基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)策略

[作者簡介]陳敏（1981— ），男，江西武寧人，武寧縣第二中學(xué)，一級教師，研究方向為初中歷史教學(xué)。

[摘 要] 核心素養(yǎng)已成為當(dāng)今學(xué)科教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)和新趨勢，但是，仍有部分教師缺乏對核心素養(yǎng)的深刻認(rèn)識。在初中歷史教學(xué)中，依舊存在教學(xué)形式單一、核心素養(yǎng)融入程度低和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱等問題。文章通過多樣化教學(xué)、理論指導(dǎo)實踐和提升專業(yè)素養(yǎng)、增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力等策略來提高核心素養(yǎng)背景下初中歷史教學(xué)效率，為初中歷史教學(xué)提供重要的理論和實踐啟示。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng)；初中歷史；教學(xué)實踐

隨著《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，初中歷史教學(xué)備受關(guān)注，也越來越需要創(chuàng)新改革。該課程標(biāo)準(zhǔn)明晰了歷史教育教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，標(biāo)志著歷史教學(xué)開始向核心素養(yǎng)時代更迭，為推動初中歷史核心素養(yǎng)的培育提供了指引。但目前在實踐中，一些教師對核心素養(yǎng)的培育缺乏重視，忽視了對歷史核心素養(yǎng)的探索，缺乏完整的歷史核心素養(yǎng)培育體系。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在教育領(lǐng)域，“核心素養(yǎng)”一詞包含了學(xué)生所需具備的基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力。它不僅涉及知識的積累，還涉及技能、情感、態(tài)度和價值觀等多個層面，能夠指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)未來社會的多元需求。核心素養(yǎng)強調(diào)的是學(xué)生的綜合能力，特別是解決實際問題能力、終身學(xué)習(xí)能力和社會參與能力的培養(yǎng)。這些能力的培養(yǎng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷探索、實踐和反思，養(yǎng)成主動獲取知識的習(xí)慣，并能夠?qū)⒅R運用到生活中。

對于歷史學(xué)科而言，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵需要與學(xué)科特點緊密結(jié)合。在初中歷史教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培育關(guān)鍵在于三個方面：歷史知識的掌握，歷史思維的培養(yǎng)以及歷史情感的陶冶。這三個方面互為依存、相輔相成，共同構(gòu)成了初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的框架。首先，歷史知識的掌握是基礎(chǔ)。學(xué)生需要了解和記憶重要歷史事件、重要歷史人物、主要歷史時期、基本歷史概念和歷史地理，這是歷史學(xué)習(xí)的基石。知識的掌握并非僵化的記憶，而是需要學(xué)生通過認(rèn)知活動在腦海中構(gòu)建起歷史知識網(wǎng)絡(luò)，做到舉一反三，由此培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。其次，歷史思維包括歷史證據(jù)的分析、歷史變遷的認(rèn)識、歷史價值的評判、歷史規(guī)律的理解等。這些思維能力要求學(xué)生不能僅僅停留在知識的表層，而是要深入思考?xì)v史事件背后的原因和影響，形成自己的歷史見解。在此過程中，學(xué)生要學(xué)會如何篩選、鑒別和利用信息，提高批判性思維水平和邏輯推理能力。最后，歷史情感是高級的精神層次。歷史教育不只傳輸冰冷的事實，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)對歷史的熱愛、對英雄的敬仰以及對文化遺產(chǎn)的珍視。通過情感的陶冶，學(xué)生能理解多元文化和不同的價值觀，進(jìn)而開闊國際視野，形成包容、和平的世界觀。

二、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）教學(xué)形式單一

在核心素養(yǎng)的背景下，初中歷史教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要方式之一，其現(xiàn)狀和存在的問題成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重點。特別是在歷史教學(xué)實踐中普遍存在的教師教學(xué)形式單一的問題，已經(jīng)成為影響學(xué)生核心素養(yǎng)培育的主要障礙。當(dāng)前初中歷史教學(xué)在某些情況下仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師通常將單一講授作為主要的教學(xué)手段，課堂上以教師為中心，學(xué)生的主體性沒有得到充分體現(xiàn)。此外，這種形式單一的教學(xué)模式往往忽視了歷史教學(xué)的多元化需求。歷史不僅是記憶和了解過去，還是通過對過去的反思來理解現(xiàn)在、預(yù)測未來的一門學(xué)科。因此，單一講授很難覆蓋歷史教學(xué)所需要的歷史思考、歷史探究和歷史情感共鳴等多個層面，這就導(dǎo)致了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得不到全面提高。盡管一些教師意識到了問題，并嘗試引入討論、辯論、角色扮演等方法，但由于種種原因，這些方法在實際教學(xué)中的運用并不廣泛。教師經(jīng)常面對時間壓力以及課堂紀(jì)律管理困難、教學(xué)資源缺乏等問題，難以在有限的時間內(nèi)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)到歷史教學(xué)的預(yù)期效果。

