新時代背景下中職“建筑制圖與識圖”課程改革研究

摘要：新時代背景下，傳統(tǒng)的“建筑制圖與識圖”課程面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。文章分析新時代背景下“建筑制圖與識圖”課程改革的必要性，探討“建筑制圖與識圖”課程教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在課程目標定位過于宏觀、課程教學內(nèi)容和實際工作聯(lián)系較少、校企整合難度大、教學評價不科學等問題，進而針對這些問題提出細化課程目標、教學內(nèi)容與工作實際相結(jié)合、加強校企合作、改進課程評價方式等改革措施，以有效提升“建筑制圖與識圖”課程的教學質(zhì)量，為建筑行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質(zhì)建筑人才。

關(guān)鍵詞：中職；“建筑制圖與識圖”；課程改革；行業(yè)需求；創(chuàng)新發(fā)展

中圖分類號：G719.21文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）21-0057-04

“建筑制圖與識圖”是建筑類專業(yè)的一門必修課，在培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力方面扮演著舉足輕重的角色。該課程的主要內(nèi)容有建筑圖紙的基本知識（畫法幾何）和施工圖紙的繪制，能使學生掌握繪畫技巧，提升空間想象能力和美學技巧，并為以后的主修課程打下良好的基礎(chǔ)。新時代背景下，傳統(tǒng)的“建筑制圖與識圖”課程已經(jīng)無法滿足建筑行業(yè)的需求，因此改革中職“建筑制圖與識圖”課程有著十分重要的意義。

一、新時代背景下“建筑制圖與識圖”課程改革的必要性

1.適應建筑行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代發(fā)展趨勢

隨著建筑信息模型（BIM）、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進技術(shù)在建筑行業(yè)的廣泛應用，傳統(tǒng)的二維圖紙正逐步被三維可視化模型和集成信息模型所取代。因此，“建筑制圖與識圖”課程亟須納入新的教學內(nèi)容。這就要求教師在教學內(nèi)容上作出相應調(diào)整，不僅要保留基礎(chǔ)的手工繪圖技能，還要重點培養(yǎng)學生BIM技術(shù)、三維設計軟件的應用能力，以及處理和解析復雜數(shù)據(jù)信息的能力[1]。并且隨著智能建造的發(fā)展，建筑行業(yè)的工業(yè)化、標準化和智能化進程加快，使得“建筑制圖與識圖”的內(nèi)涵與外延都在發(fā)生深刻變化。因此，課程改革必須考慮如何將智能設計、預制裝配、施工模擬等內(nèi)容融入教學，使學生具備應對未來智慧建造環(huán)境所需的技術(shù)素養(yǎng)。

2.滿足職業(yè)教育與市場對接的需求

在現(xiàn)代建筑行業(yè)中，建筑師、結(jié)構(gòu)工程師、設備工程師等多專業(yè)高度協(xié)同已成為常態(tài)，這就要求中職教師不僅教會學生繪制和解讀本專業(yè)的圖紙，還要培養(yǎng)其跨學科交流和協(xié)同工作的能力。除此之外，建筑制圖不再是建筑學內(nèi)部的事情，更需要與其他工程技術(shù)、環(huán)境科學、社會科學等多學科緊密聯(lián)系，這也要求從業(yè)人員具備更強的信息共享、協(xié)作溝通和項目管理能力。因此，課程改革應打破學科壁壘，注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和項目全流程參與意識，并鼓勵其跨學科交叉融合，以滿足職業(yè)教育與市場對接的需求。

3.提升教育質(zhì)量，對接國際標準的需求

隨著全球一體化進程的加速，建筑行業(yè)國際合作頻繁，國際建筑制圖標準和規(guī)范的影響日益顯著，建筑行業(yè)的標準、規(guī)范和技術(shù)不斷發(fā)展變化，國內(nèi)教育體系應及時跟進并引入國際通行的建筑制圖標準。中職學校應積極引入國際先進的教學理念和內(nèi)容，提高畢業(yè)生在全球范圍內(nèi)的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交流能力的建筑人才。

