面詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)要求。教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)包括五個維度，即數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展。這些維度共同構(gòu)成了教師在數(shù)字時代教學(xué)的基礎(chǔ)框架。數(shù)字化意識主要指教師對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的認(rèn)知和接受程度，這是數(shù)字素養(yǎng)的基石。數(shù)字技術(shù)知識與技能涉及對各類數(shù)字工具和平臺的熟練使用，其對提高教學(xué)效率和質(zhì)量至關(guān)重要。數(shù)字化應(yīng)用則要求教師能將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)實踐、創(chuàng)新教育教學(xué)模式。數(shù)字社會責(zé)任強(qiáng)調(diào)教師使用數(shù)字技術(shù)時應(yīng)具備的倫理意識和社會責(zé)任感。專業(yè)發(fā)展則要求教師不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新技術(shù)，以保持教學(xué)方法的現(xiàn)代性和有效性。在這一背景下，農(nóng)村中學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)不僅影響其個人職業(yè)發(fā)展，更關(guān)系到農(nóng)村學(xué)生接受現(xiàn)代化、高質(zhì)量教育的機(jī)會。因此，研究農(nóng)村中學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的策略，對縮小城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝和教育差距、推動教育公平具有重要意義。

一、農(nóng)村中學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的價值意蘊(yùn)

1.有利于賦能農(nóng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

從宏觀角度看，農(nóng)村中學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的提升能夠為整個教育系統(tǒng)的現(xiàn)代化提供堅實基礎(chǔ)。具備較高數(shù)字素養(yǎng)的教師能夠更好地融入全球化的教育發(fā)展中，利用數(shù)字工具和資源，為學(xué)生提供更廣闊的視野和更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，通過與國內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)的在線合作，可以突破地理限制，為農(nóng)村學(xué)生提供更豐富的教育資源。從微觀角度看，農(nóng)村中學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，有利于賦能農(nóng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效[1]。在具體教學(xué)實踐中，教師能夠利用數(shù)字工具進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，如通過使用互動軟件、在線評估工具和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，使課堂教學(xué)更加生動、互動性更強(qiáng)。同時，數(shù)字素養(yǎng)較高的教師能有效進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成果的追蹤與評估，能夠通過數(shù)據(jù)分析調(diào)整教學(xué)策略，確保每位學(xué)生都能得到個性化的關(guān)注和支持。

2.有利于幫助農(nóng)村中學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方式

數(shù)字素養(yǎng)的提升，能夠使農(nóng)村中學(xué)教師有效整合和應(yīng)用多媒體教學(xué)資源與交互式教學(xué)工具，從而豐富教學(xué)內(nèi)容和方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。例如，通過利用數(shù)字化平臺如在線課堂和虛擬實驗室等，教師可以設(shè)計更為動態(tài)和吸引人的課程，使學(xué)生在互動性教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的探究精神，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用為個性化和差異化教學(xué)提供了可能。通過運(yùn)用數(shù)據(jù)分析工具和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，教師可以準(zhǔn)確了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣點(diǎn)和潛在困難等，從而提供個性化的教學(xué)支持，及時調(diào)整教學(xué)計劃。數(shù)字素養(yǎng)的提升還能促使教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。教師可以探索和實踐諸如翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習(xí)、線上線下混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式。這些教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生中心，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演更為主動的角色，還能激勵教師不斷探索和創(chuàng)新，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。特別是在資源有限的農(nóng)村地區(qū)，新型教學(xué)模式能夠顯著提升教學(xué)的靈活性和針對性，提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.有利于推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化

農(nóng)村中學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，能夠縮小城鄉(xiāng)在教育資源獲取方面的差異，對推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化具有至關(guān)重要的作用。通過對互聯(lián)網(wǎng)和在線學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用，農(nóng)村中學(xué)教師能夠引導(dǎo)學(xué)生訪問與城市學(xué)校相同的教育資源，包括高質(zhì)量的教學(xué)視頻、電子圖書、在線課程及專家講座等。此外，農(nóng)村中學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的提升還能提高農(nóng)村教育管理和政策執(zhí)行的效率，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化。

