任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析與思考

[作者簡(jiǎn)介]郭蕊（1993— ），女，江西撫州人，萬(wàn)年中學(xué)，二級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)。

[摘 要] 本文從任務(wù)型教學(xué)的角度切入，對(duì)其在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了三方面的分析與思考：一是高中英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的接受程度；二是高中英語(yǔ)教師在任務(wù)型教學(xué)課堂中遇到的問(wèn)題與障礙；三是高中英語(yǔ)教師施行任務(wù)型教學(xué)的策略。希望該分析與思考有助于老師們深入理解本土化的高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)型教學(xué)；高中英語(yǔ)；應(yīng)試教育；本土化

2001年，教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》倡導(dǎo)教師使用任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，“課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式”，“在教學(xué)中應(yīng)增加開(kāi)放性的任務(wù)型活動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。歷經(jīng)十年磨礪，2011年教育部頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》仍表現(xiàn)了對(duì)任務(wù)型教學(xué)的青睞：“教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力?！睘閷?shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，不少高中英語(yǔ)教師采用了任務(wù)型教學(xué)法，嘗試對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)法和翻譯教學(xué)法進(jìn)行改革。然而，教師使用任務(wù)型教學(xué)在很大程度上只是為了應(yīng)付教學(xué)檢查，或把它作為教學(xué)競(jìng)賽和公開(kāi)展示課的看點(diǎn)，以便拔得頭籌。在日常教學(xué)中，大多數(shù)教師為了應(yīng)付考試，又回歸到傳統(tǒng)的語(yǔ)法和翻譯法教學(xué)。但總體來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的理解比較到位，都能從某個(gè)側(cè)面來(lái)認(rèn)識(shí)任務(wù)型教學(xué)，能認(rèn)識(shí)到任務(wù)型教學(xué)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和方法。本文從以下三方面進(jìn)行分析與思考：一是高中英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的接受程度；二是高中英語(yǔ)教師在任務(wù)型教學(xué)課堂中遇到的問(wèn)題與障礙；三是高中英語(yǔ)教師施行任務(wù)型教學(xué)的策略。

一、高中英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的接受程度

就筆者觀察，高中英語(yǔ)教師都樂(lè)于采用任務(wù)型教學(xué)，能夠以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的參與度。教師們認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)目的明確，能夠促進(jìn)學(xué)生思維和綜合能力的發(fā)展。

中西方任務(wù)型教學(xué)的文化基礎(chǔ)不同。自古以來(lái)，我國(guó)的教育都是以考試為導(dǎo)向的。任務(wù)型教學(xué)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的順從性、等級(jí)性的孔孟之道及師道尊嚴(yán)是一種挑戰(zhàn)。

現(xiàn)在的學(xué)生發(fā)展很快，他們的信息來(lái)源也越來(lái)越豐富。因此，課堂教學(xué)對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。慶幸的是，教師們樂(lè)于嘗試新的教學(xué)方法，歡迎這種能展示自我能力的教學(xué)方式：任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)。

這說(shuō)明，在當(dāng)今改革開(kāi)放的背景下，教師的教學(xué)觀念在轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也變得更強(qiáng)。不少服從型的學(xué)生也想用英語(yǔ)表達(dá)。例如，在課堂上做任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生很活躍。給他們機(jī)會(huì)的話，他們非常愿意表達(dá)。

課堂上，以死板講說(shuō)為主的教學(xué)越來(lái)越少。而任務(wù)型教學(xué)的靈活性較大，能夠滿足學(xué)生的需求。

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)是適合學(xué)生身心發(fā)展的。學(xué)生需要有表達(dá)的機(jī)會(huì)。其關(guān)鍵在于，教師要去嘗試新的教學(xué)方法。

任務(wù)型教學(xué)法適應(yīng)學(xué)生的身心健康發(fā)展，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生充分展示能力。

盡管大部分教師樂(lè)于采用任務(wù)型教學(xué)，但部分教師由于年齡偏大，不太愿意改變?cè)械慕虒W(xué)方式，很少將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用到課堂當(dāng)中。主要還是年輕教師更愿意嘗試任務(wù)型教學(xué)。

教師們常用的任務(wù)包括角色扮演、看圖說(shuō)話、填詞、復(fù)述、討論等。有的教師認(rèn)為，在復(fù)習(xí)課上，可以組織學(xué)生進(jìn)行上述各種任務(wù)活動(dòng)。教師用這些活動(dòng)來(lái)復(fù)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)的效果很好。還有的教師認(rèn)為，教師利用任務(wù)來(lái)區(qū)分比較難的、易于混淆的語(yǔ)法點(diǎn)效果也很好。例如，教師設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)這些任務(wù)來(lái)操練過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)?？傊?，大部分教師表示，任務(wù)型教學(xué)的課堂效果比較好。

