新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值遮蔽、時(shí)代體現(xiàn)及實(shí)踐路徑探賾

摘要：勞動(dòng)教育是我國(guó)國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要手段。新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵得到了豐富和發(fā)展，體現(xiàn)出新的時(shí)代特征。但勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中仍存在被異化的現(xiàn)象，使得勞動(dòng)教育的價(jià)值被遮蔽，其主要原因在于三個(gè)“缺乏”：一是缺乏實(shí)施勞動(dòng)教育的社會(huì)文化氛圍，二是勞動(dòng)教育政策與學(xué)校課程實(shí)施之間缺乏有效銜接，三是缺乏完備的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。要有效開(kāi)展勞動(dòng)教育，可以從四個(gè)方面入手：加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)，健全勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，組建勞動(dòng)教育課程教師隊(duì)伍，完善勞動(dòng)教育支持系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；價(jià)值；勞動(dòng)素養(yǎng)；全面發(fā)展；評(píng)價(jià)機(jī)制；教師隊(duì)伍；支持系統(tǒng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-015文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）20-0057-04

2020年中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），同年7月教育部頒布了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），2022年出臺(tái)的《義務(wù)教育課程方案》將勞動(dòng)教育從綜合實(shí)踐課程中獨(dú)立出來(lái)，設(shè)立為一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科課程。同時(shí)，國(guó)家還頒布了《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，為勞動(dòng)課程實(shí)施提供了指導(dǎo)意見(jiàn)。這說(shuō)明國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育越來(lái)越重視，但也反映出勞動(dòng)教育在實(shí)施過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，亟待解決。在當(dāng)前教育環(huán)境下，勞動(dòng)教育有時(shí)處于“說(shuō)起來(lái)重要，忙起來(lái)不要”的現(xiàn)實(shí)窘境。因此，為有效發(fā)揮新時(shí)代勞動(dòng)教育“樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美”的綜合育人價(jià)值，使其引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)、擔(dān)當(dāng)起中華民族偉大復(fù)興大任，對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值遮蔽的原因及實(shí)踐路徑進(jìn)行探究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、勞動(dòng)教育的價(jià)值遮蔽

勞動(dòng)教育受到國(guó)家和學(xué)界的關(guān)注與重視，取得了一定的成果，但勞動(dòng)教育在部分學(xué)校被弱化，在家庭中被軟化，在社會(huì)中被淡化，中小學(xué)生勞動(dòng)機(jī)會(huì)減少、勞動(dòng)意識(shí)缺乏，出現(xiàn)了一些學(xué)生輕視勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果的現(xiàn)象[1]。在學(xué)校場(chǎng)域，由于教育理念落后、師資不足、基礎(chǔ)設(shè)施欠缺、評(píng)價(jià)體系缺失，勞動(dòng)教育課程被異化為體力勞動(dòng)、技能訓(xùn)練等，這導(dǎo)致勞動(dòng)教育未能通過(guò)課程實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

1.遮蔽的表征

其一，勞動(dòng)教育內(nèi)容滯后、形式單一。勞動(dòng)作為創(chuàng)造財(cái)富的手段和途徑，其形式發(fā)生了很大變化，如數(shù)字勞動(dòng)、混合勞動(dòng)、非物質(zhì)勞動(dòng)等競(jìng)相涌現(xiàn)，是新時(shí)代的產(chǎn)物。然而當(dāng)前一些學(xué)校勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式仍停留于傳統(tǒng)教育，與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)，主要表現(xiàn)在以下方面。第一，勞動(dòng)教育被誤認(rèn)為是體力勞動(dòng)或生產(chǎn)勞動(dòng)，如打掃衛(wèi)生、種菜種花、綠植養(yǎng)護(hù)等，這樣的勞動(dòng)教育是“有勞動(dòng)無(wú)教育”。第二，有些學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的條件不足，只是將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)化為勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)觀念“脖頸以上”的培養(yǎng)，忽視勞動(dòng)教育的實(shí)踐性。第三，有些學(xué)校是通過(guò)坐而論道的方式開(kāi)展勞動(dòng)教育，缺乏勞動(dòng)實(shí)踐，只有思想教育。