二、農(nóng)村中學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的現(xiàn)實困境

1.內(nèi)生動力缺失：農(nóng)村中學(xué)教師自身提升意愿較弱，存在“不愿提”的問題

農(nóng)村中學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升內(nèi)生動力的缺失，體現(xiàn)為教師個人提升意愿的不足，這被形象地描述為“不愿提”的問題。首先，一些農(nóng)村學(xué)校的師資力量不夠充足，教師們面臨著較大的工作壓力，包括教學(xué)任務(wù)、學(xué)生管理工作、家校溝通工作等[2]。一些教師將有限的時間和精力投入到日常教學(xué)管理工作中，而對提升自身的數(shù)字素養(yǎng)缺乏足夠的動力。其次，受城鄉(xiāng)教育資源不均衡的影響，農(nóng)村教師參與信息技術(shù)教育實踐的機(jī)會有限，數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱。面對快速發(fā)展的數(shù)字技術(shù)和日益復(fù)雜的應(yīng)用場景，一些農(nóng)村教師感覺力不從心，甚至產(chǎn)生抵觸心理，不愿意主動學(xué)習(xí)和提升數(shù)字技能。

2.外部推力不足：農(nóng)村教師研修存在諸多現(xiàn)實桎梏，出現(xiàn)“升不動”的問題

農(nóng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升外部推力的不足，主要體現(xiàn)在研修機(jī)會的有限和質(zhì)量不高上，這造成了農(nóng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升“升不動”的現(xiàn)實桎梏。農(nóng)村教師面臨的外部挑戰(zhàn)之一是專業(yè)研修機(jī)會的缺乏。由于地理位置偏遠(yuǎn)和教育資源分配不均，農(nóng)村地區(qū)的教師往往難以獲得與城市教師相同的研修機(jī)會。這種不平等不僅限于研修次數(shù)的差異，還體現(xiàn)在研修內(nèi)容的質(zhì)量和實用性上。一些農(nóng)村教師接受的培訓(xùn)缺乏針對性和實效性，不能有效提升數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力。同時，與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的研修資源在農(nóng)村比較匱乏，既體現(xiàn)為硬件設(shè)施的不足，如現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備缺乏，也體現(xiàn)為軟件資源的不足，如高質(zhì)量教育軟件和數(shù)字工具的缺乏。研修資源的缺乏，使得農(nóng)村教師在學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)字技術(shù)時面臨重重障礙，難以跟上數(shù)字化教育最新趨勢。另外，農(nóng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的外部推力不足，還體現(xiàn)在激勵機(jī)制欠缺上。因為缺乏有效的評價和激勵機(jī)制，一些農(nóng)村教師在數(shù)字技能上取得的成果往往得不到認(rèn)可和獎勵，這削弱了他們數(shù)字素養(yǎng)提升的積極性。

3.評價表征困難：難以準(zhǔn)確評價并表征教師數(shù)字素養(yǎng)，引發(fā)“說不清”的問題

農(nóng)村中學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升評價表征的困難，主要體現(xiàn)在準(zhǔn)確評價和有效表征教師數(shù)字素養(yǎng)上，這引發(fā)了“說不清”的問題。數(shù)字素養(yǎng)作為一個多維度、動態(tài)變化的概念，其評價標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一和量化。其評價內(nèi)容不僅涉及技術(shù)能力，如信息檢索、數(shù)據(jù)處理和數(shù)字工具應(yīng)用等能力，還包括更抽象的維度，如對數(shù)字化教育理念的理解、信息倫理意識等[3]。由于缺乏明確和普遍認(rèn)可的評價體系，農(nóng)村中學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)水平很難被客觀評估。同時，農(nóng)村地區(qū)在評價方法和工具應(yīng)用上存在不足，一些農(nóng)村學(xué)校缺乏有效的數(shù)字素養(yǎng)評價工具，如數(shù)字素養(yǎng)測試系統(tǒng)、評價軟件等，這使得教師數(shù)字素養(yǎng)評價往往依賴于主觀判斷或傳統(tǒng)的評價方法，難以真實準(zhǔn)確地反映教師的數(shù)字素養(yǎng)水平。此外，農(nóng)村中學(xué)教師在數(shù)字素養(yǎng)的自我認(rèn)知方面也面臨困難。由于缺乏足夠的專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，一些教師對自身的數(shù)字素養(yǎng)水平缺乏清晰認(rèn)知，難以準(zhǔn)確判斷自己在哪些方面需要提升，這不僅會影響教師個人的專業(yè)發(fā)展，也增加了教育管理者制訂培訓(xùn)計劃的難度。