4.響應可持續(xù)發(fā)展理念的要求

隨著可持續(xù)建筑和綠色設計理念日益深入人心，建筑行業(yè)越來越重視綠色建筑、節(jié)能設計和生態(tài)環(huán)境保護[2]?！敖ㄖ茍D與識圖”課程也需要融入節(jié)能、環(huán)保、低碳等方面的元素，引導學生在圖紙設計階段就考慮建筑物全生命周期的能源效率和社會效益，培養(yǎng)學生的社會責任感和環(huán)境友好型設計思維。

二、“建筑制圖與識圖”課程教學現(xiàn)狀

1.課程目標定位過于宏觀

“建筑制圖與識圖”課程在建筑教育體系中占據(jù)著重要的地位，其目標定位的有效性和精確性直接影響著學生對建筑知識的理解深度與應用能力。然而，部分教師將課程目標設定得過于宏觀，導致教學過程中方向感不強，不利于全面、深入地培養(yǎng)學生的技能。首先，基礎(chǔ)理論層面的問題。宏觀的課程目標往往止步于“培養(yǎng)學生建筑制圖的基礎(chǔ)知識和基本技能”，但未明確指出具體的知識點和技術(shù)細節(jié)。例如，未闡述如何讓學生深入理解并嚴格遵循國家及國際建筑制圖標準，以及如何運用這些標準指導實際繪圖工作。其次，技能操作層面的問題。制圖技能方面，宏觀目標可能籠統(tǒng)地提到“掌握建筑圖紙的繪制和閱讀”，卻未能具體說明應當教授何種類型的圖紙，更沒有涉及現(xiàn)代制圖技術(shù)如CAD、BIM等的實際操作訓練，以及如何從簡單的二維表達過渡到復雜的三維可視化認知。再次，對識圖能力的培育不足。對于識圖能力的培養(yǎng)，宏觀目標可能只強調(diào)“提高識讀建筑圖紙的能力”，但缺乏關(guān)于如何精準解讀圖紙中的各種信息（如尺寸標注、材質(zhì)標識、施工工藝等）、如何解決圖紙間關(guān)聯(lián)性的邏輯推理以及如何利用圖紙指導施工現(xiàn)場實踐的具體方法。最后，對實踐應用與創(chuàng)新能力的重視程度不足。過于宏觀的目標通常忽視了實踐環(huán)節(jié)的重要性，如沒有明確提出組織學生參與實際工程項目圖紙的設計與繪制等。

2.課程教學內(nèi)容和實際工作聯(lián)系較少

首先，從課程內(nèi)容上看，“建筑制圖與識圖”課程偏重于基礎(chǔ)知識的傳授，如國家制圖標準、投影原理、圖紙比例、線型符號、建筑形體表達、建筑施工圖的組成及各部分詳圖的繪制方法等，這些內(nèi)容在很大程度上屬于理論知識體系，而實際工作中更多的是對這些知識的應用和創(chuàng)新。而且隨著現(xiàn)代建筑行業(yè)的快速發(fā)展，BIM（建筑信息模型）技術(shù)、三維設計軟件等數(shù)字化工具已廣泛應用于建筑制圖領(lǐng)域[3]，而傳統(tǒng)的教學內(nèi)容未能及時跟上行業(yè)發(fā)展的步伐，導致學生對前沿技術(shù)和實踐操作了解不深。其次，在教學方式上受條件的限制，課堂教學往往以教材案例為主，而實際工程設計中涉及的復雜情況、特殊構(gòu)造以及不斷更新的設計理念和技術(shù)手段并未充分融入到教學環(huán)節(jié)中，使得學生面對實際工程項目時會感覺所學知識無法迅速有效應用。

