大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)效果影響因素與對策探究

摘要：思政課程作為高校進行思想政治教育的主陣地、落實立德樹人根本任務(wù)的主渠道，在育人過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，愈發(fā)受到黨和國家的重視。文章按照提出問題、分析問題、研究對策的步驟確定結(jié)構(gòu)。首先，對相關(guān)文獻進行閱讀和整理，對大學(xué)生思政課程及學(xué)習(xí)效果的內(nèi)涵進行界定；其次，通過問卷調(diào)查及采訪的形式，對大學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)狀進行調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果展開分析；再次，歸納調(diào)查數(shù)據(jù)，對影響大學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)效果的因素展開深入分析；最后，針對影響大學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)效果的四個因素提出相應(yīng)的對策，旨在提高大學(xué)生思政課程的學(xué)習(xí)效果，從而更好地落實思政課程立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：思政課；思想政治教育；學(xué)習(xí)效果；影響因素；立德樹人

中圖分類號：G641文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）20-0037-04

基金項目：2023年省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目“大學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)效果的影響因素研究”（項目編號：202314436051Y）

高校承擔(dān)著培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)，高校思想政治理論課是落實這一重要任務(wù)的主陣地。習(xí)近平總書記在2019年3月18日主持召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責(zé)任重大?！盵1]思政課程的學(xué)習(xí)能使大學(xué)生充分了解馬克思主義理論知識、中國近現(xiàn)代發(fā)展歷史、中國特色社會主義理論體系等，能使大學(xué)生有效提高思想道德素質(zhì)和政治素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，更加自覺主動地關(guān)注社會發(fā)展、參與政治生活，還能在一定程度上提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們在實現(xiàn)自我完善、自我突破的過程中，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。為提升高校思政理論課的教學(xué)效果，充分發(fā)揮思政教育作用，對影響思政課程學(xué)習(xí)效果的因素進行分析和研究尤為重要。本文以江蘇第二師范學(xué)院為研究對象，對影響高校思政課程學(xué)習(xí)效果的因素展開調(diào)查與分析，并提出相應(yīng)的對策，旨在提升學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)效果。

一、大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)效果概述

為有效提升大學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)效果，首先要厘清“大學(xué)生思政課”與“學(xué)習(xí)效果”這兩個概念。對這兩個概念的正確認(rèn)知，有利于教育者將二者科學(xué)地聯(lián)系起來，進而針對存在的問題提出切實可行的措施，有效提升大學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)效果。“大學(xué)生思政課”是針對大學(xué)生進行的思想政治教育課程，旨在幫助高校學(xué)子樹立正確的“三觀”。我國高校思政課程通常涵蓋馬克思主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系、黨的基本路線和基本綱領(lǐng)、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)等方面的內(nèi)容，旨在通過系統(tǒng)化的教學(xué)幫助大學(xué)生堅定正確方向，樹立崇高信仰?！按髮W(xué)生思政課”主要是由“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“中國近現(xiàn)代史綱要”“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論”“形勢與政策”這幾門課程構(gòu)成的?！皩W(xué)習(xí)效果”是指通過學(xué)習(xí)導(dǎo)致的個體心理與行為上的變化結(jié)果。學(xué)習(xí)效果受多種因素的影響，包括學(xué)習(xí)動機、知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)技能、身體素質(zhì)等。其中，學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響最為顯著。

二、大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)效果的影響因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生群體對思政課程的認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等總體上是良好的，但也存在一些消極因素。筆者采取線上問卷調(diào)查與線下采訪并舉的方式，圍繞課程、師生、家校和社會層面深入分析大學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)效果的影響因素。調(diào)查對象以江蘇第二師范學(xué)院學(xué)生為主。

1.課程層面

據(jù)調(diào)查，課程、教師、學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會都在一定程度上影響著大學(xué)生思政課程的學(xué)習(xí)效果。其中，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為最重要的影響因素是課程。由此可見，完善課程知識體系是提升學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)效果的切入點。在思政課程中，學(xué)生普遍認(rèn)為“馬克思主義基本原理”的學(xué)習(xí)效果較差，而“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“形勢與政策”的學(xué)習(xí)效果較好?？梢姡n程知識體系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這要求教師在教學(xué)過程中必須將課程知識體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受的教學(xué)知識體系。“形勢與政策”與我國當(dāng)前政治、經(jīng)濟、科技、文化、生態(tài)聯(lián)系緊密，較為貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生理解和掌握，因此大學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”以馬克思主義中國化為主線，圍繞毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系兩大理論展開。一方面，毛澤東思想這部分內(nèi)容與學(xué)生中學(xué)歷史課所學(xué)的內(nèi)容有一定重合，學(xué)生較為熟悉；另一方面，中國特色社會主義理論體系這部分內(nèi)容與時政聯(lián)系密切，于學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較低。這是“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”學(xué)習(xí)效果較好的主要原因?！榜R克思主義基本原理”則側(cè)重馬克思主義基本原理的闡述及應(yīng)用，知識的理論性和抽象性較強，再加上馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)部分存在大量的經(jīng)濟學(xué)術(shù)語，于學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較高。因此，學(xué)生普遍反映“馬克思主義基本原理”的學(xué)習(xí)效果最差。可見，課程知識體系的差異對大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響不容小覷。