其二，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系不健全。教育評(píng)價(jià)天然具有指揮棒的作用，影響著教育的改革和發(fā)展。評(píng)價(jià)體系的不完備會(huì)直接影響勞動(dòng)教育的實(shí)施效果。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系不健全主要體現(xiàn)在以下方面。第一，評(píng)價(jià)方式單一，重視勞動(dòng)教育的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。第二，評(píng)價(jià)主體單一，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體。第三，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，只見(jiàn)成果不見(jiàn)人，人的勞動(dòng)態(tài)度、品質(zhì)、個(gè)人進(jìn)步程度等不在評(píng)價(jià)之列。

其三，勞動(dòng)教育效果不佳。這主要表現(xiàn)在以下方面。第一，教師的勞動(dòng)教育觀念尚未轉(zhuǎn)變。受“應(yīng)試教育”的影響，一些教師認(rèn)為其對(duì)提升學(xué)生成績(jī)無(wú)益，因此不重視開(kāi)展勞動(dòng)教育。第二，勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍建設(shè)不足。一些學(xué)校沒(méi)有勞動(dòng)課程專(zhuān)任教師，而是由其他任課教師兼任。兼任教師往往缺乏專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化的勞動(dòng)教育知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力，因此勞動(dòng)教育效果不佳。

2.遮蔽的原因

勞動(dòng)教育要實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，就必須挖掘價(jià)值被遮蔽背后的深層原因，只有探明其本質(zhì)，才能真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的育人價(jià)值。

首先是勞動(dòng)教育缺乏實(shí)施應(yīng)具備的社會(huì)文化氛圍，體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，盡管?chē)?guó)家和各省都在倡導(dǎo)勞動(dòng)教育，但目前勞動(dòng)教育還沒(méi)有被納入中高考的評(píng)價(jià)體系。部分學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育存在“只實(shí)施不評(píng)價(jià)”“有教育無(wú)勞動(dòng)，有勞動(dòng)無(wú)教育”等現(xiàn)象，其重心依然在智育上。第二，傳統(tǒng)觀念中崇尚腦力勞動(dòng)、輕視體力勞動(dòng)的思想根深蒂固，一旦涉及勞動(dòng)，人們自然就想到體力勞動(dòng)，這是對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)不清晰、不準(zhǔn)確。另外，一些學(xué)生認(rèn)為在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)，體力勞動(dòng)價(jià)值不大，因此輕視勞動(dòng)和勞動(dòng)者。

其次是勞動(dòng)教育政策與勞動(dòng)教育課程實(shí)施之間缺乏有效銜接?！兑庖?jiàn)》指出，要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程。然而，一些學(xué)校仍然存在短視辦學(xué)傾向，只重視智育，輕視勞動(dòng)教育，將知識(shí)教育作為“主課”，常常用“主課”占用“副課”。有的學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，但只是作為調(diào)節(jié)緊張學(xué)習(xí)氣氛的方式，仍將其設(shè)定為體力勞動(dòng)課。同時(shí)，由于勞動(dòng)教育資源匱乏、師資數(shù)量不足等問(wèn)題，勞動(dòng)教育的實(shí)施效果并不好。

最后是勞動(dòng)教育缺乏完備的評(píng)價(jià)體系。一直以來(lái)，我國(guó)都開(kāi)展勞動(dòng)教育，但很少涉及勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，沒(méi)有形成完備的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，使得勞動(dòng)教育處于“不考不重視”的局面。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系不完備主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容滯后、形式單一、評(píng)價(jià)結(jié)果單向度等方面。沒(méi)有系統(tǒng)完善的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，也就難以發(fā)揮評(píng)價(jià)指導(dǎo)教學(xué)的重要作用。

二、新時(shí)代勞動(dòng)教育的時(shí)代體現(xiàn)

新時(shí)代，“勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值”，也“直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平”[2]。

1.勞動(dòng)教育是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的重要舉措

習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的重要意義，他指出“全面建成小康社會(huì)，進(jìn)而建成富強(qiáng)民主文明和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，根本上靠勞動(dòng)、靠勞動(dòng)者創(chuàng)造”。實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興，需要一代又一代人的接續(xù)努力，需要大批具有實(shí)干精神和創(chuàng)新能力的新時(shí)代高素質(zhì)勞動(dòng)者矢志不渝地奮斗，方能匯聚起中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的磅礴力量，因而開(kāi)展勞動(dòng)教育是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的戰(zhàn)略需要[3]。要實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育全過(guò)程育人目標(biāo)，就要使各領(lǐng)域的勞動(dòng)教育之間合理銜接、有效補(bǔ)充和有序深化。大中小學(xué)勞動(dòng)教育要致力于傳授學(xué)生形成良好勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)綜合素質(zhì)所需的知識(shí)和技能。學(xué)生只有成為具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者，才能為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)自己的力量[4]。