3.校企整合難度大

首先，教學內(nèi)容與企業(yè)的實際需求存在差異。學校通常側(cè)重于理論知識的系統(tǒng)性教學和基本技能訓練，而企業(yè)則更關(guān)注實際項目的應用能力與快速解決問題的技巧。“建筑制圖與識圖”雖然是一門實踐性強的課程，但是未能緊密對接企業(yè)的真實需求和最新行業(yè)標準，導致學生在校所學與企業(yè)所需之間存在一定的脫節(jié)。其次，教學資源與設施差異。學校教育資源往往與企業(yè)實際工作場景存在較大差距，比如學校的制圖設備、軟件版本可能落后于業(yè)界水平，而企業(yè)的先進制圖工具和技術(shù)又難以在學校得到全面普及，這在一定程度上加大了校企整合的難度。再次，師資力量的問題。部分中職教師雖然具有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但是缺乏一線的實際工作經(jīng)驗，而企業(yè)的工程師則有著豐富的實戰(zhàn)經(jīng)歷，如何有效地將這兩股力量結(jié)合，共同參與教學過程，并確保教學質(zhì)量，是一項艱巨的任務。最后，學校與企業(yè)間的交流渠道并沒有發(fā)揮出應有的作用。由于缺乏有效的溝通機制，兩者不能相互理解對方的需要與預期，會造成誤會與合作中的障礙。

4.教學評價不科學

首先，評價方式單一與評價標準不明確的問題[4]。當前的教學評價體系主要依賴于期末考試成績，對學生的繪圖技能、空間想象能力、識圖理解力等綜合能力的評價不夠全面。在實際教學中，部分教師忽視對學生平時作業(yè)、課堂參與度、團隊協(xié)作等的評價，這種過于注重理論知識而輕視實踐能力的評價方式，無法準確反映學生在建筑制圖與識圖方面的真正水平。對評價標準也存在不明確的現(xiàn)象。一些學校對圖紙繪制的精確性、規(guī)范性以及設計創(chuàng)新性的評判標準沒有明確且具體的規(guī)定，導致部分教師在評價時存在主觀性，難以做到公平公正。其次，評價過程缺乏動態(tài)化。目前的教學評價多為終結(jié)性評價，缺乏形成性評價，即缺乏在整個學習過程中對學生的學習進展、困難點以及解決問題的能力進行實時反饋和指導的評價。這種滯后性的評價方式不利于及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在學習過程中遇到的問題。再次，評價主體較為單一。當前，大多是任課教師單方面進行評價，而缺少學生自評、互評以及行業(yè)專家、企業(yè)導師等多元主體的參與，這不僅限制了評價視角的多樣性，也使學生缺乏自我反思和相互學習的機會。

三、新時代背景下“建筑制圖與識圖”課程的改革措施

1.細化課程目標

面對“建筑制圖與識圖”課程目標定位存在的過于宏觀的問題，中職學校需要將課程目標細化，并結(jié)合理論教學與實踐操作，全面提升學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)[5]。首先，課程目標要具體化。對于理論知識，教師要明確要求學生系統(tǒng)掌握建筑制圖的基本原理、國家標準及規(guī)范，包括但不限于各類制圖符號、比例尺使用、投影法則、尺寸標注規(guī)則等基礎(chǔ)知識。除此之外，教師還要強調(diào)學生對不同類型建筑圖紙（如總平面圖、各層平面圖、立面圖、剖面圖、詳圖等）的結(jié)構(gòu)特征、繪制步驟和信息表達方法的學習。其次，技能操作要有明確的目標與要求。教師對于學生運用傳統(tǒng)手繪、現(xiàn)代計算機輔助設計軟件（如AutoCAD、Revit等）進行建筑圖紙繪制的能力要有明確的要求，要重點強調(diào)學生熟練操作技巧和效率提升。而且教師對于學生在數(shù)字化環(huán)境中進行三維建模、渲染及動畫制作等高級技能也要有明確的要求，并培養(yǎng)學生空間想象能力和創(chuàng)新表達手段[6]。再次，對學生的識圖能力要有明確的要求。教師要培養(yǎng)學生能夠準確無誤地識讀和解析各類建筑圖紙，理解圖紙間的相互關(guān)系，快速提取關(guān)鍵信息，并具備從圖紙推導施工過程和實體構(gòu)造的能力，進而提升學生在復雜工程情境中運用圖紙解決問題的能力。