三、農(nóng)村中學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的有效策略

1.搭建橋梁：利用智慧教育平臺促進(jìn)城鄉(xiāng)教師素養(yǎng)提升

智慧教育平臺的建設(shè)需要集成先進(jìn)的教育技術(shù)，如云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等，搭建一個高效、互動、易于訪問的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的平臺能夠為農(nóng)村教師提供豐富的數(shù)字技能學(xué)習(xí)資源，包括在線課程、教學(xué)視頻、互動式模擬實驗等。智慧教育平臺需要為教師提供個性化的學(xué)習(xí)路徑和資源，以滿足不同教師的學(xué)習(xí)需求。例如，對于剛剛接觸數(shù)字技術(shù)的教師，平臺可以提供基礎(chǔ)的數(shù)字技能培訓(xùn)課程，如基礎(chǔ)的計算機(jī)操作、基本的軟件應(yīng)用教程等。對于有一定基礎(chǔ)的教師，平臺可以提供更高級的課程，如數(shù)據(jù)分析、云計算應(yīng)用等[4]。針對不同學(xué)科的教師，平臺可以提供專門的教育技術(shù)集成課程，例如物理教師可以學(xué)習(xí)如何將模擬實驗軟件應(yīng)用于課堂教學(xué)。

同時，智慧教育平臺還可以通過教師的學(xué)習(xí)行為追蹤和分析來調(diào)整所推薦的課程與資源，確保它們符合每位教師的實際需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度。例如，如果一個教師在某個特定領(lǐng)域表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣或需求，平臺就會為其推薦更多相關(guān)的高級課程和資源。另外，智慧教育平臺需要強(qiáng)化對教師數(shù)字社會責(zé)任的培養(yǎng)。例如，可以設(shè)置專門的網(wǎng)絡(luò)安全課程，教授教師識別和防范網(wǎng)絡(luò)攻擊、保護(hù)學(xué)生信息安全的策略；可以設(shè)置信息倫理課程，探討如何在數(shù)字化教學(xué)中維護(hù)學(xué)術(shù)誠信、防止信息濫用等。此外，智慧教育平臺還需要具備有效的支持和反饋機(jī)制，幫助教師克服學(xué)習(xí)過程中的困難，包括提供在線咨詢和技術(shù)支持服務(wù)、進(jìn)行定期的學(xué)習(xí)反饋和評估，確保教師的學(xué)習(xí)過程是連續(xù)的、有效的。

