成長(zhǎng)型思維在語文課堂評(píng)價(jià)中的運(yùn)用探究

摘要：成長(zhǎng)型思維在語文課堂評(píng)價(jià)中的運(yùn)用，可以為學(xué)生構(gòu)建全新思維提供助力。教師要理清成長(zhǎng)型思維的必要性和重要性，從非智力因素開發(fā)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，精選評(píng)價(jià)內(nèi)容、抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式、優(yōu)化評(píng)價(jià)語言、注重評(píng)價(jià)組織，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行客觀分析，深度發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；成長(zhǎng)型思維；課堂評(píng)價(jià)；核心素養(yǎng)；助學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）21-0131-04

所謂成長(zhǎng)型思維，是指成長(zhǎng)心態(tài)、成長(zhǎng)心理的定向表現(xiàn)[1]。語文學(xué)科教學(xué)引入成長(zhǎng)型思維評(píng)價(jià)機(jī)制，要從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)悟性相對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。成長(zhǎng)型思維以智力可塑性為核心，從學(xué)生主體角度出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意志。

一、精選評(píng)價(jià)契機(jī)，滲透成長(zhǎng)型思維教學(xué)觀念

語文課堂有諸多評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，教師需要精選評(píng)價(jià)內(nèi)容，把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，確保課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)效果。成長(zhǎng)型思維與課堂評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，要關(guān)注學(xué)生主體的健康成長(zhǎng)。

1.篩選評(píng)價(jià)內(nèi)容

語文是一門帶有創(chuàng)造性、充滿詩意的學(xué)科。語文學(xué)習(xí)不能單純靠死記硬背，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有清晰的分析和把握，精選評(píng)價(jià)內(nèi)容，給學(xué)生帶來更多正面激勵(lì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的重要性，對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并在主動(dòng)參與和探索中培養(yǎng)成長(zhǎng)型學(xué)習(xí)思維。課堂評(píng)價(jià)無處不在，教師要密切關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使課堂評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要手段。

教師要遵循贊賞原則，精心篩選評(píng)價(jià)內(nèi)容，確保評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性，有利于學(xué)生成長(zhǎng)型思維的培養(yǎng)[2]。例如，在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，教師可示范誦讀課文，介紹誦讀方法和技巧，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。學(xué)生對(duì)誦讀的熱情比較高，方法應(yīng)用也比較到位，特別是節(jié)奏、語氣、語調(diào)的把握都比較合理。在展示環(huán)節(jié)，教師要從專業(yè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：“這篇小品文，寫出荷花的純潔，其語言靈動(dòng)，富有詩意，你朗讀得很好，語氣、語調(diào)控制精準(zhǔn)，情緒調(diào)動(dòng)到位，為你的精彩展示點(diǎn)贊。情感誦讀需要調(diào)動(dòng)情緒，在誦讀之前，要對(duì)文章主題思想有精準(zhǔn)分析，這樣才能將情緒融入誦讀之中?！睂W(xué)生對(duì)教師專業(yè)評(píng)價(jià)有積極回饋，教與學(xué)達(dá)成更多默契。教師精選評(píng)價(jià)內(nèi)容，從方法、情感角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，能為學(xué)生帶來更多內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維。學(xué)生情感思維比較敏感，教師設(shè)計(jì)針對(duì)性評(píng)語，激勵(lì)效果會(huì)更為突出。學(xué)生年齡較小，對(duì)教師評(píng)價(jià)最為看重。教師遵循贊賞原則，篩選評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用積極評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在主動(dòng)性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科基礎(chǔ)。

2.抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)存在較大差距，教師要客觀分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性，抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，學(xué)習(xí)發(fā)言有亮點(diǎn)、訓(xùn)練表現(xiàn)有進(jìn)步、學(xué)法應(yīng)用有意識(shí)，聽課讀寫專注，這是正面激勵(lì)性評(píng)價(jià)的最好時(shí)機(jī)。學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠、作業(yè)質(zhì)量滑坡、學(xué)習(xí)熱情銳減等現(xiàn)象，這是提醒性評(píng)價(jià)的最好時(shí)機(jī)。抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，能提升評(píng)價(jià)的助學(xué)作用。

教師要密切關(guān)注學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，善于抓住提醒性評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行點(diǎn)撥，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)《守株待兔》一文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地進(jìn)行分析和理解，讓學(xué)生了解其寓意，掌握翻譯文言文的方法和技巧，并嘗試講述這個(gè)故事。在展評(píng)環(huán)節(jié)，教師要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)介入，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生存在的問題，并提出相應(yīng)的建議，如“你講述得非常好，特別是抓住了故事的細(xì)節(jié)，對(duì)寓意的理解也比較到位，語言通順流暢，故事情節(jié)完整”，“講述故事需要厘清故事情節(jié)，組織講述語言要突出生活化，可適當(dāng)增加一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，以提升感染力”。教師的評(píng)價(jià)不僅能給學(xué)生帶來激勵(lì)和指導(dǎo)，還能讓學(xué)生掌握講述故事的方法，提高學(xué)生語言組織能力和語言表達(dá)能力。