當(dāng)然，很多教師對(duì)有些活動(dòng)是不是任務(wù)還拿捏不準(zhǔn)，如操練、填空題、判斷題、造句等。

二、高中英語(yǔ)教師在任務(wù)型教學(xué)課堂中遇到的問(wèn)題與障礙

教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)，常遇到以下問(wèn)題和障礙。

（一）任務(wù)型教學(xué)的時(shí)間和空間問(wèn)題

第一，有些任務(wù)的時(shí)間難以掌控。教師在安排任務(wù)時(shí)，有些活動(dòng)耗時(shí)多，難以完成。尤其是在考試臨近，需要趕進(jìn)度的時(shí)候，學(xué)生很難完成任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊也是任務(wù)時(shí)間不好控制的原因之一。這也會(huì)影響任務(wù)完成時(shí)效，影響教學(xué)進(jìn)度。

第二，有些任務(wù)需要寬廣的空間。這些任務(wù)在教室內(nèi)很難展開(kāi)，因而需要放到課外或者課后進(jìn)行。

教師們一致認(rèn)為，有些任務(wù)比較耗時(shí)，在空間上也有限制，因此不能頻繁地使用。

（二）各種不利因素阻礙任務(wù)型教學(xué)

阻礙任務(wù)型教學(xué)的不利因素包括，學(xué)生水平差異大、任務(wù)難度不好設(shè)計(jì)。學(xué)生的語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，他們參與任務(wù)的積極性也不同。尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生參與度低。

低年級(jí)學(xué)生較高年級(jí)學(xué)生更愿意參與任務(wù)。例如，課堂做任務(wù)的時(shí)候，高一學(xué)生比高三學(xué)生積極。高年級(jí)參與任務(wù)不積極的原因可能是，隨著年齡增大，學(xué)生心理發(fā)生了變化，不愿意重復(fù)相似的課堂任務(wù)。

另外，尖子生相對(duì)學(xué)困生更愿意完成任務(wù)。學(xué)困生不愿完成任務(wù)，原因可能是，任務(wù)難度不合適，所以不愿意參加。

總的來(lái)說(shuō)，任務(wù)完成的效果不一，學(xué)生參與度不夠高，教師也無(wú)法兼顧所有學(xué)生。

（三）我國(guó)的教育傳統(tǒng)以應(yīng)試為導(dǎo)向

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育以應(yīng)試為導(dǎo)向。因此，教師在平常的課堂中，難以使用任務(wù)型教學(xué)法授課。受考試文化影響，為了趕進(jìn)度，教師不得不回歸傳統(tǒng)型教學(xué)。教師在公開(kāi)課上會(huì)用任務(wù)型教學(xué)，但到考試前，又回到了講解型教學(xué)。

此外，考試內(nèi)容與教材要求不一致。若教師按任務(wù)型教學(xué)法上課，在短期內(nèi)，學(xué)生考試成績(jī)可能會(huì)不理想。因此，迫于考試壓力，學(xué)校和教師不得不調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。

另外，教學(xué)方法與考試?yán)砟畈灰恢?，成?jī)并不能體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的外語(yǔ)水平。學(xué)生認(rèn)為考試成績(jī)與自己的英語(yǔ)水平息息相關(guān)，習(xí)慣于用考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)自己和教師。考試成績(jī)不好，學(xué)生可能會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)方法產(chǎn)生懷疑。

學(xué)生還認(rèn)為，能夠幫助他們考高分的，才是好老師。采用灌輸式或填鴨式教學(xué)的，才是好老師。如果不能幫助他們考到高分，就不是好老師。

來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者的不同觀點(diǎn)讓教師們覺(jué)得好迷茫，不知該如何是好。這就是任務(wù)型教學(xué)一般在公開(kāi)課用得多，而在常規(guī)教學(xué)尤其是新授課中很少用到的原因。

三、高中英語(yǔ)教師施行任務(wù)型教學(xué)的策略

（一）靈活的教學(xué)過(guò)程和階段

大多數(shù)教師認(rèn)為，課堂上任務(wù)型教學(xué)程序較為靈活，并非全按照英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Willis提出的任務(wù)學(xué)習(xí)法（前任務(wù)—任務(wù)環(huán)—后任務(wù)）上課，而是會(huì)根據(jù)課堂目的來(lái)調(diào)整。

例如，教師們會(huì)在傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和講解的基礎(chǔ)上加入任務(wù)元素。課堂程序大致分為四個(gè)階段：任務(wù)前、任務(wù)準(zhǔn)備/語(yǔ)言學(xué)習(xí)、任務(wù)完成、任務(wù)反省?；蚋鶕?jù)五步教學(xué)法改為五個(gè)步驟：?jiǎn)?dòng)和導(dǎo)入、語(yǔ)言材料輸入、新語(yǔ)言形式操練、任務(wù)執(zhí)行、語(yǔ)言聚焦。

課堂上主要是呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)，而任務(wù)需要學(xué)生課外做，如實(shí)地觀察公園并用英語(yǔ)介紹。后任務(wù)階段通常為評(píng)價(jià)（互評(píng)、教師評(píng)價(jià)）和教師反思。這些教學(xué)過(guò)程可以說(shuō)是中國(guó)本土化的任務(wù)型教學(xué)模式。

在實(shí)際課堂中，教師們會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和班級(jí)特點(diǎn)，調(diào)整各階段的時(shí)間分配。