2.需求導(dǎo)向：基于教師實際需求的循證式研修

循證式研修是一種基于實證研究和數(shù)據(jù)分析的專業(yè)發(fā)展方法，旨在確保教育實踐和決策依據(jù)堅實的證據(jù)基礎(chǔ)。實施循證式研修的第一步是進(jìn)行需求分析，包括使用問卷調(diào)查、訪談等方法收集農(nóng)村中學(xué)教師在數(shù)字素養(yǎng)方面的具體需求。問卷調(diào)查應(yīng)涵蓋教師對數(shù)字技術(shù)的熟悉程度、使用頻率、遇到的問題，以及希望得到的培訓(xùn)類型等。例如，可以詢問教師在使用諸如互動白板、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線評估工具等時的自信程度和遇到的挑戰(zhàn)。訪談則可以深入地探討教師對數(shù)字教學(xué)方法的理解、實際應(yīng)用中的困難及對未來培訓(xùn)的期望等，如“您運(yùn)用數(shù)字工具進(jìn)行教學(xué)時遇到了哪些挑戰(zhàn)？您認(rèn)為未來的研修課程中哪些內(nèi)容能有效幫助您提升數(shù)字教學(xué)能力”等。收集和分析完具體需求數(shù)據(jù)之后，需要設(shè)計研修計劃。這需要教育專家和課程設(shè)計師根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，開發(fā)出針對性的培訓(xùn)課程。如針對需要提高計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技能的教師，可以開發(fā)“基礎(chǔ)數(shù)字工具操作培訓(xùn)”課程；針對具備基礎(chǔ)技能、希望將技術(shù)更好地融入教學(xué)的教師，可以開發(fā)“高級教育技術(shù)集成課程”。除了重視課程內(nèi)容的設(shè)計外，循證式研修還需要關(guān)注培訓(xùn)的方式方法，如線上課程、工作坊、研討會等，以適應(yīng)不同教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣和時間安排。對于線上課程，可以利用視頻教程和在線測驗等形式，使教師根據(jù)自己的時間靈活安排學(xué)習(xí)[5]，如通過視頻教程展示數(shù)字工具的使用方法，然后通過模擬軟件讓教師實踐所學(xué)技能。對于工作坊，則應(yīng)注重實踐和互動，如在小組內(nèi)開展案例討論、角色扮演和教學(xué)設(shè)計實踐活動。例如，教師可以在工作坊模擬使用數(shù)字工具進(jìn)行課堂教學(xué)，同時接受同伴和導(dǎo)師的反饋。對于研討會，則可以探討更廣泛的主題，如教育技術(shù)的最新趨勢、數(shù)字時代的教育挑戰(zhàn)等，可以通過邀請專家演講、圓桌討論等形式進(jìn)行，以拓寬教師的視野，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維。最后，為確保循證式研修能夠有效促進(jìn)農(nóng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，還需要建立資源共享的平臺，包括創(chuàng)建在線社區(qū)、建立教師學(xué)習(xí)小組、組織經(jīng)驗分享會等。在平臺上，教師不僅可以獲得專業(yè)的支持和資源，還可以與同行交流經(jīng)驗，共同實現(xiàn)專業(yè)成長。

3.評價機(jī)制：將數(shù)字徽章作為評價和表征的新方法

數(shù)字徽章是一種基于數(shù)字技術(shù)的認(rèn)證系統(tǒng)，它能為用戶的特定技能、成就或經(jīng)驗提供可視化、數(shù)字化的認(rèn)可。數(shù)字徽章可以存儲相關(guān)證據(jù)和認(rèn)證信息，成為展示個人技能和成就的有效工具。對于農(nóng)村中學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)提升而言，數(shù)字徽章提供了一種動態(tài)的、互動性的、個性化的評價方法。為此，教育部門或相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該構(gòu)建數(shù)字徽章體系，使其覆蓋農(nóng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的各個領(lǐng)域，如基礎(chǔ)的IT技能、高級的教育技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新教學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò)安全知識、數(shù)據(jù)處理能力等。每個領(lǐng)域都可以設(shè)有相應(yīng)的徽章，以此表示教師在該領(lǐng)域達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)。同時，還要開發(fā)一個綜合性評估系統(tǒng)，設(shè)定教師獲得特定徽章的一些條件。該評估系統(tǒng)應(yīng)包括自我評估、同行評審和專家評價三個模塊。在自我評估模塊，教師可以通過在線問卷或數(shù)字工具評估自己對某項特定技能或某項知識的掌握程度，如利用模擬測試評估自己的數(shù)字工具操作能力；在同行評審模塊，教師可以通過在線平臺提交自己的教學(xué)案例或項目，由同行進(jìn)行評價，如同行對教師使用數(shù)字技術(shù)開展課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行評估。在專家評價模塊，則由相應(yīng)領(lǐng)域?qū)＜覍處熖峤坏淖髌坊驅(qū)嵺`活動進(jìn)行綜合評價，專家可以根據(jù)教師在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面的表現(xiàn)給出專業(yè)反饋。該綜合評估系統(tǒng)結(jié)合了教師的自我認(rèn)知、同行的觀點(diǎn)及專家的專業(yè)判斷，能夠確保評價的全面性和客觀性[6]。