2.師生層面

思政課教師是教育教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，教師層面的因素在影響思政課程的學(xué)習(xí)效果中發(fā)揮著重要作用。據(jù)調(diào)查，教師的教學(xué)方法、理論功底、語言表達(dá)能力等因素都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其中，高達(dá)61.9%的學(xué)生認(rèn)為部分思政課教師的教學(xué)方式方法陳舊。高校思政課教學(xué)需要堅持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一的原則。因此，除了教師外，學(xué)生自身也是影響思政課程學(xué)習(xí)效果的重要因素。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生的性別、專業(yè)、興趣、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素均對思政課程學(xué)習(xí)效果有重要影響。其中，最重要的是興趣因素。55.41%的學(xué)生認(rèn)為興趣對提高思政課程學(xué)習(xí)效果起關(guān)鍵作用。倘若學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會積極主動地參與課堂，投入大量時間和精力，久而久之，思政課程學(xué)習(xí)效果將大幅提升[2]?？梢?，思政課教師與學(xué)生自身的特點是影響大學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)效果的重要因素。

3.家校層面

據(jù)調(diào)查，父母的綜合素質(zhì)和政治覺悟的高低、原生家庭對思政課重視程度的高低、不同家庭對子女的不同培養(yǎng)模式及是否運用家校聯(lián)動的方式對學(xué)生進行思政教育，是影響大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)效果的主要因素。其中，39.41%的學(xué)生將父母的綜合素質(zhì)和政治覺悟的高低排在第一位。同時，原生家庭對思想政治教育的重視程度也起著極為重要的作用。原生家庭的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境在潛移默化中影響著家庭成員的價值觀念和行為習(xí)慣。良好的家庭環(huán)境能夠為孩子的思想政治教育提供優(yōu)越的起點和平臺。家庭是學(xué)生思想政治教育的啟蒙地，學(xué)校則是對學(xué)生進行思想政治教育的主陣地。研究大學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)效果的影響因素，不可忽視學(xué)校層面。調(diào)查顯示，學(xué)生選擇的在學(xué)校用來提升思政課學(xué)習(xí)效果的方法主要集中在兩個方面，分別是在公共場所播放視頻、設(shè)置宣傳欄，營造有利于學(xué)生接受思想政治教育的氛圍，以及打造與第一課堂無縫銜接的第二課堂。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更加青睞在實踐活動中獲得思政知識，傾向于在隱性教育中將思政知識內(nèi)化于心。當(dāng)前，在黨和國家的高度重視之下，高校思想政治教育受到廣泛關(guān)注。由于各層次、各類型高校學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力具有一定差異，再加之各高校對思政課程的重視程度不一，因此高校之間大學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)效果差距較大。同時，一些高校的思政教育改革工作針對性不足，對立德樹人根本任務(wù)的貫徹落實不利，并未突出大學(xué)生在思政教育中的主體地位[3]?？梢?，家校層面對大學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)效果的影響不容忽視。

4.社會層面

調(diào)查顯示，社會文化多元化發(fā)展對大學(xué)生價值觀的影響、國家對思政課程的重視程度、社會與思政教育的結(jié)合程度，以及先進科技為思政課程提供的技術(shù)支持，是影響思想政治教育效果的社會因素。這些影響因素呈現(xiàn)出由大環(huán)境變化到小細(xì)節(jié)發(fā)展的降序排列。思政課是高校意識形態(tài)工作的主陣地，為提升思政課教學(xué)效果，國家出臺了一系列政策和措施。關(guān)于這些舉措，受訪者的回答主要集中在“教材統(tǒng)一”“課時統(tǒng)一”“教師資源配置”“教師培訓(xùn)”四個方面。思政課教材的統(tǒng)編充分體現(xiàn)出國家對意識形態(tài)工作的高度重視。此外，國家還在教師配備、課時等方面進行統(tǒng)一規(guī)定，出臺了“全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍”等要求，并倡導(dǎo)積極開展思政課教師培訓(xùn)工作。這一系列舉措為大學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)效果的提升營造了良好的外部環(huán)境。在調(diào)查采訪中，學(xué)生們表示除了國家的重視之外，社區(qū)的宣傳、互聯(lián)網(wǎng)及社會輿論等都對思政課學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大影響。社區(qū)的宣傳能夠?qū)⑺颊逃齼?nèi)容與社區(qū)居民的實際生活緊密結(jié)合起來，使思政教育更加貼近實際、貼近群眾，從而提高思政教育的實效性?；ヂ?lián)網(wǎng)雖然豐富了思想政治教育的資源、傳播途徑和交流方式，但整合網(wǎng)絡(luò)碎片化信息、遴選真正有價值的信息、凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等仍需進一步落實，否則極有可能對大學(xué)生思想政治教育產(chǎn)生不良影響。社會輿論能夠通過觀點和信息的大范圍傳播，影響大學(xué)生的思想意識和行為，在營造文化環(huán)境、培養(yǎng)群體意識、塑造價值觀念和影響社會風(fēng)氣等方面發(fā)揮著重要作用。可見，社會因素在一定程度上影響著大學(xué)生思政課程的學(xué)習(xí)效果。