2.教學內(nèi)容與工作實際相結(jié)合

首先，要深化課程內(nèi)容改革，緊密對接行業(yè)需求。中職學校要通過定期修訂課程大綱的方式，實時跟進國家建筑制圖標準的變化，加入最新的建筑規(guī)范、設計理念和技術(shù)趨勢等內(nèi)容，確保學生掌握最前沿的建筑制圖知識[7]。在理論教學的基礎(chǔ)上，中職學校要增加實例分析、工程案例研究等實踐性內(nèi)容，強化實踐導向教學，讓學生能夠直觀理解建筑圖紙在實際工程中的運用。例如，教師可以將真實的建筑工程案例引入教學中，對施工圖進行解析，使學生能夠更好地了解施工圖紙在實踐中的運用，進而激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師還應加強實訓教學環(huán)節(jié)。在教學中，教師要重視學生實際技術(shù)的運用，培養(yǎng)學生的實際操作能力，將理論與實踐相結(jié)合。根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律和學習需要，教師可采取多種理論聯(lián)系實際的教學方式，構(gòu)建多元化的教學模式，使學生在注重理論知識水平與實踐技巧的運用的同時，提升學生的理論知識與實踐能力。例如，組織學生參觀工地、設計院等，讓他們親身體驗建筑圖紙在實際工作中的制作和使用過程。引導學生參與實際的建筑項目，通過完成真實的圖紙繪制和識讀任務，鍛煉其解決實際問題的能力。還可以進行模擬實操練習，利用建筑信息化軟件進行三維建模和二維圖紙生成的教學，增強學生的計算機輔助設計能力[8]。

3.加強校企合作

為了改善教學質(zhì)量，整合教學資源，強化校企間的合作是非常必要的。從當前中職學校與企業(yè)之間的關(guān)系來看，校企合作可以從以下幾方面來進行。一是建立穩(wěn)定的校企合作機制。中職學校可以通過設立課程、創(chuàng)新教學手段、開展實際的教學活動等與企業(yè)進行互動。在此過程中，中職學校應根據(jù)企業(yè)的實際需要，調(diào)整教學內(nèi)容與教學方式，使教學更加貼近企業(yè)的生產(chǎn)實踐。企業(yè)也要為學生的實習提供一個良好的平臺，使學生在實際工作中能夠更好地運用所學到的知識，進而提升他們的實際操作能力。二是引入企業(yè)導師制度是實現(xiàn)校企合作的有效途徑。中職學?？梢匝埦哂胸S富實踐經(jīng)驗的建筑工程師擔任課程的兼職教師或?qū)?，為學生提供實踐指導和職業(yè)規(guī)劃建議。通過加強校企合作，中職學校與企業(yè)可以共享資源，并實現(xiàn)優(yōu)勢互補。中職學校借助來自企業(yè)的技術(shù)支援與實習資源，能夠提升教學水準與品質(zhì)，并以教育的發(fā)展、知識的革新來推動企業(yè)的成長與發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，通過校企合作，能進一步強化學生的社會責任感與使命感，促進學生的全面發(fā)展。