2.勞動(dòng)教育是構(gòu)建全面發(fā)展人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵一環(huán)

2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要“堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。這是對(duì)我國(guó)教育體系內(nèi)容的重要調(diào)整，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才意義重大。中國(guó)特色社會(huì)主義已經(jīng)邁入新時(shí)代，人們生活水平和質(zhì)量大大提高。但是，受傳統(tǒng)勞動(dòng)觀的影響，重腦力輕體力、重知識(shí)輕實(shí)踐的社會(huì)現(xiàn)象仍然存在。因此，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育“樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美”的獨(dú)特育人價(jià)值，對(duì)解決當(dāng)前學(xué)生勞動(dòng)觀念淡薄、勞動(dòng)技能不足等問(wèn)題具有重要意義。事實(shí)上，“五育”是一個(gè)整體，相輔相成，協(xié)同作用才能實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。而人的全面發(fā)展不能僅靠學(xué)校教育，還需要將其納入人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮社會(huì)和家庭在勞動(dòng)教育培養(yǎng)人方面的獨(dú)特作用[5]。

3.勞動(dòng)教育是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的時(shí)代呼喚

自古以來(lái)，道德教化在我國(guó)教育事業(yè)中都占據(jù)著非常重要的地位。黨的十八大將“立德樹(shù)人”確定為我國(guó)教育的根本任務(wù)。那么“，立德樹(shù)人”到底是“立何德，樹(shù)何人”？“立德”和“樹(shù)人”又是什么樣的關(guān)系？新時(shí)代背景下，“立德”指的是“立社會(huì)主義之德”，“樹(shù)人”指的是“樹(shù)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人”?？梢钥闯觯傲⒌聵?shù)人”反映了人的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的內(nèi)在要求，也是推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的必然選擇[6]。對(duì)于“立德”和“樹(shù)人”的關(guān)系，在北京大學(xué)師生座談會(huì)上習(xí)近平總書(shū)記引用“才者，德之資也；德者，才之帥也”對(duì)其進(jìn)行了闡釋。可見(jiàn)，“立德”是“樹(shù)人”的前提，“樹(shù)人”是“立德”的必然要求，二者統(tǒng)一于人才培養(yǎng)的全過(guò)程?！傲⒌聵?shù)人”是對(duì)我國(guó)教育傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展，是對(duì)建黨以來(lái)思想道德建設(shè)和新中國(guó)成立以來(lái)教育改革發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的高度凝練與系統(tǒng)總結(jié)，是新時(shí)期教育改革發(fā)展的指南，同時(shí)，又增加了許多符合時(shí)代特征的內(nèi)涵[7]。因此，勞動(dòng)教育與立德樹(shù)人之間存在天然聯(lián)系：“立德樹(shù)人”是勞動(dòng)教育的價(jià)值指引和實(shí)踐要求，勞動(dòng)教育是“立德樹(shù)人”的德育承載和育人踐行[8]。

三、新時(shí)代勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

1.加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)