（二）核心素養(yǎng)融入程度低

作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，歷史課程在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面肩負(fù)著重要的責(zé)任。然而，對照核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，核心素養(yǎng)的融入程度普遍偏低。目前，初中歷史教學(xué)在核心素養(yǎng)融入方面的現(xiàn)狀可以概括為“意識增強，行動滯后”。雖然新的教育理念已被廣泛接受，且突出了在課堂教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的重要性，但實際教學(xué)活動中這一理念的落實還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。具體來說，在課程內(nèi)容方面，由于歷史課具有較強的知識性和記憶性，課堂上仍以事實的講述為主導(dǎo)，對于史料的分析、歷史事件背后邏輯的推理以及歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系等核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的探討相對較少。教師可能在備課時考慮如何將這些要素融入，然而受限于課時、考試和教學(xué)資源等外部因素，在實際操作中仍顯得力不從心。此外，現(xiàn)有的評價體系與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)不匹配，考核方式過于偏重記憶，而不是深度思考和理解。對于學(xué)生的評價體系過于注重考試分?jǐn)?shù)和知識掌握程度，缺乏對學(xué)生歷史思維能力、批判精神和創(chuàng)新意識的評價，使得學(xué)生在備考的過程中可能選擇刻意記憶來應(yīng)對考試，而不是通過深入理解和思考來提升自己的核心素養(yǎng)。學(xué)生的核心素養(yǎng)無法通過簡單的測試來全面評價，這要求評價體系需要跟上教育改革的步伐，將學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合能力納入評價范疇。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱

透視當(dāng)前初中歷史教育的現(xiàn)實，我們不得不面對一個較為普遍的問題：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱。這一問題不僅妨礙了教學(xué)質(zhì)量的提升，還制約了核心素養(yǎng)的發(fā)展。在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的局限性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)習(xí)態(tài)度被動、研究技能不足、自我管理能力不強、歷史學(xué)習(xí)興趣不高、反思能力有限。具體而言，學(xué)習(xí)態(tài)度被動，在課堂中，學(xué)生習(xí)慣于等待教師的輸入，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題、探索知識的熱情和習(xí)慣。學(xué)生往往習(xí)慣于消化教師所講授的內(nèi)容，而不是通過主動閱讀、提問和討論來構(gòu)建自己的知識體系。研究技能不足體現(xiàn)為歷史學(xué)科強調(diào)對過去事件的分析和解釋。在實際教學(xué)中，學(xué)生往往缺乏對歷史資料搜集、辨析、評價和綜合研究的能力，他們在進(jìn)行歷史課題研究時常常束手無策，表現(xiàn)出對獨立研究的抗拒態(tài)度。自我管理能力不強表現(xiàn)為在時間和學(xué)習(xí)資源管理上，學(xué)生很少能制訂有效的學(xué)習(xí)計劃，并堅持實施，尤其是在課外或自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生很難自我激勵，進(jìn)行持續(xù)和有組織的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生對待歷史學(xué)習(xí)常常缺乏足夠的興趣和積極性，部分原因在于現(xiàn)有的教學(xué)與評價方式較少以激發(fā)學(xué)生的探索欲和培養(yǎng)學(xué)生的思考力為目標(biāo)。正因為如此，學(xué)生在遇到挑戰(zhàn)時容易選擇放棄，而不是積極尋求解決途徑。自主學(xué)習(xí)的過程不僅是知識的積累過程，還是對學(xué)習(xí)過程的反思與調(diào)整。

三、基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)策略

（一）多樣化教學(xué)