4.改進課程評價方式

改進“建筑制圖與識圖”課程教學評價的方法，中職學?？梢詮囊韵聨讉€方面入手。一是構(gòu)建多元化評價體系，并且制定明確、可量化的評價標準。除了傳統(tǒng)的期末考試，應當增加日常作業(yè)、小測驗、項目報告、課堂討論、團隊協(xié)作等形成性評價，做到形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。要定期記錄和反饋學生在學習過程中的進步和問題，讓學生在實踐中不斷提升制圖與識圖能力。在課程考核時，要做到理論考核與實操考核并重，設置包含理論知識測試和實際圖紙繪制與識讀的雙重考核機制，確保評價全面覆蓋知識應用和技術(shù)操作兩個層面。在評價標準方面，要制定詳細的評分標準和參考模板，包括但不限于圖紙的精度、比例尺運用、圖例符號使用、線條質(zhì)量和規(guī)范性、設計創(chuàng)意等。另外，對識圖能力的評價，可以量化指標如讀圖時間、正確識別構(gòu)件數(shù)量、能否快速把握整體布局和細節(jié)特點等。二是引入多維度評價方法，并融入信息技術(shù)輔助評價。要鼓勵學生之間進行圖紙互評，提升他們的批判性思維和溝通能力。要引導學生進行自我評價，培養(yǎng)學生的自我反省意識。另外，可邀請業(yè)界專家或建筑師參與教學評價，以其專業(yè)眼光給出更具實戰(zhàn)價值的意見和建議，幫助學生了解職業(yè)標準和市場需求，從而構(gòu)建同伴互評與自我評價、教師評價與行業(yè)專家評價合相結(jié)合的評價方式和體系。三是拓展非智力因素評價內(nèi)容。要將學生的學習態(tài)度、團隊合作、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德等納入評價體系，通過觀察學生在課程活動中的行為表現(xiàn)和態(tài)度變化，對其綜合素質(zhì)進行全方位考查。此外，還要對學生在三維建模、BIM軟件應用等現(xiàn)代建筑制圖技術(shù)上的熟練程度進行評估。

四、結(jié)語

新時代背景下，教師應認識到“建筑制圖與識圖”課程改革的重要意義，根據(jù)實際教學情況仔細分析課程教學中存在的問題，并通過相關(guān)改革措施，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與實踐能力，使學生得到多元化的發(fā)展，從而達到最終的課程教學目標。教師要不斷優(yōu)化和完善“建筑制圖與識圖”課程的教學體系，推動建筑類專業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，為建筑行業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高水平的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]張志偉，吳巖，崔維彬.高職道橋?qū)I(yè)精品在線開放課程建設思路與探索[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2021（01）：39-41.

[2]鐘美慧.BIM技術(shù)在建筑制圖類課程中的應用研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2023（11）：93-95.

[3]賈黎明，楊琦.工程建筑制圖課程教學改革的研究與實踐[J].安徽工業(yè)大學學報：社會科學版，2022，39（06）：71-72+102.

[4]劉元林，鄧定南，羅聰，等.工程教育專業(yè)認證背景下工程制圖OBE教學模式的構(gòu)建[J].嘉應學院學報，2023，41（06）：108-112.

[5]李珺，張艷，楊建英.經(jīng)典案例融入“工程制圖”課程教學的方式探討[J].中國林業(yè)教育，2023，41（05）：76-78.

[6]吳明玉，裴金萍，楊秀娟.“工程制圖”線上線下混合式課程建設與教學實踐[J].成都中醫(yī)藥大學學報：教育科學版，2023，25（04）：49-51+118.

[7]胡芳珍，王賀賀.對標“1+X”證書的高職《建筑識圖與CAD制圖》在線開放課程建設[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2023，35（02）： 84-87.

[8]吳天鳳，馬伏波，.楊洪濤.工程制圖通識選修課程教學改革與探討[J].銅陵學院學報，2023，22（02）：117-119.

Research on the Curriculum Reform of "Architectural Drawing and Recognition" in Vocational Schools under the Background of the New Era

Huang Zheming

（Zhangzhou First Vocational School， Fujian Province， Zhangzhou 363000， China）

Abstract： In the context of the new era， the traditional course of "architectural drawing and map recognition" is facing unprecedented challenges and opportunities. The article analyzes the necessity of the reform of the "architectural drawing and map recognition" course in the context of the new era， explores the current teaching situation of the "architectural drawing and map recognition" course， and finds that there are problems such as the positioning of the course objectives being too macro， the lack of connection between the course teaching content and actual work， the difficulty of integrating schools and enterprises， and the unscientific teaching evaluation. Based on these problems， it proposes reform measures such as refining the course objectives， combining teaching content with actual work， strengthening school enterprise cooperation， and improving course evaluation methods to effectively improve the teaching quality of the "architectural drawing and map recognition" course， and cultivate more high-quality architectural talents for the development of the construction industry.

Key words： vocational school； "architectural drafting and mapping"； curriculum reform； industry demand； innovative development