高職英語課程教學(xué)中價值觀的引領(lǐng)探究

摘要：在高職院校英語課程中，課程思政元素的創(chuàng)新融入，能夠?yàn)閮r值觀的引領(lǐng)工作帶來更多教學(xué)資源，凸顯英語學(xué)科的工具性、人文性等特征。文章分析高職英語課程教學(xué)中價值觀的引領(lǐng)原則，探討高職英語課程教學(xué)中價值觀的引領(lǐng)思路，指出高職英語課程教學(xué)中價值觀的引領(lǐng)策略：完善單元主題，落實(shí)立德樹人；拓展教學(xué)模式，突出主體地位；發(fā)揮環(huán)境優(yōu)勢，注重實(shí)踐導(dǎo)向；創(chuàng)設(shè)課程思政情境，凸顯人文價值；圍繞文化差異，提高主觀認(rèn)知；創(chuàng)新多元評價模式，形成良性反饋。

關(guān)鍵詞：高職；英語課程；課程思政；價值觀；立德樹人

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）21-0061-04

在高職院校英語課程中，英語教師要以中西方文化差異作為課程思政教學(xué)的基調(diào)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德、法律觀念等教育資源融入課程體系中。英語教師要重視隱性思政教育功能，根據(jù)單元主題篩選出課程思政元素，并與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相融合，進(jìn)而突出其對高職學(xué)生價值觀和人格塑造層面上的引領(lǐng)效能。

一、高職英語課程教學(xué)中價值觀的引領(lǐng)原則

1.緊貼時代發(fā)展，堅持三全育人

在高職院校的公共英語課程中，教師需要以時代發(fā)展要求為目標(biāo)，堅持貫徹落實(shí)三全育人等先進(jìn)的教育理念和思想方法，緊扣新時代中國語境下的英語教學(xué)和應(yīng)用需求[1]。英語教師要將中西方文化的實(shí)用性特點(diǎn)、人文內(nèi)涵，作為教學(xué)內(nèi)容組織、價值觀引領(lǐng)、人格塑造的重要方向。要緊貼時代發(fā)展，堅持三全育人，呈現(xiàn)出立體化、生動形象的英語語境和教學(xué)情境，并在課堂上突出各專業(yè)學(xué)生的主體地位。要以語言實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，將夯實(shí)語言基礎(chǔ)、滲透思政育人等教學(xué)目標(biāo)直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前。高職院校開設(shè)的公共英語課程，需要教師將教學(xué)內(nèi)容的思想性、語言理解的規(guī)范性等教學(xué)目標(biāo)，作為文化認(rèn)知、知識內(nèi)化、遷移運(yùn)用的評價標(biāo)準(zhǔn)[2]。英語教師要深層次挖掘教材內(nèi)容中潛在的課程思政元素，發(fā)揮其隱性教育功能，在潛移默化中影響學(xué)生的主流思想動向和行為習(xí)慣。英語教師要引領(lǐng)學(xué)生尊重文化差異，樹立文化自信，并將社會主義核心價值觀踐行于語言運(yùn)用實(shí)踐環(huán)節(jié)中。

2.堅持教學(xué)做一體化的教育理念

在高職院校英語課程中，教師要堅持并貫徹做中學(xué)、學(xué)中做、教學(xué)做一體化的教育理念，才能將語言應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)活動中[3]。高職英語課程主要以聽說讀寫譯五項基本語言技能為核心，將特定話題與情境語境滲透在教學(xué)活動中，著重培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師只有堅持教學(xué)做一體化的教育理念，才能引領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟英語語境中的文化思想、主流價值觀等隱性思政元素。教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在語言運(yùn)用層面、表達(dá)交流層面上存在的不足，并在課堂上有針對性地開展語言訓(xùn)練和實(shí)踐活動[4]。教學(xué)做一體化的教育理念，能夠讓高職院校各專業(yè)學(xué)生理性看待中西方文化差異，并圍繞特定互動話題和語境展開討論。