從縱向上來(lái)看，勞動(dòng)教育的實(shí)施離不開(kāi)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)就是勞動(dòng)教育發(fā)揮全員、全過(guò)程、全方位育人價(jià)值的重要體現(xiàn)。《意見(jiàn)》明確規(guī)定了各級(jí)各類(lèi)學(xué)校勞動(dòng)教育課程的課時(shí)、學(xué)時(shí)和主題活動(dòng)要求，以保障勞動(dòng)教育在學(xué)校教育中的順利開(kāi)展。學(xué)校開(kāi)展的勞動(dòng)教育課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)品質(zhì)，要改變傳統(tǒng)勞動(dòng)教育中“有勞動(dòng)無(wú)教育”“有教育無(wú)勞動(dòng)”的做法。新時(shí)代，勞動(dòng)出現(xiàn)了新特點(diǎn)和新形式，因此學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，以不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)段、具有針對(duì)性的勞動(dòng)教育內(nèi)容，培養(yǎng)富有勞動(dòng)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的勞動(dòng)者與建設(shè)者。從橫向上來(lái)講，除了重視勞動(dòng)教育作為獨(dú)立學(xué)科的重要價(jià)值外，還要加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程與其他學(xué)科的融合。事實(shí)上，勞動(dòng)教育僅僅依靠勞動(dòng)教育課程是不夠的，而且難以實(shí)現(xiàn)“五育并舉”的綜合而有個(gè)性的育人價(jià)值。一方面，勞動(dòng)教育課程要制定屬于自身的教育內(nèi)容、教育目標(biāo)、教育實(shí)施、教育評(píng)價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)體系，使教師開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)“有章可依”。另一方面，加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合是勞動(dòng)教育的必然選擇。學(xué)校的各個(gè)學(xué)科并不是嚴(yán)格按照“德智體美勞”劃分的，“德智體美勞”各方面的素養(yǎng)要求是滲透在各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中的，勞動(dòng)教育也不例外。因此，實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，發(fā)揮勞動(dòng)育人功能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.健全勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制

勞動(dòng)教育政策與勞動(dòng)教育課程的實(shí)施之間缺乏有效銜接，主要是因?yàn)槿鄙賱趧?dòng)教育評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。為切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的指揮棒作用，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行變革。第一，多元的評(píng)價(jià)主體。教師在教育教學(xué)過(guò)程中能夠隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，因此要重視教師的評(píng)價(jià)作用。同時(shí)還要將家長(zhǎng)和社會(huì)納為評(píng)價(jià)主體。學(xué)生在家庭中的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)技能，需要家長(zhǎng)反饋給教師，以幫助教師更全面地了解學(xué)生。同時(shí)，接納學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的企業(yè)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)也很重要。企業(yè)要將評(píng)價(jià)反饋給教師，成為學(xué)生勞動(dòng)檔案袋內(nèi)的重要內(nèi)容。只有做到評(píng)價(jià)主體多元化，才能全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。另外，自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)也很重要。第二，多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容。全面發(fā)展的教育并不是沒(méi)有差異和個(gè)性的教育，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)也要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異，不能用一個(gè)模子套用所有學(xué)生。因此，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容還要關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的情感、態(tài)度的轉(zhuǎn)變及其成長(zhǎng)變化等，從縱向上肯定學(xué)生的進(jìn)步。第三，多元的評(píng)價(jià)方法。即將量化的評(píng)價(jià)和質(zhì)性的評(píng)價(jià)相結(jié)合，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。也就是說(shuō)，既重視學(xué)生的勞動(dòng)成果，將其作為學(xué)生成長(zhǎng)檔案中的量化材料，又注重教師語(yǔ)言化（口頭的、書(shū)面的）的評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時(shí)的學(xué)習(xí)成果，也重視學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法的變革，能夠使評(píng)價(jià)更好地為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)。

3.組建勞動(dòng)教育課程教師隊(duì)伍

從數(shù)量上看，要加快落實(shí)勞動(dòng)課師范生的培養(yǎng)。師范類(lèi)高校應(yīng)設(shè)立勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的勞動(dòng)教育課程教師。因?yàn)閯趧?dòng)教育教師的培養(yǎng)需要時(shí)間，所以學(xué)校需要從實(shí)際情況出發(fā)，鼓勵(lì)在校有能力、有意愿的教師兼任勞動(dòng)教育課程教師。事實(shí)上，很多勞動(dòng)教育實(shí)施成功的學(xué)校，并不是完全依賴(lài)專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)課程教師，因?yàn)楫吘箤?zhuān)業(yè)的勞動(dòng)教育課程教師數(shù)量有限，而且跨學(xué)科的教師有其自身優(yōu)勢(shì)。因此，各學(xué)校應(yīng)該結(jié)合本校實(shí)際情況，在專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育課程教師配備不足的情況下，在現(xiàn)有教師隊(duì)伍中遴選具有一定學(xué)科背景和跨學(xué)科教學(xué)能力的教師，讓他們發(fā)揮才能，成長(zhǎng)為教學(xué)的“多面手”。同時(shí)，學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)其教學(xué)能力的培訓(xùn)，幫助其更新教學(xué)理念和教學(xué)方法、提升職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。另外，教研活動(dòng)是教師學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要方式，學(xué)?？梢越M織本校教師培訓(xùn)，也可以加強(qiáng)校際之間的聯(lián)系，建立教研活動(dòng)共同體。有勞動(dòng)教育課程資源且經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)校可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，分享經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)集體智慧，互相補(bǔ)充，促進(jìn)教師的職業(yè)成長(zhǎng)。具體實(shí)施時(shí)，本校的教研活動(dòng)可以采用面對(duì)面的方式進(jìn)行，而校際教研活動(dòng)受時(shí)間、人員數(shù)量和場(chǎng)地等方面的影響，可以建立線上教研系統(tǒng)。

