課程思政背景下中職信息技術課程混合式教學模式的運用探索

摘要：課程思政背景下中職信息技術課程運用混合式教學模式，可以豐富課程教學內容，拓展教學廣度，增強學生學習的積極性和主動性，提高課程教學質量，提升學生信息技術學科核心素養(yǎng)。課程思政背景下中職信息技術課程混合式教學模式的運用，要合理設計教學目標，明確混合式教學方向；要注重整合思政資源，豐富混合式教學內容；要精心組織教學活動，推進混合式教學發(fā)展；有效完善評價體系，鞏固混合式教學成果。

關鍵詞：課程思政；信息技術；混合式教學模式；運用；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）21-0081-04

基金項目：本文系2023年度福建省三明市職業(yè)院校聯(lián)盟中青年教師教育科研項目“課程思政視閾下中職《信息技術》混合式教學的實踐研究”（立項編號：smzy2023029）的階段性研究成果

教育部辦公廳發(fā)布的《關于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革重點任務的通知》指出，職業(yè)教育課程設計要符合因材施教規(guī)律并充分融入課程思政，教學實施要符合以學生為中心理念并充分運用數(shù)字技術手段，引領職業(yè)教育課堂改革，提高技術技能人才培養(yǎng)質量。課程思政背景下運用混合式教學模式，可以豐富信息技術課程教學內容，拓展教學廣度，提高課程育人效果。為此，教師有必要探索課程思政背景下中職信息技術課程混合式教學模式的運用，進一步提高信息技術課程教學質量，提升學生的信息技術學科核心素養(yǎng)。

一、混合式教學模式的內涵及理論基礎

1.混合式教學模式的內涵

混合式教學是將線上、線下教學有機結合的一種教學模式[1]。其中，“線上教學”以講授基礎知識、傳授基本方法為主，旨在借助Flash動畫、演示文稿、文字等線上教學資源指導學生了解課程內容?！熬€下教學”是在“線上教學”基礎上開展的，旨在借助多樣化的教學活動提高教學效果，深化學生對相關內容的認知。在運用混合式教學模式的過程中，教師需要考慮以下問題。第一，要保證線上教學資源的充足性?；旌鲜浇虒W有效開展的前提在于充足的線上資源，教師可應用智能手機、平板電腦等電子設備的屏幕錄制軟件制作教學課件，通過錄制課程、制作文稿將課程的重點、難點呈現(xiàn)出來，確保學生對課程內容形成大概認知。第二，要保證線下教學活動的多樣性。教師可在線下教學中組織多種教學活動，引導學生感悟學科原理，總結知識與技能的應用方法與技巧。第三，要保證教學評價的適應性。線上評價要與線上教學相適應，要借助在線教學平臺、小程序設計在線測試等，用以評價學生的學習效果；線下評價要與線下教學相適應，關注學生課堂活動的參與情況、階段性學習結果，用以評價學生的綜合素質。

2.混合式教學模式的理論基礎

混合式教學模式的理論基礎包括建構主義學習理論、教育傳播理論與學習金字塔理論[2]。建構主義學習理論認為，學生通過加工自身已掌握的知識獲取新知識。該理論強調學習的主動性、社會性與情境性，對教學工作的開展具有啟迪意義。根據(jù)該理論，混合式教學模式的應用應明確學生的學習起點，應根據(jù)學生的認知發(fā)展特征組織教學內容，在依次呈現(xiàn)簡單直觀、復雜抽象教學內容的過程中引導學生進行意義建構，實現(xiàn)有效教學。教育傳播理論認為，教學過程可被視作教師向學生傳播知識的過程。在這個過程中，教師設定教學目標，選擇恰當?shù)慕虒W方法傳授教學內容，并借助各類教學活動完成教學任務。根據(jù)該理論，教師可根據(jù)教學需要合理選擇傳播媒體，確?；旌鲜浇虒W內容、呈現(xiàn)方式符合學生的學習特征。學習金字塔理論認為，學生選擇不同的學習方式會產(chǎn)生不同的學習效果。該理論認為，學生若選擇聽講、閱讀、視聽、觀看演示視頻等被動學習方式，能夠記住學習內容，但無法理解相關內容；學生若選擇討論、實踐、講解等主動學習方式，則能夠充分理解學習內容，學會應用相關內容解決實際問題。根據(jù)學習金字塔理論，教師應鼓勵學生采取主動學習方式探究教學內容，使學生在掌握知識的同時明確相關原理，提升綜合能力。