3.堅持工具性與人文性的一致

英語語言的工具性特征，普遍體現(xiàn)在聽說交際、閱讀寫作訓(xùn)練等環(huán)節(jié)中，其人文性特征也集中體現(xiàn)在上述環(huán)節(jié)中，非?？简?yàn)高職學(xué)生在英語課堂上的思維連貫性、文化認(rèn)知深度。因此，教師要堅持工具性與人文性的一致，將學(xué)生在英語課堂中所扮演的角色凸顯出來[5]。堅持英語課程的工具性、人文性等基本特征，有利于各專業(yè)學(xué)生深入領(lǐng)會閱讀寫作過程中的語言運(yùn)用目標(biāo)。

4.創(chuàng)新思政滲透方式，凸顯價值追求

在高職院校英語課程中，教師要創(chuàng)新思政滲透方式，凸顯教學(xué)內(nèi)容中的價值追求和思想內(nèi)涵。教師要運(yùn)用英語諺語、名言警句等多種方式，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化資源融入英語教學(xué)活動中。教師要從推己及人的角度，向?qū)W生滲透“己所不欲，勿施于人”等思想，讓學(xué)生將個人情感、社會進(jìn)步、科技發(fā)展和國家大事緊密聯(lián)系在一起，明確身上的歷史使命和社會責(zé)任[6]。創(chuàng)新思政滲透方式，能夠讓每個學(xué)生主動參與到語言實(shí)踐和技能訓(xùn)練等環(huán)節(jié)中，并在具體事例中體現(xiàn)出民族自豪感和幸福感。創(chuàng)新思政滲透方式，能夠使英語課堂符合時代的價值追求，讓學(xué)生在充滿正能量的課堂氛圍中體驗(yàn)中西方優(yōu)秀文化。

二、高職英語課程教學(xué)中價值觀的引領(lǐng)思路

1.以核心素養(yǎng)為目標(biāo)

在高職院校英語課程體系中，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的價值觀引領(lǐng)路徑，能夠突出學(xué)生在課堂上的主體地位，并關(guān)注學(xué)生在語境理解、提出問題、交流互動等層面上的真實(shí)學(xué)習(xí)需求。高職院校英語課程的核心素養(yǎng)目標(biāo)，主要涵蓋職場上的涉外溝通、多元文化交流意識、語言思維的提升、自主學(xué)習(xí)與持續(xù)完善等維度。在建構(gòu)職場溝通情境時，英語教師應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)中挖掘出不同職業(yè)、不同行業(yè)的職場特點(diǎn)，并融入企業(yè)的職場溝通案例資源，讓學(xué)生明確不同職業(yè)的發(fā)展定位、職場人際關(guān)系維護(hù)等層面上的基礎(chǔ)知識。在英語課堂中，關(guān)于職場語境涉及的學(xué)生并不熟悉的語句、詞匯，英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，讓學(xué)生理解語境和問題之間的關(guān)系。英語教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在價值觀層面上存在的缺失，并提出一系列話題，引領(lǐng)學(xué)生形成良好的世界觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。

2.以教材為載體

在高職院校英語課程中，以教材為載體引領(lǐng)學(xué)生樹立正確價值觀，能達(dá)到塑造學(xué)生健全人格、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等教育目標(biāo)。為緊貼新時代發(fā)展的要求，英語教師應(yīng)結(jié)合社會熱點(diǎn)事件、網(wǎng)絡(luò)上的高價值信息資源，補(bǔ)充完善教材內(nèi)容。例如，社會公共秩序如何維護(hù)、傳統(tǒng)節(jié)日的文化底蘊(yùn)體現(xiàn)在哪些方面等話題，都會影響學(xué)生價值觀的形成。因此，教師只有以教材為載體，將單元主題作為價值觀引領(lǐng)的主要方向，并將詞匯作為語境理解的重要基礎(chǔ)，將語篇作為多元文化交流的載體，才能凸顯英語課堂上的思政教育價值。當(dāng)前，部分學(xué)生的價值觀體系不健全，很容易受到西方不良文化的影響，這就需要教師借助教材等教學(xué)資源，立體化地呈現(xiàn)社會主流價值觀與學(xué)生個人發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系。以教材為載體的價值觀引領(lǐng)方式，主要關(guān)注學(xué)生在英語課堂上的實(shí)際行為表現(xiàn)和思想動向。教師應(yīng)將線上和線下課堂中學(xué)生的信息反饋結(jié)果作為學(xué)情診斷的主要依據(jù)，并將學(xué)生的價值觀建構(gòu)情況作為英語+課程思政教學(xué)評價的主要方向。

