新課標(biāo)背景下英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的探索

摘要：新課標(biāo)背景下，英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀教學(xué)不再僅僅局限于知識(shí)傳授，還要注重跨文化意識(shí)、批判性思維和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。教育體系的落差、教師角色的轉(zhuǎn)變以及如何平衡課內(nèi)外閱讀資源等，都是英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需面對(duì)的挑戰(zhàn)。為解決這些問(wèn)題，文章提出一系列教學(xué)探索方案，包括個(gè)性化教學(xué)、技術(shù)賦能、社群互動(dòng)和跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)，旨在為初中英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀教學(xué)提供可行路徑和策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語(yǔ)；課內(nèi)外閱讀；教學(xué)策略；批判性；創(chuàng)造性

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）21-0097-04

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得閱讀教學(xué)不再局限于語(yǔ)法和詞匯的傳授，更注重學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維和跨文化意識(shí)培養(yǎng)。信息化時(shí)代為課內(nèi)外閱讀教學(xué)提供了更加豐富多樣的教學(xué)資源，從傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材到電子圖書，從課堂講授到在線平臺(tái)，教學(xué)手段和方法日趨多元化。但這也帶來(lái)了一系列問(wèn)題：如何平衡和整合課內(nèi)外閱讀資源，如何適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化需求，以及如何處理技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。在這樣的背景下，教師的角色也發(fā)生根本性變化。教師不僅需要掌握豐富的教學(xué)內(nèi)容和方法，還需要具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠有效整合各種資源和手段，以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。更重要的是，教師需要更加開放和包容，愿意傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的情感和心理需求，以建立更加和諧有效的師生關(guān)系。

一、新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的重要性

1.從應(yīng)試到應(yīng)用：閱讀教學(xué)的新定位

新課標(biāo)的出臺(tái)，標(biāo)志著從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)的以應(yīng)試為目的的教學(xué)模式不同，新課標(biāo)更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用能力和綜合素養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)課程的重要組成部分，也隨之得到重新定位。從應(yīng)試到應(yīng)用，閱讀教學(xué)不再只是為了應(yīng)對(duì)考試，而是為了滿足學(xué)生日常生活和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要。閱讀不僅是獲取信息的手段，還是批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以更深入地理解文化背景、社會(huì)價(jià)值觀，可以從中獲得解決問(wèn)題的靈感。課內(nèi)外閱讀的結(jié)合不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)體系，還能提高學(xué)生的閱讀興趣。課內(nèi)閱讀能為學(xué)生提供基礎(chǔ)和指導(dǎo)，課外閱讀則能為學(xué)生提供更廣闊的視野和思考空間。這種課內(nèi)外結(jié)合的閱讀模式不僅符合教育改革的方向，還有助于提升英語(yǔ)教學(xué)效果。教師只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能更好地理解和實(shí)施新課標(biāo)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)均衡發(fā)展[1]。

2.打造文化橋梁：跨文化理解中的作用

在全球化的今天，跨文化理解是一種基礎(chǔ)素養(yǎng)。新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀教學(xué)有明確的指導(dǎo)作用，要求閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還要拓展學(xué)生跨文化視野?？缥幕斫獠粌H需要了解“其他”，還需要反觀“自我”。通過(guò)與其他文化的比較和交流，學(xué)生能更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己文化的特點(diǎn)和價(jià)值。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)正在從單一的語(yǔ)言技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、綜合性的素養(yǎng)培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，“打造文化橋梁”的任務(wù)顯得尤為重要。這不僅有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。教師要充分認(rèn)識(shí)到跨文化理解在課內(nèi)外閱讀教學(xué)中的重要作用，確保教育改革能夠順利進(jìn)行并取得預(yù)期成效。

3.閱讀與思維：培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維

閱讀與思維有千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)，不僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，更是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)，尤其是批判性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這一變化標(biāo)志著閱讀教學(xué)不再是單純的信息接收和記憶，而是學(xué)生思維活動(dòng)的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的有效途徑。批判性思維在閱讀中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在對(duì)信息的篩選、評(píng)價(jià)和解釋上。這一過(guò)程要求學(xué)生具有足夠的語(yǔ)言能力，更需要學(xué)生能夠運(yùn)用邏輯推理、證據(jù)分析等技巧。創(chuàng)造性則更多體現(xiàn)在閱讀后的應(yīng)用環(huán)節(jié)。學(xué)生在獲取和分析信息的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行創(chuàng)新性思考，將閱讀得到的知識(shí)和信息應(yīng)用到新的場(chǎng)合或問(wèn)題解決中。此外，課內(nèi)閱讀多由教師指導(dǎo)，注重理論知識(shí)的傳授和思維能力的培養(yǎng)。而課外閱讀側(cè)重興趣培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新。兩者在有機(jī)銜接中，共同促進(jìn)了學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展[2]。