三、提升大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)效果的對策

1.把握課程特點，因材施教

因材施教，既應(yīng)針對教材、知識體系和課程的不同特點，又要針對學(xué)生的特質(zhì)，還必須著眼于改進教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。第一，在思政課教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運用多樣化教學(xué)方法，選取有趣且貼合實際的教育素材，總結(jié)優(yōu)化思政課教學(xué)效果的一般規(guī)律，努力達(dá)到課程效果綜合提升的目標(biāo)。譬如針對“馬克思主義基本原理”這種理論性較強的課程，一方面，教師應(yīng)當(dāng)進行趣味性的講解，開展多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生成為思政課堂的主體，另一方面，教師應(yīng)當(dāng)潛心開發(fā)課程資源，通過實例的講述、歷史文獻的閱讀、紀(jì)念館的“云參觀”，讓學(xué)生切身體會思政課程的厚重感與前沿性。第二，針對學(xué)生的不同特點，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式。教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂、建立學(xué)生成長檔案袋、云課堂等新穎的方式，讓每個學(xué)生都積極主動地參與其中，發(fā)揮所長。

2.師生相互配合，共同發(fā)力

正如凱洛夫所言：學(xué)習(xí)者是教育過程中的絕對中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能力在教學(xué)活動中應(yīng)得到充分重視、尊重和滿足。想要形成師生合力，需要教師與學(xué)生相互促進、相互配合。第一，高校應(yīng)按照“一崗雙能”“一身二任”的原則加強思政課教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化教師管理機制，解決思政學(xué)科建設(shè)“兩張皮”的問題[4]。教師的教育工作具有時間和空間的廣延性，這意味著一堂思政課的結(jié)束并不代表思政教師教育工作的完結(jié)。一方面，教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，落實好教授知識、教育學(xué)生、教學(xué)評價這三大工作環(huán)節(jié)。另一方面，教師應(yīng)主動了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，進而改進教學(xué)方式、改善作業(yè)布置形式等。此外，教師還應(yīng)不斷進行自我反思，反求諸己，溯本求源，完善思政課教學(xué)。第二，學(xué)生要主動調(diào)節(jié)自身狀態(tài)，進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，每上完一堂思政課后都應(yīng)該進行復(fù)盤、反思，倒逼自己進行自我提高，從而實現(xiàn)良性學(xué)習(xí)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。第三，師生要相互配合、相互交流、相互啟發(fā)。師生互動不能僅僅停留在思政課堂上，因為教師不僅是教學(xué)活動的組織設(shè)計者，承擔(dān)“師”責(zé)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的陪伴者，擔(dān)當(dāng)“友”任。

3.家、校內(nèi)外聯(lián)動，協(xié)同育人

孩子在日常生活中扮演多種角色。無論何時何地，其所屬角色的管理者都應(yīng)當(dāng)主動將育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實際行動。第一，父母應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身思想觀念、靈活采取培養(yǎng)模式，營造重視思想政治教育的家庭氛圍。一方面，父母應(yīng)主動關(guān)心國家大事，提高政治覺悟。另一方面，父母可以通過收看新聞聯(lián)播、參觀紅色文化基地等方式，引導(dǎo)孩子接觸思想政治教育，激勵其樹立崇高理想。第二，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮顯性教育與隱性教育的聯(lián)動育人價值。一方面，學(xué)校要充分利用文化長廊、宣傳欄等媒介，讓思政課的學(xué)習(xí)“永遠(yuǎn)在路上”。另一方面，學(xué)校應(yīng)打造豐富多彩的第二課堂，通過開展寓教于樂、健康有益的活動，引導(dǎo)大學(xué)生自覺將思政知識內(nèi)化于心、外化于行。第三，要建立家校聯(lián)動機制，提高教育的一致性與連貫性。一方面，家長應(yīng)積極配合學(xué)校各項工作，及時向?qū)W校反饋孩子遇到的問題，共同探討解決之道。另一方面，學(xué)校應(yīng)建立家校思政論壇等家校聯(lián)系制度，反饋學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)情況，聽取家長的意見和建議，逐步建立更加完善的思想政治教育機制。