二、創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，提升成長(zhǎng)型思維運(yùn)行品質(zhì)

語文課堂評(píng)價(jià)對(duì)于有效實(shí)施義務(wù)教育語文課程具有重要的導(dǎo)向作用。教師要對(duì)成長(zhǎng)型思維與課堂評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行深入研究，適時(shí)引入學(xué)生自主評(píng)價(jià)和互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。這與以學(xué)生為主體的教育理念高度契合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.引入自主評(píng)價(jià)

學(xué)生自主評(píng)價(jià)，不僅能給自己更多學(xué)習(xí)提醒，還能培養(yǎng)自律意識(shí)，在反思性學(xué)習(xí)中提升綜合素質(zhì)。自主評(píng)價(jià)不是一味地自我檢討，需要客觀歸結(jié)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，優(yōu)秀的方面要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足的方面要進(jìn)行改進(jìn)。教師在組織學(xué)生展開自主評(píng)價(jià)時(shí)，要提出具體要求，確保自主評(píng)價(jià)順利推進(jìn)。自主評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己存在的不足。在組織學(xué)生自主評(píng)價(jià)的過程中，教師要為學(xué)生提供反思總結(jié)的機(jī)會(huì)，這對(duì)于激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維具有重要的促進(jìn)作用。

教師要尊重學(xué)生主體地位，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生自主評(píng)價(jià)到認(rèn)知建構(gòu)的思維進(jìn)程中，以自主評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向、糾正認(rèn)知誤區(qū)，觸發(fā)學(xué)生語文知識(shí)深度學(xué)習(xí)思維程序。例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，教師可先讓學(xué)生熟讀課文，然后在小組內(nèi)講述這個(gè)故事。學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，認(rèn)真閱讀課文，規(guī)劃講述提綱，嘗試用自己的話講述故事。教師要及時(shí)跟進(jìn)，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)講述表現(xiàn)，找到存在的不足，并進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生自主評(píng)價(jià)，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀分析，能找出存在的問題，能發(fā)揮自主評(píng)價(jià)的反思警示作用。教師讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)造反思機(jī)會(huì)，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，其助學(xué)作用更為突出。

2.引入互動(dòng)評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)互動(dòng)性評(píng)價(jià)比較熟悉，教師需要全面改進(jìn)互動(dòng)評(píng)價(jià)操作機(jī)制，提出具體的評(píng)價(jià)要求，讓學(xué)生在執(zhí)行互動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)能夠有科學(xué)的態(tài)度。互動(dòng)評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單地指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而是要提出合理化建議。教師在設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要讓學(xué)生考慮被評(píng)價(jià)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性，避免出現(xiàn)一些“套路”式評(píng)價(jià)?；?dòng)評(píng)價(jià)不能流于形式，需要持有客觀的態(tài)度。教師組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，提出具體的評(píng)價(jià)要求，能推動(dòng)互動(dòng)評(píng)價(jià)的順利展開。

在互動(dòng)評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生容易陷入找問題、挑毛病的誤區(qū)，評(píng)價(jià)內(nèi)容往往不夠全面，評(píng)價(jià)語言運(yùn)用往往不夠恰當(dāng)。教師提出明確的互評(píng)要求，能密切學(xué)生互評(píng)與教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系，讓學(xué)生抓住課堂教學(xué)主要線索展開評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，教師可提出以下問題：鮮花為什么有時(shí)鐘的功能呢？你家里有哪些花？平時(shí)生活中你有沒有關(guān)注它們開花的特點(diǎn)？閱讀課文后，你有哪些啟示？學(xué)生圍繞教師提出的問題，展開深度思考和互動(dòng)交流，課堂進(jìn)入良性互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師要深度介入，對(duì)學(xué)生的互動(dòng)交流進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑。為提升閱讀效率和品質(zhì)，教師除了要提出合適的問題外，還要組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的課堂參與度。課堂討論交流帶有互動(dòng)評(píng)價(jià)屬性，教師提出具體要求，能讓學(xué)生自然進(jìn)入到互動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在討論交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，互動(dòng)討論是集體合作學(xué)習(xí)形式，教師將二者有機(jī)融合，能為學(xué)生創(chuàng)造更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)語言，激發(fā)成長(zhǎng)型思維應(yīng)用潛質(zhì)

教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理有科學(xué)判斷，增強(qiáng)評(píng)價(jià)語言的專業(yè)性、人文性、生活性、多樣性，借助評(píng)價(jià)語言，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)型思維應(yīng)用潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