二、新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀教學(xué)遇到的挑戰(zhàn)

1.教育體系的落差：教學(xué)模式的適應(yīng)性問(wèn)題

初中英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀教學(xué)面臨一系列挑戰(zhàn)，其中之一便是教育體系的落差問(wèn)題，特別是關(guān)于教學(xué)模式的適應(yīng)性。在很多地方，尤其是一些資源相對(duì)匱乏的地方，教學(xué)模式仍然較為傳統(tǒng)和單一，主要以“應(yīng)試教育”為導(dǎo)向。在這種模式下，教師和學(xué)生都很難適應(yīng)所要求的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)和跨學(xué)科教學(xué)。即使在一些相對(duì)先進(jìn)和開放的學(xué)校里，由于師資、教材、設(shè)備等限制，也很難進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和升級(jí)。新課標(biāo)涉及的內(nèi)容和方法相對(duì)復(fù)雜和多元，需要教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和更廣泛的知識(shí)視野。然而，在當(dāng)前的教育體系中，教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，難以適應(yīng)教學(xué)需要。

2.動(dòng)態(tài)平衡：課內(nèi)與課外閱讀資源的調(diào)配

初中英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀教學(xué)需要尋求一種動(dòng)態(tài)平衡，尤其是在課內(nèi)與課外閱讀資源的調(diào)配方面。實(shí)現(xiàn)這一平衡對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的多維素養(yǎng)和跨文化交流能力具有重要意義，但執(zhí)行起來(lái)面臨多重困難。課內(nèi)閱讀資源通常由教材提供，符合課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課外閱讀資源涉及更為廣泛的內(nèi)容和形式，包括網(wǎng)絡(luò)文章、報(bào)紙、雜志、圖書、視頻等。這些資源更加多樣和豐富，但難以控制和評(píng)價(jià)。因此，如何恰當(dāng)?shù)卣虾屠眠@些不同來(lái)源和性質(zhì)的閱讀資源，成為一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。由于學(xué)生閱讀興趣、能力和需求各不相同，所以需要有針對(duì)性地調(diào)配課內(nèi)與課外閱讀資源。這不僅要求教師具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力，還需要教師能靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略和方法，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。課內(nèi)外閱讀資源的調(diào)配，受一系列因素的影響，包括學(xué)校的教學(xué)資源、家庭的文化背景、社會(huì)的信息環(huán)境等。例如，一些教學(xué)資源豐富的學(xué)校能提供更多和更優(yōu)質(zhì)的課外閱讀資源，而一些教學(xué)資源有限的學(xué)校就做不到這一點(diǎn)。同樣，不同家庭的文化背景和社會(huì)的信息環(huán)境會(huì)影響學(xué)生對(duì)課外閱讀資源的獲取和使用[3]。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變：從授課者到引導(dǎo)者

隨著教育的改革，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。這一轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，對(duì)于落實(shí)新課標(biāo)要求，開展英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀教學(xué)，具有重要意義。在教學(xué)理念上，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就要求教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的引導(dǎo)者。在英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀教學(xué)中，教師需要更多地關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣和需求，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)選擇閱讀材料，而不是單純地按照教材和課程大綱組織教學(xué)。在教學(xué)方法上，教師角色的轉(zhuǎn)變會(huì)帶來(lái)一系列教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變。比如，教師可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，引入更為生動(dòng)和多樣的課外閱讀材料，也可以組織各種閱讀活動(dòng)，如書籍分享會(huì)、在線討論等，以促進(jìn)課內(nèi)外閱讀整合和應(yīng)用。這些方法不僅能豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師作為引導(dǎo)者需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和多維評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往過(guò)于注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)生的興趣、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。新課標(biāo)背景下，教師需要運(yùn)用更為開放和多元的評(píng)價(jià)方式，如同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)等，以全面了解和反映學(xué)生在課內(nèi)外閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)。