多樣化教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的不同需求和特點，采用多種教學(xué)方法和手段，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中歷史教學(xué)中，多樣化教學(xué)的核心是關(guān)注學(xué)生的主體性和個性化需求，通過創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。首先，多樣化教學(xué)可以通過多元智能理論來指導(dǎo)。根據(jù)霍華德·加德納的多元智能理論，學(xué)生的智能類型各不相同，他們在不同智能類型上具有不同的潛能和優(yōu)勢。在歷史教學(xué)中，教師可以通過多元智能理論，設(shè)計多樣的教學(xué)活動，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。例如，語言智能型學(xué)生，可以加強歷史文獻(xiàn)的閱讀和分析；邏輯數(shù)學(xué)智能型學(xué)生，可以進(jìn)行歷史事件的邏輯推理和分析等。通過充分發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，多樣化教學(xué)可以通過項目化學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。在歷史教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些歷史項目，讓學(xué)生通過調(diào)查研究、實地考察等方式，深入了解歷史事件和人物，培養(yǎng)他們的歷史思維和分析能力。再次，多樣化教學(xué)可以通過信息技術(shù)手段來支持。在歷史教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源等，為學(xué)生提供更加豐富、直觀的學(xué)習(xí)材料。例如，教師可以通過放映歷史紀(jì)錄片、利用虛擬實境技術(shù)等，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史事件的真實性，提高他們的學(xué)習(xí)參與度和興趣。最后，多樣化教學(xué)還需要注重評價方法的多樣性，從而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。除了傳統(tǒng)的筆試和口試，還可以采用作品展示、小組討論、項目匯報等方式進(jìn)行評價，以更好地挖掘?qū)W生的潛能。

（二）理論指導(dǎo)實踐，提升專業(yè)素養(yǎng)

第一，教師應(yīng)深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求。核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所需的基本能力和素質(zhì)，是學(xué)生終身發(fā)展的基石。作為教師，只有深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，才能更好地提升和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、參加培訓(xùn)研討等方式，不斷加深對核心素養(yǎng)的理解。第二，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)理念融入教學(xué)設(shè)計，根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。例如，教師可以設(shè)計開放性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考和實踐。通過將核心素養(yǎng)理念融入教學(xué)設(shè)計，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生提升核心素養(yǎng)。第三，教師應(yīng)不斷更新并完善自身的專業(yè)知識體系。教師需要了解相關(guān)的教育理論和教學(xué)方法，以更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可以通過參加專業(yè)培訓(xùn)、閱讀相關(guān)書籍、參與學(xué)術(shù)研究等方式，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)科前沿的研究成果和教學(xué)實踐，不斷更新自己的教育理念和教學(xué)方法。第四，教師應(yīng)注重教學(xué)反思和改進(jìn)。教師應(yīng)經(jīng)常對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評估，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，找出問題所在，并及時采取措施進(jìn)行改進(jìn)。教師可以通過觀察課堂、聽取學(xué)生的反饋、與同事進(jìn)行教學(xué)交流等方式，獲取教學(xué)信息，提高自己的教學(xué)水平。同時，教師還應(yīng)關(guān)注教育研究的最新成果，將其應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐中，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。第五，教師應(yīng)積極參與學(xué)科團隊的教研活動。參與學(xué)科團隊的教研活動是教師專業(yè)成長的重要途徑，教師之間可以分享教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源，共同探討教學(xué)問題，改進(jìn)教學(xué)方案。在教研活動中，教師可以參與教學(xué)案例研究、教學(xué)觀摩等活動。

（三）增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力

第一，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍是增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師可以通過一些方式來營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師可以運用多媒體技術(shù)和教學(xué)資源，設(shè)計生動有趣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，教師還可以采用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生在團隊中相互合作、共同探討問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識。第二，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅要學(xué)會提出問題，還要學(xué)會分析和解決問題。教師可以借助歷史文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生解讀和評價歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。第三，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和處理能力。在信息時代，學(xué)生面臨著大量的信息和知識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獲取和處理信息，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。教師可以講解信息檢索的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生有效獲取和篩選信息。同時，教師還可以設(shè)計一些信息分析和整理的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。第四，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、評估學(xué)習(xí)效果。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的原則和要求，教師可以通過多樣化教學(xué)、理論指導(dǎo)實踐和提升專業(yè)素養(yǎng)、增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力等策略，優(yōu)化初中歷史教學(xué)形式，提高初中歷史教學(xué)效率。