3.以教學(xué)活動為平臺

在高職院校英語課程中，教師要以教學(xué)活動為主要平臺，實(shí)現(xiàn)價值觀的創(chuàng)新引領(lǐng)目標(biāo)，并突出學(xué)生在價值追求層面上的潛在需求。教師要全面調(diào)研學(xué)生的需求，并在構(gòu)建職場溝通、人際交往類語境的過程中，將學(xué)生所關(guān)心的現(xiàn)象與問題關(guān)聯(lián)在一起，鼓勵學(xué)生探索未知的領(lǐng)域，并將正確的世界觀、人生觀、價值觀體現(xiàn)在問題處理環(huán)節(jié)中。教師以教學(xué)活動為平臺，能凸顯英語語言的工具性、人文性等教學(xué)特征。高職院校各專業(yè)學(xué)生在主動參與英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，要具有善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的綜合能力。教學(xué)活動與情境語境，均可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這就要求英語教師起到指導(dǎo)者、引領(lǐng)者的作用，讓學(xué)生正確認(rèn)知社會主流文化和意識形態(tài)，堅守住道德和法律的底線。以教學(xué)活動為平臺，還需要教師鼓勵學(xué)生通過英語課堂上的探究學(xué)習(xí)活動，了解中西方文化之間的差異，樹立文化自信。

4.以課程管理為保障

在高職院校英語課堂上，教師應(yīng)以系統(tǒng)化的課程管理為保障，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的價值觀引領(lǐng)作用。英語學(xué)科的課程思政元素，會讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，英語教師應(yīng)將結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容組織方式立體化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引領(lǐng)學(xué)生在連貫的語境、問題導(dǎo)學(xué)支架中深層次地領(lǐng)悟思政教育資源的文化維度。尤其在開展文化對比類教學(xué)活動時，完整的課程管理模式可讓師生在英語語境、問題情境中探究發(fā)現(xiàn)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，并將課程管理、教學(xué)管理、德育管理層面上的目標(biāo)有機(jī)聯(lián)合在一起。系統(tǒng)化的課程管理模式，能使學(xué)生在英語語境中將日常生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，并將自主學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)等信息資源作為課堂互動交流的重點(diǎn)。英語教師要結(jié)合學(xué)生在課堂上所反饋的學(xué)情信息，將價值觀的引領(lǐng)作用凸顯在話題討論、深度學(xué)習(xí)等層面上。英語教師要以各專業(yè)的職業(yè)發(fā)展定位為導(dǎo)向，健全課程管理模式，突出在情感、態(tài)度與價值觀層面上的引領(lǐng)。

三、高職英語課程教學(xué)中價值觀的引領(lǐng)策略

1.完善單元主題，落實(shí)立德樹人

在高職英語課程思政教學(xué)模式中，教師需要結(jié)合實(shí)際學(xué)情，完善單元主題框架，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。以《成長英語》基礎(chǔ)篇教材為例，在“Unit 1 A New Life，A New Beginning”的課堂教學(xué)活動中，英語教師可圍繞“新生活、新開始”這一類話題，構(gòu)建單元主題框架。英語教師可在課堂上明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合各專業(yè)學(xué)生的課堂反饋結(jié)果，合理設(shè)置價值觀層面上的引領(lǐng)方式與目標(biāo)。在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的過程中，英語教師可將學(xué)生眼中的新生活、新開始作為課堂互動的主線，并鼓勵學(xué)生在口語交際的過程中將自身經(jīng)歷與其他同學(xué)進(jìn)行對比。英語教師要在完善單元主題框架的過程中，鼓勵學(xué)生主動分享入校生活中的趣味小故事和場景，并引導(dǎo)學(xué)生將情緒和情感融入英語對話、角色扮演和情景劇之中。因此，完善單元主題，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，有助于引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.拓展教學(xué)模式，突出主體地位