此外，數(shù)字徽章系統(tǒng)還應(yīng)與教師的職業(yè)發(fā)展路徑相結(jié)合。例如，教師獲得的特定徽章可以作為其晉升為高級教師或?qū)I(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的依據(jù)，或者作為參加高級培訓(xùn)班和研討會的資格證明。再如，教師獲得的徽章數(shù)量和級別可以與其薪資增長、獎勵機(jī)制掛鉤，獲得高級徽章的教師可以享受薪資增長或額外的專業(yè)發(fā)展資源。數(shù)字徽章系統(tǒng)的有效應(yīng)用，不僅能夠肯定教師的技能和成就，還能促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。為確保數(shù)字徽章系統(tǒng)的有效性和可靠性，需要定期回顧和更新徽章的標(biāo)準(zhǔn)及評價方法。例如，可以定期對教師展開問卷調(diào)查，了解他們對當(dāng)前徽章體系的看法，特別是在徽章對其職業(yè)發(fā)展的實際影響方面。同時，可以邀請教育技術(shù)專家和學(xué)術(shù)界專家對徽章標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審查，確保其與當(dāng)前教育技術(shù)和行業(yè)需求保持一致。根據(jù)搜集到的反饋和建議，教育部門或負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)可以對徽章的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，如增加新的徽章類別，或修改現(xiàn)有徽章的獲得標(biāo)準(zhǔn)，確?；照麦w系適應(yīng)教育領(lǐng)域的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，搭建智慧教育平臺能夠為農(nóng)村中學(xué)教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源和個性化的學(xué)習(xí)路徑，從而有效提升農(nóng)村中學(xué)教師的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。循證式研修的實施，以教師的實際需求為導(dǎo)向，能夠確保培訓(xùn)內(nèi)容和方法滿足教師的具體需求，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。引入數(shù)字徽章作為評價和表征的新方法，不僅能夠為教師的專業(yè)發(fā)展提供動力，還能為教育管理者提供一種有效的評估工具。這些策略的實施將對縮小城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝、推動教育公平、提高農(nóng)村教育質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。政府、教育機(jī)構(gòu)和社會各界需要共同努力，提供必要的支持。只有這樣，才能確保農(nóng)村中學(xué)教師在數(shù)字時代不斷進(jìn)步，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，共同推動教育的公平和進(jìn)步。

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Exploration of Strategies for Improving Digital Literacy of Rural Middle School Teachers

Li Weikai

（Shantou Polytechnic， Shantou 515000， China）

Abstract： With the deepening development of a new round of technological revolution and industrial transformation， digital technology has become a leading force driving human society to achieve all-round transformation and innovation. Countries around the world are actively promoting the digital transformation of education， fully exploring the power of digital transformation， and transforming the advantages of digital technology into new driving forces to improve the quality of education. The article analyzes the value of improving the digital literacy of rural middle school teachers， explores the current challenges faced by improving the digital literacy of rural teachers， such as the lack of endogenous motivation， insufficient external impetus， and difficulties in evaluation representation. In response to these challenges， it proposes strategies such as using smart education platforms as bridges to promote the improvement of urban and rural teacher literacy， evidence-based training based on the actual needs of teachers， and using digital badges as new methods of evaluation and representation to enhance the digital literacy of rural middle school teachers.

Key words： digital literacy； rural middle school teachers； improve； digitalization of education； rural education； education quality； teacher training