任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法并不相悖。在任務(wù)型教學(xué)課堂中，有時(shí)仍須用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行講解。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主導(dǎo)，通常采用3P模式（presentation教學(xué)演示、practice教學(xué)操練、production語(yǔ)言輸出）或者五步法模式（情境導(dǎo)入、自主探究、合作交流、鞏固拓展、檢測(cè)小結(jié)），由教師展示新知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)人或集體模仿操練，再讓學(xué)生產(chǎn)出。這種教學(xué)對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的傳授比較可行。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師會(huì)將傳統(tǒng)教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)結(jié)合起來(lái)使用，如在3P模式或者五步法模式上再加一步任務(wù)內(nèi)容。雖然整堂課用任務(wù)型教學(xué)法很難，但在教學(xué)過(guò)程中可以使用任務(wù)。

任務(wù)型教學(xué)法有時(shí)的確需要與傳統(tǒng)教學(xué)法配合使用。例如，教師們可以在課堂中設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹貜?fù)訓(xùn)練，或者模仿練習(xí)等。另外，很多教師都會(huì)在傳統(tǒng)教學(xué)模式上再加一步任務(wù)，來(lái)展現(xiàn)學(xué)生在該課時(shí)的學(xué)習(xí)情況。

事實(shí)上，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師素養(yǎng)的要求較高，完全的任務(wù)型教學(xué)法在課堂上仍很難實(shí)施。教師們要以講授法為主，以任務(wù)型教學(xué)法為輔。如果流于形式，堅(jiān)持完全采用任務(wù)型教學(xué)，則教學(xué)效果不會(huì)太好。

總之，并不是要用任務(wù)型教學(xué)取代現(xiàn)有的教學(xué)模式，而是要任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法并用。

（二）語(yǔ)法教學(xué)和課后語(yǔ)言運(yùn)用

任務(wù)型教學(xué)也可用于語(yǔ)法教學(xué)和課后的語(yǔ)言運(yùn)用。例如，在語(yǔ)法課上，教師們按照傳統(tǒng)教學(xué)法講授完語(yǔ)法知識(shí)后，會(huì)采用聚焦型（focused task）的任務(wù)，模擬真實(shí)情境，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否會(huì)運(yùn)用該語(yǔ)法。

例如，有的教師在教完 “be going to” 使用規(guī)則后，會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)將來(lái)的場(chǎng)景，讓學(xué)生運(yùn)用該語(yǔ)言規(guī)則。教師也會(huì)布置部分任務(wù)，讓學(xué)生在課外完成，如讓學(xué)生觀察公園，練習(xí) “there is/are”句型。由于受課堂時(shí)間、場(chǎng)地、道具的限制，教師確實(shí)可以布置部分課外任務(wù)，節(jié)約課堂時(shí)間。學(xué)生在課外也能準(zhǔn)備充分，以便在課堂內(nèi)高效完成任務(wù)。

現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生提供了真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境，有助于課外任務(wù)的完成。例如，有的教師在課外為學(xué)生創(chuàng)立英語(yǔ)角，鼓勵(lì)學(xué)生多看原版英語(yǔ)視頻，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行國(guó)際交流等。

教師在課堂上，通常只是略微使用任務(wù)型教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程中先注重語(yǔ)言技能（發(fā)音、語(yǔ)法、詞匯），再要求學(xué)生在課外進(jìn)行交際任務(wù)訓(xùn)練。

（三）研發(fā)基于任務(wù)的語(yǔ)言測(cè)試

為避免教學(xué)與測(cè)試割裂，教師們也在探索任務(wù)型語(yǔ)言測(cè)試。有的教師將學(xué)生課堂上完成任務(wù)的情況計(jì)入平時(shí)成績(jī)和總成績(jī)。

同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)期末考試試卷時(shí)，也更注重語(yǔ)言使用的情境。例如，寫(xiě)作不再只是給一個(gè)題目，而是設(shè)計(jì)真實(shí)的語(yǔ)言使用任務(wù)，讓學(xué)生為完成某個(gè)交際任務(wù)而進(jìn)行寫(xiě)作。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方式過(guò)于注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言技能，不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)靈活使用語(yǔ)言的要求。而任務(wù)型教學(xué)法能夠激活學(xué)生自然的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，也能夠讓學(xué)生在有意義的交際活動(dòng)中保持對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注。

如果我們能夠根據(jù)我國(guó)學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出英語(yǔ)使用環(huán)境，把任務(wù)性教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)巧妙結(jié)合，將產(chǎn)生有中國(guó)特色的英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)理論與實(shí)踐。

雖然任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)遇到課堂文化不同、學(xué)習(xí)環(huán)境不同、與傳統(tǒng)教法或應(yīng)試教育沖突等問(wèn)題，但教師們通過(guò)靈活的教學(xué)過(guò)程，能夠?qū)⑷蝿?wù)型教學(xué)創(chuàng)造性地用于英語(yǔ)教學(xué)，巧妙設(shè)計(jì)課后的語(yǔ)言運(yùn)用，并積極研發(fā)基于任務(wù)的語(yǔ)言測(cè)試。

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