在高職英語課程中，教師要拓展教學(xué)模式，突出學(xué)生在英語+課程思政教學(xué)活動中的主體地位。以《成長英語》基礎(chǔ)篇教材為例，在“Unit 2 Well Begun，Half Done”的教學(xué)活動中，英語教師可以英語諺語作為課前導(dǎo)入內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并鼓勵學(xué)生收集不同國家和地區(qū)比較流行的諺語、俚語。在拓展英語課堂的課程思政教學(xué)模式中，英語教師要讓學(xué)生承擔(dān)起責(zé)任，如團(tuán)隊合作的溝通者職責(zé)、職場領(lǐng)導(dǎo)者職責(zé)、文化傳播者職責(zé)等，并在具體語境中體現(xiàn)社會主義核心價值觀。在高職院校英語課程中，教師應(yīng)在滲透課程思政元素的過程中增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)知意識，并在翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式中引領(lǐng)學(xué)生展現(xiàn)自身的價值追求。拓展英語教學(xué)模式，能夠讓高職各專業(yè)學(xué)生對英語課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和互動交流的積極性。這就要求英語教師將知行合一等傳統(tǒng)文化元素融入英語+課程思政教學(xué)模式中，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上闡釋人生哲理和文化內(nèi)涵。

3.發(fā)揮環(huán)境優(yōu)勢，注重實(shí)踐導(dǎo)向

在高職英語課堂教學(xué)中，要發(fā)揮課程內(nèi)容的價值觀引領(lǐng)作用，就需要教師以環(huán)境優(yōu)勢為基礎(chǔ)，注重融合語言實(shí)踐的導(dǎo)向機(jī)制。以《成長英語》基礎(chǔ)篇教材為例，在“Unit 4 Delicious Food，Tasteful Experience”的課堂教學(xué)活動中，英語教師可以美食文化作為課堂教學(xué)內(nèi)容的主線，吸引學(xué)生收集與美食文化有關(guān)的圖片、視頻等資料。這就要求英語教師發(fā)揮課堂上的環(huán)境優(yōu)勢，將中西方美食進(jìn)行對比，并將課程思政元素融入教學(xué)活動中，注重語言實(shí)踐的導(dǎo)向機(jī)制。在與各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行溝通交流時，英語教師的價值觀引領(lǐng)側(cè)重點(diǎn)要有所不同。對于文科專業(yè)學(xué)生，英語教師要側(cè)重于美食文化與社會發(fā)展、消費(fèi)者群體之間的調(diào)查研究語境。對于理工科專業(yè)學(xué)生，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生分享中西方比較受歡迎的美食，并對其發(fā)源地的相關(guān)資料進(jìn)行交流探討。教師只有發(fā)揮英語課程思政教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢，才能讓學(xué)生在潛意識中接受并認(rèn)同美食文化觀念，并在語言實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)中闡述中西方美食文化的優(yōu)缺點(diǎn)等。

4.創(chuàng)設(shè)課程思政情境，凸顯人文價值

在高職英語課程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活有關(guān)聯(lián)的課程思政教學(xué)情境，凸顯英語學(xué)科的人文價值。以《成長英語》基礎(chǔ)篇教材為例，在“Unit 6 Shelves of Books，Oceans of Knowledge”的課堂教學(xué)活動中，英語教師以“書本是知識的海洋”為中心創(chuàng)設(shè)課程思政情境，并將其與“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”等傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行對比。在創(chuàng)設(shè)課程思政教學(xué)情境時，英語教師要觀察學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，并對其進(jìn)行深入了解。各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣普遍存在差異，英語教師可將中國詩詞大會冠軍武亦姝作為創(chuàng)設(shè)課程思政教學(xué)情境的主要人物，引領(lǐng)學(xué)生從實(shí)際生活中找到類似實(shí)例并進(jìn)行合作探究。英語教師要讓學(xué)生在課程思政情境中篩選出對自己有價值的信息，使學(xué)生對英語課堂產(chǎn)生興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