二、課程思政背景下中職信息技術課程混合式教學模式的運用原則

1.有機互動原則

有機互動原則要求教師利用多種方式完成與學生的互動，并在互動過程中滲透思政教育?；诖嗽瓌t，教師應規(guī)范自身的職業(yè)行為，以積極進取的精神狀態(tài)、嚴謹認真的科研精神、盡職盡責的教學態(tài)度對待信息技術課程教學，在身體力行的過程中用行為打動學生，使師生雙方在互動過程中完成思政教育[3]。

2.政治導向原則

教育部發(fā)布的《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》指出，專業(yè)課教師應以立德樹人為工作目標，梳理課程內蘊含的思想政治教育元素，發(fā)揮專業(yè)課程承載的思想政治教育功能，推動專業(yè)課教學與思想政治理論課緊密結合，同向同行[4]。中職教師應秉承政治導向原則，挖掘信息技術課程中的思政元素，引導學生樹立并踐行社會主義核心價值觀。

3.熱點關注原則

中職思想政治課程標準指出，思想政治課程要注重培養(yǎng)學生的公共參與素養(yǎng)，使中職學生形成主人翁意識，學會積極承擔社會責任。因此，教師應秉承熱點關注原則，關注信息技術方面的社會新聞，并將其應用到信息技術課程教學中。應通過介紹相關時政新聞，引導學生了解信息技術對推動社會發(fā)展的重要意義，激發(fā)學生應用信息技術解決社會問題的公共參與意識，推進信息技術課程與思政課程的深度融合。

三、課程思政背景下中職信息技術課程混合式教學模式的運用

1.合理設計教學目標，明確混合式教學方向

中職信息技術課程是中職學生必修的公共課程，涉及網(wǎng)絡應用、圖文編輯、數(shù)據(jù)處理、程序設計入門、數(shù)字媒體技術應用、信息安全基礎、人工智能初步等教學內容[5]。信息技術課程不僅要培養(yǎng)學生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力，還要引導學生樹立正確的社會價值觀，培養(yǎng)其良好的政治認同、職業(yè)精神、法治意識。傳統(tǒng)的課程教學目標難以滿足新時期中職信息技術課程發(fā)展要求，更新教學目標勢在必行。因此，信息技術課程教師要合理設定教學目標，為混合式教學指明方向。設計教學目標時，教師需要考慮學生的實際情況以及課程教學需要。在傳統(tǒng)信息技術課程教學中，部分教師多圍繞網(wǎng)絡應用、程序設計、計算機與移動終端維護等知識與技能開展教學，很少涉及“馬克思主義哲學原理”“職業(yè)道德與法律”等思政理論課內容，導致部分中職學生專業(yè)能力較強，但思政水平較低。新課標要求信息技術課程要以落實立德樹人根本任務為核心，以塑造學生正確價值觀、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為課程目標。教師可將其作為信息技術課程目標設計的參考，確定信息技術課程思政建設方向。明確信息技術課程思政宏觀方向后，教師還要確定該門課程各模塊、各章節(jié)的課程思政目標，進一步凸顯目標的指向作用。為此，教師要考慮中職信息技術基礎模塊與拓展模塊教學內容的差異，基于不同情況采取相應措施。以信息技術基礎模塊為例，此模塊包括“信息技術發(fā)展趨勢”“信息技術應用領域”“信息社會的文化”“信息社會的道德和法律常識”等知識點，重點說明信息技術對個人生活、社會發(fā)展的影響。圍繞此模塊內容開展教學時，教師可設置以下教學目標：讓學生了解信息技術的發(fā)展歷程，明確信息技術為當代生活帶來的好處與弊端，學會辯證地看待信息技術；讓學生認識到信息技術給社會形態(tài)與個人行為方式帶來的影響，自覺遵守信息社會的道德倫理，自覺履行信息社會的責任；讓學生掌握保護個人信息安全的技術與方法，學會運用法律維護自身的合法權益，形成良好的法治意識。基于基礎模塊教學內容特征有機滲透思政內容，在教學目標中巧妙體現(xiàn)課程思政目標，能明確混合式教學方向。