1.運(yùn)用專業(yè)評(píng)語

學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)最為看重，教師在設(shè)計(jì)評(píng)語時(shí)要注意專業(yè)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，避免一些俗套的語言，如“你真棒”“非常好”“說得很好”等。要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“鑒賞角度選擇很有創(chuàng)意”“語言表達(dá)有進(jìn)步”“書寫表現(xiàn)有進(jìn)步”“發(fā)言觀點(diǎn)鮮明”等。教師要提高評(píng)語設(shè)計(jì)的專業(yè)性，就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分析，著眼學(xué)生成長(zhǎng)型思維發(fā)展的個(gè)性化、差異化，增強(qiáng)評(píng)語的針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)短板。

教師可依托啟思問題、驅(qū)動(dòng)任務(wù)等教學(xué)載體，調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生建立豐富的感性認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造更多專業(yè)評(píng)語介入契機(jī)[4]。例如，在教學(xué)《宇宙的另一邊》一文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下問題：在宇宙的那一邊，還可能存在哪些秘密？看誰有更奇妙的思考。學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)的問題，開始海闊天空地想象，并給出一些奇妙的答案，如：“宇宙的那一邊肯定有更高級(jí)的文明存在，生物的種類也會(huì)更多，特別是高級(jí)生物，也會(huì)和我們這邊一樣，可能有更高級(jí)的文明社會(huì)存在。”教師的評(píng)價(jià)是：能夠借助生活認(rèn)知積累展開想象，你這個(gè)推斷很專業(yè)，說明你的思維已經(jīng)被激活了，繼續(xù)思考，你會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。這樣的評(píng)價(jià)語言具有鼓勵(lì)性，能使學(xué)生深受鼓舞，主動(dòng)展開思考和討論，閱讀思維向更深處蔓延。教師抓住學(xué)生心理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語言，利用專業(yè)評(píng)語進(jìn)行激勵(lì)，其應(yīng)用價(jià)值更為豐富。

2.使用人文評(píng)語

學(xué)生對(duì)正面評(píng)價(jià)最為期待，教師可抓住學(xué)生這種心理對(duì)評(píng)價(jià)語言進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重使用人文評(píng)語，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此，教師在設(shè)計(jì)評(píng)語時(shí)要融入更多積極因素，以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，對(duì)學(xué)生形成心理觸動(dòng)。教師的評(píng)語帶有鼓勵(lì)性是必要的，但要把握一個(gè)“度”，要讓學(xué)生感受到真誠(chéng)。比如，可以增加一些肢體語言、符號(hào)語言，讓學(xué)生受到更多觸動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)學(xué)生心理訴求有準(zhǔn)確把握，立足學(xué)生學(xué)習(xí)差異，選用不同的評(píng)價(jià)方式和語言，以凸顯課堂評(píng)價(jià)的人文屬性。

教師要對(duì)語文課堂教學(xué)進(jìn)行拓展和延伸，創(chuàng)設(shè)多種類型的開放性學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生表現(xiàn)和釋放內(nèi)心情感搭建平臺(tái)。只有這樣，教師使用人文評(píng)語時(shí)才能更好地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生更愿意接受評(píng)價(jià)內(nèi)容。例如，在教學(xué)《童年的水墨畫》一文時(shí)，教師可布置多個(gè)訓(xùn)練任務(wù)，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。特別是插圖設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)，給學(xué)生帶來更多觸動(dòng)。學(xué)生大多喜歡創(chuàng)作文本插圖，教師可針對(duì)學(xué)生插圖創(chuàng)作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)?！巴晟钬S富多彩，插圖要集中表現(xiàn)一個(gè)生活截面，關(guān)涉物象不可太多，這樣才能突出童年生活的特點(diǎn)?！薄澳愕纳蕬?yīng)用比較成功，給人帶來溫暖的感覺，說明你的童年生活很幸福，希望你能夠繼續(xù)保持這份童真?！苯處熢u(píng)價(jià)語言有一定溫度，學(xué)生感覺良好。人文性評(píng)價(jià)既要突出評(píng)價(jià)語言的人性化，又要關(guān)注學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要，這樣才能贏得評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)。課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，需要評(píng)價(jià)助力，教師對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)，能夠給學(xué)生帶來心理觸動(dòng)，其調(diào)動(dòng)激勵(lì)效果往往會(huì)超出預(yù)期。

四、注重評(píng)價(jià)組織，完善成長(zhǎng)型思維培養(yǎng)機(jī)制

語文學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)有自身規(guī)律，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀分析，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，對(duì)深度發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛質(zhì)具有現(xiàn)實(shí)意義[5]。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在同一水平線上，其學(xué)習(xí)悟性也存在較大差別，教師要矯正評(píng)價(jià)措施設(shè)計(jì)方向，注重評(píng)價(jià)組織，以提升評(píng)價(jià)助學(xué)效果，完善成長(zhǎng)型思維培養(yǎng)機(jī)制。