5.圍繞文化差異，提高主觀認(rèn)知

在高職英語課程中，教師可以根據(jù)東西方文化差異，將課程思政元素融入教學(xué)情境中，提高各專業(yè)學(xué)生的主觀認(rèn)知能力。以《成長英語》基礎(chǔ)篇教材為例，在“Unit 7 Inside Education，Outside Activities”的課堂教學(xué)活動中，英語教師可將東西方比較著名的哲學(xué)語句作為課堂情境導(dǎo)入的主要內(nèi)容，讓學(xué)生關(guān)注思想與行為反饋之間的關(guān)系。英語教師還要將德技雙修、立德樹人、知行合一等教育目標(biāo)融入文化對比的語境中，滲透課程思政元素，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在對比文化差異時，英語教師要從理性思辨的視角，組織小組辯論賽活動，引導(dǎo)學(xué)生將生活中常見的知行不合一的情況作為辯論的主要論據(jù)?？傊瑖@文化差異，提高學(xué)生主觀認(rèn)知能力，是發(fā)揮隱性思政教育功能的重要切入點(diǎn)。

6.創(chuàng)新多元評價模式，形成良性反饋

在高職英語課程中，教師要以創(chuàng)新多元評價模式為基礎(chǔ)，與各專業(yè)學(xué)生之間逐步形成良性的教學(xué)信息反饋機(jī)制。以《成長英語》基礎(chǔ)篇教材為例，在“Unit 8 Colorful Festivals，Various Experiences”的課堂教學(xué)活動中，英語教師可圍繞各類傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗開展互動討論，并在滲透傳統(tǒng)文化這一課程思政元素時，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在文化認(rèn)知、知識內(nèi)化、傳承創(chuàng)新層面上的潛力。英語教師要結(jié)合各專業(yè)學(xué)生在課堂、課余時間的學(xué)習(xí)行為，給予客觀公正的評價，激勵學(xué)生在英語課堂中參與討論，表明自己的意見和觀點(diǎn)。創(chuàng)新多元評價模式，是英語課堂形成良性信息反饋機(jī)制的重要前提。英語教師要將課程思政元素的隱性育人優(yōu)勢發(fā)揮到極致，鼓勵學(xué)生積極參與傳統(tǒng)節(jié)日的文化實(shí)踐活動。英語教師還要將形成性評價、診斷性評價方法，與教學(xué)情境、課程思政教學(xué)模式相融合，讓學(xué)生勇于挑戰(zhàn)英語學(xué)習(xí)中遇到的挫折與困難，以完成價值觀的引領(lǐng)目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，在高職院校英語課堂中，將課程思政目標(biāo)與價值觀的引領(lǐng)作用相融合，是英語課堂凸顯學(xué)生主體地位的重要基石。因此，高職英語教師要完善單元主題，落實(shí)立德樹人；拓展教學(xué)模式，突出主體地位；發(fā)揮環(huán)境優(yōu)勢，注重實(shí)踐導(dǎo)向；創(chuàng)設(shè)課程思政情境，凸顯人文價值；圍繞文化差異，提高主觀認(rèn)知；創(chuàng)新多元評價模式，形成良性反饋。只有這樣，才能真正發(fā)揮高職英語課程教學(xué)中價值觀的引領(lǐng)作用。

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Exploring the Guidance of Values in Higher Vocational English Curriculum Teaching

Liao Jiali

（Xinyang Art Vocational College， Xinyang 464000， China）

Abstract： In the English curriculum of vocational colleges， the innovative integration of curriculum ideological and political education elements can bring more teaching resources to the guidance of values， highlighting the instrumental and humanistic characteristics of the English subject. The article analyzes the guiding principles of values in vocational English curriculum teaching， explores the guiding ideas of values in vocational English curriculum teaching， and points out the guiding strategies of values in vocational English curriculum teaching： improving unit themes and carry out foster character and civic virtue； expand teaching models and highlight the subject’s position； give full play to environmental advantages and focus on practical orientation； creating ideological and political contexts to highlight humanistic values； enhance subjective cognition around cultural differences； innovate multiple evaluation models and form positive feedback.

Key words： higher vocational education； English courses； curriculum ideological and political education； values； foster character and civicvirtue