2.注重整合思政資源，豐富混合式教學內容

混合式教學以教學資源為支撐，如果教學資源不充分，就會影響線上教學廣度與線下教學深度，降低教學質量。目前，一些教師基于課程思政的相關要求，機械、生硬地將思政元素融入信息技術課程教學中，這不利于學生對思政內容的深度理解[6]。信息技術課程教師應端正自身的工作態(tài)度，不僅要盡可能多地挖掘信息技術課程中的思政資源，還要盡可能多地收集課程外的思政資源，并注重對這些資源進行整合，以豐富混合式教學內容。

（1）整合理論資源，提高學生思政認知。中職信息技術課程理論知識較多，包括信息技術的發(fā)展歷程、儲存單位的概念及換算、信息設備的類型和特點、網(wǎng)絡體系結構、TCP/IP地址知識等。知識內容與思政內容有機融合，是課程思政背景下信息技術的教學要求。在實際教學中，教師可先分析信息技術教材，確定思政教學資源的融合策略。之后，教師可用“百度”等搜索引擎收集思政教育素材，并將其有機融入信息技術理論教學內容中。學生在觀看視頻、瀏覽文字資料的過程中，能明確信息技術課程中蘊含的現(xiàn)代科技理念、道德理念、法治理念?；谪S富的資源開展線下教學，能使學生在圍繞信息技術課程內容討論、辯論的過程中深刻領悟思政內容，形成科技活動中應遵守的價值觀念、道德責任和行為準則。以“網(wǎng)絡應用”模塊教學為例，教師可先分析教材中關于互聯(lián)網(wǎng)對組織及個人的行為、關系的影響，典型的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)及軟件配置等知識，梳理思政教學資源的融合思路。例如，教師可就“與互聯(lián)網(wǎng)相關的社會文化特征”這一知識點引出互聯(lián)網(wǎng)上的信息良莠不齊，引發(fā)學生對負面信息的警覺?；诖祟惤虒W內容滲透思政教育，能使學生在線上學習、線下討論的過程中形成政治認同。再如，教師可就“網(wǎng)絡交流與信息發(fā)布”這一知識點引出保護個人網(wǎng)絡信息的內容，將網(wǎng)絡安全法規(guī)中的隱私保護條款等內容巧妙融入教學過程中，使學生在學習理論知識的過程中了解相關法律法規(guī)，實現(xiàn)法治教育的有效滲透。

（2）整合實踐資源，提升學生思政素養(yǎng)。中職信息技術課程以培養(yǎng)滿足國家信息化發(fā)展需要的專業(yè)人才為主要任務，要求引導學生在應用實踐的過程中掌握信息化環(huán)境中生產(chǎn)、生活與學習技能，增強學生的信息意識[7]。教師應注意收集并整理信息技術實踐教學與課程思政教學資源，確保二者有機融合，使學生能夠在線上探究、線下實踐的過程中形成良好的思政素養(yǎng)。例如，在“數(shù)據(jù)處理”模塊教學中，教師可以收集“塞罕壩林場森林資源數(shù)據(jù)可視化系統(tǒng)設計”“烏審旗毛烏素沙漠開啟生態(tài)大數(shù)據(jù)智慧管理模式”等數(shù)據(jù)技術應用案例，并將其作為課程思政背景下信息技術混合式教學資源。一方面，教師可應用WPS制作演示文稿，在演示文稿中說明塞罕壩林場采用Web開發(fā)平臺以及ECharts可視化算法集成庫設計森林資源數(shù)據(jù)可視化系統(tǒng)的方案，使學生對數(shù)據(jù)技術的應用策略形成大致認識，明確數(shù)據(jù)處理技術對于社會管理、公益活動的應用價值，強化學生的社會責任感。另一方面，教師可基于真實案例鼓勵學生參與社會公益活動，并應用數(shù)據(jù)處理技術記錄、篩選、分類匯總公益捐款、公益勞動的相關數(shù)據(jù)，增強學生的數(shù)據(jù)意識，提升學生的公共參與素養(yǎng)。