4.學(xué)生參與度：激發(fā)興趣與維持動(dòng)力

新課標(biāo)背景下，初中英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀教學(xué)面臨的一個(gè)關(guān)鍵挑戰(zhàn)是如何有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并維持其持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生參與度在這一過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，單靠教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，主動(dòng)參與到課內(nèi)外閱讀中來(lái)。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，維持學(xué)生持久學(xué)習(xí)動(dòng)力，需要多個(gè)因素的相互作用和影響。教材和閱讀材料的選擇具有重要作用。新課標(biāo)鼓勵(lì)采用多元化、現(xiàn)實(shí)化和接近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀材料，這有助于吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更容易從閱讀活動(dòng)中獲得成就感和滿足感。教學(xué)方式方法對(duì)學(xué)生參與度具有重要影響。新課標(biāo)倡導(dǎo)互動(dòng)式、任務(wù)型和項(xiàng)目式教學(xué)，這更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生更愿意投入到課內(nèi)外閱讀中。家庭和社會(huì)環(huán)境是影響學(xué)生參與度的重要因素。家長(zhǎng)的教育觀念、同學(xué)和朋友的影響，以及社會(huì)大眾對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，都在不同程度上影響學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力。因此，教師除了在課堂上做好教學(xué)工作外，還需要與家長(zhǎng)、社會(huì)和其他教育機(jī)構(gòu)等合作，共同營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生全面發(fā)展的教育環(huán)境[4]。

三、新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略

1.個(gè)性化教學(xué)：從“一刀切”到“量身定做”

個(gè)性化教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)體差異和需求，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)手段和方法，以最大化地發(fā)揮學(xué)生的潛能。個(gè)性化閱讀材料的選擇是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵。不同的學(xué)生有不同的興趣和背景知識(shí)，因此在選擇閱讀材料時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求，提供更加多樣化和個(gè)性化的選項(xiàng)。例如，對(duì)于喜歡科技的學(xué)生，可以提供與科技或科學(xué)相關(guān)的閱讀材料；對(duì)于喜歡文學(xué)的學(xué)生，可以提供一些經(jīng)典的文學(xué)作品。同時(shí)，教學(xué)方法需要進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整和優(yōu)化。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。比如，對(duì)于喜歡獨(dú)立思考的學(xué)生，可以給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會(huì)；對(duì)于喜歡團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)生，可以通過(guò)組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和項(xiàng)目提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。教師可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，讓學(xué)生在課前閱讀材料，在課堂上進(jìn)行討論交流。這些都是基于新課標(biāo)和個(gè)性化教學(xué)理念的實(shí)際應(yīng)用，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的多樣性和靈活性。這樣的教學(xué)模式不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和跨學(xué)科能力。

2.技術(shù)賦能：數(shù)字化與閱讀教學(xué)的融合

數(shù)字化教學(xué)是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生的教學(xué)方式，能為學(xué)生提供個(gè)性化和差異化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀教學(xué)中，數(shù)字化教學(xué)的運(yùn)用能為學(xué)生提供更廣泛、更多樣化的閱讀材料。而且，數(shù)字化平臺(tái)具有交互性和多媒體性，能夠吸引學(xué)生參與，使閱讀變得更加生動(dòng)有趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以選擇在線自學(xué)；需要更多指導(dǎo)的學(xué)生，可以與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)[5]。例如，在初中英語(yǔ)課堂上，教師可利用電子設(shè)備為學(xué)生展示一些與課程內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，如英文短篇小說(shuō)、漫畫和科普文章等。這不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能為學(xué)生提供直觀的視覺體驗(yàn)，使閱讀材料更加生動(dòng)和吸引人。同時(shí)，教師可以推薦一些在線閱讀平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間自主選擇想要閱讀的書籍或文章。在課堂上，教師可利用一定的時(shí)間讓學(xué)生分享在課外閱讀中的感受和體會(huì)，以激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。分享環(huán)節(jié)不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，還能促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)交流，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生不僅能在課內(nèi)獲得系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，還能在課外進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用。這種課內(nèi)外相結(jié)合的方式，能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，讓學(xué)生享受閱讀過(guò)程。