4.社會資源利用最大化，聯(lián)動育人

對社會資源的利用是一個復(fù)雜又漫長的過程。我們必須眼光長遠(yuǎn)，采用科學(xué)的方法，實現(xiàn)社會資源利用最大化、最優(yōu)化。第一，從國家資源層面看，高校應(yīng)當(dāng)充分利用國家政策。當(dāng)前，黨和國家高度重視意識形態(tài)工作，并出臺了諸如“教材統(tǒng)一”“教師資源配置”等一系列行之有效的政策。高校應(yīng)充分利用這些政策建立相關(guān)體制機制，設(shè)立管理和評價學(xué)習(xí)效果的機構(gòu)，積極開展思政課教師培訓(xùn)工作，遴選一批優(yōu)秀的教師團隊和模范班級進行帶頭示范，凝聚“助推國家政策落地，提升思政學(xué)習(xí)效果”的共識。第二，打造社區(qū)優(yōu)秀文化，凝聚社區(qū)思想政治教育的力量。我們應(yīng)當(dāng)通過完善社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施、開展豐富的社區(qū)活動、建立社區(qū)網(wǎng)絡(luò)平臺、建設(shè)社區(qū)組宣團隊等方式，在潛移默化中提升廣大居民的參與感、歸屬感和責(zé)任感，讓主動接受思想政治教育的優(yōu)良風(fēng)氣在全社會蔚然成風(fēng)。第三，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，加強網(wǎng)絡(luò)思想政治教育。凈化網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境、建立良好的網(wǎng)絡(luò)秩序是網(wǎng)絡(luò)新時代不容回避的重大課題[5]。一方面，相關(guān)平臺應(yīng)當(dāng)通過設(shè)立監(jiān)管機構(gòu)、建立舉報機制等方式加強網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的凈化，打造清朗的網(wǎng)絡(luò)空間。另一方面，高校思政課教師應(yīng)當(dāng)努力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，靈活運用線上線下多個平臺對學(xué)生進行思想政治教育，努力實現(xiàn)思政課程育人目標(biāo)。

四、結(jié)語

新思想引領(lǐng)新時代，新青年勇赴新征程。作為每一位高校學(xué)子的必修課，思想政治教育課程起著價值引領(lǐng)、鑄魂育人的重要作用。在黨和國家的高度重視下，大學(xué)生思政課程的學(xué)習(xí)效果廣受關(guān)注。須知，“一切都在變，唯一不變的，就是變化本身”。作為新時代青年，大學(xué)生必須用發(fā)展的眼光看待高校思政課，既肯定它取得的成就，又勇于直面其不足之處；既堅定不移地砥礪前行，又能鑒往知來，在實踐中不斷提升思政課程學(xué)習(xí)效果，讓崇高理想與價值觀念真正提高自己的政治覺悟，助推高校思想政治教育課程行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

參考文獻：

[1]習(xí)近平.思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是， 2020（17）：4-16.

[2]冀會青.高職思政課教學(xué)中不可忽視的情感因素[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013，18（04）：76-78.

[3]于青秀.立德樹人視域下高校思政教育的有效路徑探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（22）：142-144.

[4]胡湘永.新時代高校思想政治理論課教師能力建設(shè)研究[J].南京理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2023，36（06）：79-84.

[5]林棟.基于系統(tǒng)論的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境凈化問題研究[D].長春：長春工業(yè)大學(xué)，2022.

Exploration of the Factors Influencing the Learning Effectiveness of Ideological and Political Courses for College Students and Countermeasures

Hu Chan， Feng Jingcheng， Dong Wenyan， Cui Xinmeng， Shi Jiayi， Zhao Yu

（School of Marxism， Jiangsu Second Normal University， Nanjing 211222， China）

Abstract： As the main battlefield for ideological and political education in universities and the main channel for implementing the fundamental task of moral education， ideological and political courses play a crucial role in the process of education and are increasingly valued by the Party and the state. The article is structured according to the steps of raising questions， analyzing problems， and researching countermeasures. Firstly， read and organize relevant literature to define the connotation of ideological and political courses and learning outcomes for college students； secondly， through questionnaire surveys and interviews， the current situation of the learning effectiveness of ideological and political courses for college students is investigated， and the survey results are analyzed； thirdly summarize the survey data and conduct an in-depth analysis of the factors that affect the learning effectiveness of ideological and political courses for college students； finally， corresponding countermeasures are proposed for the four factors that affect the learning effectiveness of ideological and political courses for college students， aiming to improve the learning effectiveness of ideological and political courses for college students and better implement the fundamental task of foster character and civic virtue through ideological and political courses.

Key words： ideological and political courses； ideological and political education； learning effectiveness； influencing factors； foster character and civicvirtue