4.完善勞動(dòng)教育支持系統(tǒng)

勞動(dòng)教育的順利實(shí)施需要各級(jí)各類(lèi)學(xué)校一體化的設(shè)計(jì)，以及勞動(dòng)教育課程與其他學(xué)科的有效融合，共同促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的形成。除了學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育外，還需要家庭、社會(huì)參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，形成合力，共同助力學(xué)生全面發(fā)展。家庭作為社會(huì)的最小單元，是開(kāi)展日常生活勞動(dòng)教育的最佳場(chǎng)所。父母作為孩子的第一任老師，其在勞動(dòng)中的身體力行對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種無(wú)形的教育。因此，父母要以身作則，并承擔(dān)起培養(yǎng)孩子勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)品質(zhì)等義務(wù)，樹(shù)立良好的家風(fēng)，幫助孩子掌握日常生活技能、自理能力、基本家務(wù)能力，養(yǎng)成崇尚勞動(dòng)、勤于勞動(dòng)、善于勞動(dòng)的好品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校與家庭之間要建立有效溝通機(jī)制。家長(zhǎng)要了解學(xué)校的課程安排和目標(biāo)任務(wù)，并將相關(guān)勞動(dòng)教育作為家庭勞動(dòng)教育的重要內(nèi)容，使家庭成為日常生活勞動(dòng)的訓(xùn)練場(chǎng)和實(shí)踐地，使學(xué)生將在學(xué)校習(xí)得的勞動(dòng)知識(shí)、觀念等落實(shí)在家庭日常勞動(dòng)中，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)。不容忽視的是，社會(huì)在勞動(dòng)教育中起關(guān)鍵作用，既能為勞動(dòng)教育提供各方面的支持，又是勞動(dòng)教育最終的實(shí)踐場(chǎng)所。因此，國(guó)家應(yīng)發(fā)揮自上而下的引領(lǐng)作用，做好頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排。例如，可以通過(guò)國(guó)家政策和資金的引導(dǎo)與支持，提供方向上的指導(dǎo)。勞動(dòng)教育的實(shí)踐性要求加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)企業(yè)、團(tuán)體的聯(lián)通，拓展勞動(dòng)教育的渠道和形式，為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中掌握勞動(dòng)技能、提升勞動(dòng)素養(yǎng)，為未來(lái)就業(yè)做好準(zhǔn)備。因此，學(xué)校、家庭、社會(huì)各方力量應(yīng)相互補(bǔ)充、形成合力，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展和成長(zhǎng)成才的重要價(jià)值。

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Exploration of the Value Covering， Era Manifestation， and Practical Path of Labor Education in the New Era

Long Shaopei， Ma Zhiying*

（College of Teacher Education， Ningxia University， Yinchuan 750021， China）

Abstract： Labor education is an important part of China’s national education system and an important means of promoting comprehensive human development. The connotation of labor education in the new era has been enriched and developed， reflecting new characteristics of the times. However， there is still a phenomenon of alienation in the implementation of labor education， which obscures the value of labor education. The main reasons are three "deficiencies"： firstly， the lack of social and cultural atmosphere for implementing labor education； secondly， the lack of effective connection between labor education policies and school curriculum implementation； and thirdly， the lack of a complete evaluation system for labor education. To effectively carry out labor education， we can start from four aspects： strengthening the integration of labor education courses in primary， secondary， and tertiary schools， improving the evaluation mechanism of labor education， forming a team of labor education course teachers， and improving the support system for labor education.

Key words： labor education； value； labor competence； comprehensive development； evaluation mechanism； teaching staff； supportsystem