3.社群互動(dòng)：課內(nèi)外閱讀的社會(huì)化路徑

在課內(nèi)外閱讀過(guò)程中，社會(huì)化路徑意味閱讀不是一個(gè)孤立的過(guò)程，而是與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)環(huán)境和人際交往密切相關(guān)。這一路徑能夠?qū)崿F(xiàn)多方位、全周期的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力和社交能力。在社會(huì)化路徑下，閱讀材料的選擇會(huì)更加多元和實(shí)用，涵蓋社會(huì)現(xiàn)象、人文關(guān)懷、日常生活等多個(gè)方面。通過(guò)這樣的材料，學(xué)生不僅能提升自己的閱讀理解能力，還能在實(shí)際應(yīng)用中更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這種模式能促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和口語(yǔ)交流能力提升，使學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)生活和人際互動(dòng)[6]。例如，教師可組織一個(gè)以“環(huán)保與社會(huì)責(zé)任”為主題的交流活動(dòng)。該活動(dòng)先由學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的英文閱讀，內(nèi)容包括環(huán)保的重要性、個(gè)人和社會(huì)在環(huán)保方面的責(zé)任等。閱讀完成后，學(xué)生要準(zhǔn)備口頭報(bào)告，用英語(yǔ)簡(jiǎn)要介紹自己從閱讀中受到的啟發(fā)。在交流過(guò)程中，學(xué)生不僅能鍛煉口語(yǔ)應(yīng)用能力，還能深化對(duì)閱讀材料的理解。最后，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)閱讀和口頭表達(dá)在提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)中的重要性。這樣的活動(dòng)不僅能讓學(xué)生在課外進(jìn)行有目的的閱讀，還能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用和實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

4.跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)：以閱讀為紐帶的學(xué)科整合

閱讀作為一種基礎(chǔ)技能和認(rèn)知過(guò)程，其影響和價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出單一學(xué)科的范疇。通過(guò)閱讀進(jìn)行學(xué)科整合，不僅可以優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)效率，還可以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。以閱讀為紐帶的學(xué)科整合，意味著在教學(xué)過(guò)程中不同學(xué)科的內(nèi)容、方法和目標(biāo)可以有機(jī)地融合在一起。英語(yǔ)閱讀與語(yǔ)文閱讀在很多方面有共性，如文本理解、詞匯積累、邏輯推理等。通過(guò)發(fā)掘這些共性，教師可設(shè)計(jì)跨學(xué)科的閱讀教學(xué)活動(dòng)，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。例如，教師可以“人與自然”為主題創(chuàng)建一個(gè)情景活動(dòng)，預(yù)先選定一篇英文和一篇中文，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位比較這兩篇文章在主題、觀點(diǎn)和表達(dá)手法等方面的異同。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可為學(xué)生提供20分鐘～30分鐘的討論時(shí)間，并讓學(xué)生準(zhǔn)備用英語(yǔ)和中文進(jìn)行交流。在交流過(guò)程中，每個(gè)小組要輪流用英語(yǔ)和中文進(jìn)行表述。其他小組的學(xué)生和教師要對(duì)各小組的表述進(jìn)行討論、點(diǎn)評(píng)，提出問(wèn)題、分享見解。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行反思和討論。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力，還能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和跨文化交流能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀教學(xué)，不僅要幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維和跨文化交流能力。隨著數(shù)字化和全球化的深入發(fā)展，新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)教學(xué)模式會(huì)經(jīng)歷更多的變革。這些變革不僅會(huì)影響教師和學(xué)生，還會(huì)對(duì)整個(gè)教育體系產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，持續(xù)的研究和實(shí)踐尤為重要，能為教育工作者提供更多新的教學(xué)模式和新的教學(xué)理念，幫助教育工作者更好地適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境。在這個(gè)快速變化的時(shí)代，我們無(wú)法預(yù)測(cè)未來(lái)會(huì)帶來(lái)什么，但我們可以做的是不斷地學(xué)習(xí)、適應(yīng)和創(chuàng)新，以迎接任何可能的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。希望本文能為此提供一些有益的觀點(diǎn)和方案，也期待更多的教育工作者加入這一探索之旅，為新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀教學(xué)貢獻(xiàn)自己的力量。

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Exploration of English Reading Teaching in and out of Class under the Background of the New Curriculum Standards

Wei Mei

（Guizhou Qianxi Student Assistance Service Center， Bijie 551500， China）

Abstract： Under the background of the new curriculum standards， English reading teaching in and out of class is no longer limited to exam oriented education， but also emphasizes the cultivation of cross-cultural awareness， critical thinking， and creative thinking. The gap in the education system， the transformation of teacher roles， and how to balance reading resources both inside and outside of class are all challenges that need to be faced in the implementation of English reading teaching. To address these issues， the article proposes a series of teaching exploration plans， including personalized teaching， technology empowerment， community interaction， and interdisciplinary linkage， aiming to provide feasible paths and strategies for reading teaching in and out of junior middle school English classes.

Key words： new curriculum standards； junior middle school English； in and out of class reading； teaching strategies； criticism； creativity