3.精心組織教學活動，推進混合式教學發(fā)展

“線上有資源，線下有活動”，是混合式教學模式的應用特征[8]。作為信息技術課程教師不僅要匯總信息技術課程與思政理論課教學資源，還要基于學生世界觀、人生觀和價值觀等觀念形成需要組織線下教學活動，確保學生能將線上所學知識、方法內化于心，自覺提升自身的道德與法治素養(yǎng)。以“人工智能初步”模塊教學為例，課前，教師可借助微課視頻講解人工智能的發(fā)展和應用、人工智能對人類社會發(fā)展的影響、人工智能的基本原理等知識，并滲透我國科技發(fā)展歷史知識，組織學生在線上討論，加深學生對人工智能、我國科技發(fā)展現(xiàn)狀的認識。課上，教師可組織探究活動，通過創(chuàng)設問題情境、組織問題討論等方式引導學生透過“人工智能”課程內容探究其中的思政原理。比如，教師可應用多媒體播放智能自動駕駛、人臉識別、醫(yī)療診斷等視頻，同時提出問題：人工智能為我們帶來了什么？在以上應用中，人工智能是如何解決問題的？基于現(xiàn)實情境提出問題，能使學生認識到我國科技的飛速發(fā)展，明確社會主義制度的優(yōu)越性，能引導學生挖掘課程內蘊含的思政教育內容，在夯實學生信息技術專業(yè)基礎的同時，提升其思政素養(yǎng)，推進混合式教學發(fā)展。

4.有效完善評價體系，鞏固混合式教學成果

教學評價貫穿于混合式教學中，能使學生認識到自身的不足，促進學生反思。信息技術課程教師肩負著育人責任，要保證學生在混合式教學中充分掌握信息技術專業(yè)內容與思政教育內容，就要及時給予學生反饋，使其認識到自己的不足，從而進行彌補。因此，完善信息技術課程評價體系十分必要。教師可著眼線上教學與線下教學，根據(jù)不同類型教學活動特征建立與之相適應的教學評價體系。線上教學多以傳授基礎知識、技能為主。對此，教師可重點關注學生對信息技術課程理論知識、思想政治理論知識的掌握情況，并落實相應評價。比如，設置在線測試檢驗學生對人類歷史發(fā)展規(guī)律、社會主義核心價值觀等思政理論的掌握情況，以及對數(shù)字媒體的類型、格式及特點等信息技術課程理論知識的掌握情況，評判學生在線上學習中是否有效汲取知識，形成正確學習觀。線下教學多以技能訓練教學為主，教師可重點關注學生在解答問題、完成任務與項目時的表現(xiàn)，觀察學生是否能應用數(shù)字媒體技術制作數(shù)字媒體作品、應用維護技術處理計算機常見故障，觀察學生是否在完成任務的過程中主動積極、是否秉承精益求精的原則等，評判學生專業(yè)能力的發(fā)展情況以及社會責任感、職業(yè)道德的形成情況。完成評價之后，教師可借助在線平臺公示評價結果，使學生及時獲得反饋，明確自身的思政素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀。

四、結語

混合式教學模式應用于信息技術課程教學，可以拓寬教學平臺，實現(xiàn)隨時隨地教學。中職教師要落實“三全”育人要求，探索混合式教學模式在中職信息技術教學中的運用，促進信息技術與思政理論課的有機融合，滲透黨史教育、法治教育、生態(tài)文明教育、集體主義教育。在教學中，教師應明確混合式教學的內涵與理論基礎，梳理信息技術教學思路。應明確課程思政背景下信息技術課程教學原則，基于相應要求優(yōu)化教學目標、整理教學資源、組織教學活動。應采取有效策略確保中職信息技術課程混合式教學模式的運用效果，提升學生的信息技術學科素養(yǎng)。

參考文獻：

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Exploration of the Application of Blended Teaching Mode in Vocational Information Technology Courses under the Background of Ideological and Political Education in the Curriculum

Wang Jiajia

（Fujian Province Youxi Vocational School， Youxi 365100， China）

Abstract： Under the background of ideological and political education， the application of blended teaching mode in vocational information technology courses can enrich the teaching content， expand the teaching breadth， enhance the enthusiasm and initiative of students in learning， improve the quality of course teaching， and enhance the core literacy of students in the field of information technology. The application of blended teaching mode in vocational information technology courses under the background of ideological and political education should reasonably design teaching objectives and clarify the direction of blended teaching； we should pay attention to integrating ideological and political resources and enriching blended teaching content； to carefully organize teaching activities and promote the development of blended learning； effectively improve the evaluation system and consolidate the achievements of blended learning.

Key words： curriculum ideological and political education； information technology； blended teaching mode； application； care competence