1.強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)

教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，避免出現(xiàn)利用結(jié)果評(píng)價(jià)代替過程評(píng)價(jià)現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多采用的是結(jié)果評(píng)價(jià)，把學(xué)生學(xué)科考試成績(jī)作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這種評(píng)價(jià)忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，影響評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮。為改變這種評(píng)價(jià)方式，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行客觀分析，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而作出最為客觀的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師可設(shè)定多維度、多層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以推動(dòng)過程評(píng)價(jià)的順利開展，更好地發(fā)揮過程評(píng)價(jià)作用。

在過程評(píng)價(jià)中，教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力作為重要參照，對(duì)標(biāo)學(xué)生以前學(xué)習(xí)表現(xiàn)，著重對(duì)學(xué)生的進(jìn)步之處進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信力，讓學(xué)生每節(jié)課都能“進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”。例如，在教學(xué)《我們奇妙的世界》一文時(shí)，教師可組織學(xué)生閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀核心。為調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，教師可布置寫作任務(wù)：我們身處奇妙世界之中，根據(jù)自身生活經(jīng)歷，模仿這篇課文的寫法，自行寫作同名作文，準(zhǔn)備參與班級(jí)展評(píng)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)仿寫比較熟悉，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)比較適合他們。在閱讀環(huán)節(jié)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些提示，為學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)。在展評(píng)活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生的仿寫進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心。學(xué)生作文水平不在同一水平線上，教師根據(jù)學(xué)生作文表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注的是學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)，給予學(xué)生更多鼓勵(lì)，更多希望。教師引入分層教育機(jī)制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，體現(xiàn)因材施教原則，這是典型的過程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，其助學(xué)作用更為突出。

2.引入家庭評(píng)價(jià)

組織評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，教師要有拓展和延伸意識(shí)，不僅要增加評(píng)價(jià)方式，還要拓展評(píng)價(jià)范圍，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來。這勢(shì)必能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更大觸動(dòng)，提升評(píng)價(jià)助學(xué)效果。特別是在親子活動(dòng)時(shí)，教師可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)型思維的發(fā)展。教師適時(shí)布置親子閱讀訓(xùn)練任務(wù)，不僅能拓寬語文學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)域度，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)效果，還能為家長(zhǎng)參與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)創(chuàng)造契機(jī)，有利于建立良好的親子關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，取得一舉多得的評(píng)價(jià)效果。

學(xué)生家長(zhǎng)大都沒接觸過專業(yè)的教育知識(shí)，在對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往無從下手。教師可采取多種方式為家長(zhǎng)提供必要的評(píng)價(jià)參考和方法指導(dǎo)，輔助家長(zhǎng)順利進(jìn)入家庭評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，最大限度地發(fā)揮家庭評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用[6]。例如，在教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些延伸訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生搜集關(guān)于海底世界方面的素材，展開課外閱讀學(xué)習(xí)，特別要求家長(zhǎng)給予幫助，對(duì)孩子進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)，并對(duì)孩子閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，參與集體評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)參與集體評(píng)價(jià)比較敏感，家長(zhǎng)也很少有這樣的經(jīng)歷，自然會(huì)更為重視。教師要適時(shí)給予提示，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行客觀理性分析，多強(qiáng)調(diào)孩子正面表現(xiàn)，多給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生從家長(zhǎng)評(píng)價(jià)中獲取相應(yīng)激勵(lì)，會(huì)更加努力學(xué)習(xí)。教師讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，能為課堂注入新鮮血液，能營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)有不同期待，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)作用不可小覷，應(yīng)予以充分重視。

五、結(jié)語

語文學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，需要教師做好對(duì)接設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)潛質(zhì)的開發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)掘，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)組織進(jìn)行優(yōu)化，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，將學(xué)生帶入深度閱讀思考互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)有不同期待，教師要綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)悟性等方面的制約因素，對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，以提升評(píng)價(jià)的助學(xué)作用，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)型思維的發(fā)展。

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Exploration of the Application of Growth Thinking in Chinese Classroom Evaluation

Wu Lili

（Xinhua Primary School， Pucheng County， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： The application of growth oriented thinking in Chinese language classroom evaluation can provide assistance for students to build a new thinking direction. Teachers should clarify the necessity and importance of growth oriented thinking， design evaluation from the perspective of developing non intellectual factors， select evaluation content， seize evaluation opportunities， innovate evaluation forms， optimize evaluation language， pay attention to evaluation organization， objectively analyze student performance， deeply explore student learning potential， cultivate student growth oriented thinking， enhance student core literacy， and lay a solid foundation for their healthy growth.

Key words： primary school Chinese language； growth oriented thinking； classroom evaluation； core competencies； assistantship