教育信息化背景下高中歷史教學(xué)的困境與策略

[作者簡(jiǎn)介]馬榮榮（1987— ），女，江蘇南京人，南京市燕子磯中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)。

[摘 要] 教育信息化是社會(huì)信息化的重要組成部分。社會(huì)信息化的高速發(fā)展對(duì)教育信息化產(chǎn)生了巨大的影響，對(duì)教育出什么樣的人才也提出了更高的要求。面對(duì)信息化的沖擊，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，中小學(xué)教師的教育理念和教學(xué)模式也面臨重大變革。本文試圖分析高中歷史教學(xué)在面對(duì)教育信息化時(shí)的困境，并提出一些策略。

[關(guān)鍵詞] 教育信息化；高中歷史教學(xué)；困境；策略

20世紀(jì)下半葉全球發(fā)展的重要特征之一是社會(huì)信息化。伴隨著信息技術(shù)革命帶來(lái)人們生活方式和工作方式的改變，社會(huì)對(duì)人收集信息和提取信息能力的要求也相對(duì)提高。信息化已成社會(huì)潮流，信息化水平成為衡量一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化水平和綜合國(guó)力的重要標(biāo)準(zhǔn)。而提高國(guó)家信息化水平的重要途徑，就是促進(jìn)教育信息化，這也在無(wú)形之中對(duì)教師的信息技術(shù)水平提出了更高的要求。進(jìn)入21世紀(jì)后，在國(guó)家的大力扶助和推動(dòng)下，中小學(xué)信息化的硬件和軟件突飛猛進(jìn)，但是在實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些困境。本文以高中歷史教學(xué)為例，淺談教育信息化背景下高中歷史教學(xué)的困境與策略。

一、教育信息化背景下高中歷史教學(xué)的困境

（一）教師對(duì)教育信息化內(nèi)涵缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)

歷史教師普遍對(duì)教育信息化的內(nèi)涵缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，把教育信息化誤解為教育手段的技術(shù)化：平時(shí)在課堂上經(jīng)常播放PPT，利用一些音頻和視頻刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，或者運(yùn)用電子白板等技術(shù)設(shè)備……這些都只是從教學(xué)手段上采用新的科學(xué)技術(shù)來(lái)豐富傳統(tǒng)課堂，并不是真正的教育信息化。

現(xiàn)在倡導(dǎo)的教育信息化，其實(shí)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教育體系，完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，它帶來(lái)的是教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段等一系列的改變，而不僅僅是改變教學(xué)手段而已。

在教育理念上，我們要把教師權(quán)威型課堂變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)；在教學(xué)內(nèi)容上，我們要把傳統(tǒng)課堂以傳授知識(shí)為主變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的能力為主；在教學(xué)環(huán)境上，我們要把嚴(yán)肅枯燥沉悶的課堂變得和諧豐富且充滿活力：這些改變都是在信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。

所以，教育信息化的科學(xué)內(nèi)涵，應(yīng)該是利用先進(jìn)信息技術(shù)手段，改變整個(gè)教育過(guò)程和教育目標(biāo)。改變是為了突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使之適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)課堂教學(xué)的沖擊

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電腦、手機(jī)等信息化工具已經(jīng)普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展也勢(shì)不可當(dāng)，這也對(duì)我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)產(chǎn)生了很大的沖擊。

一方面，學(xué)生獲得知識(shí)和信息的渠道越來(lái)越多元化，不似以往基本來(lái)自教師的傳授，微課等在線資源唾手可得，學(xué)生的某些知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)素養(yǎng)甚至?xí)^(guò)教師。就像劍橋大學(xué)教師麥克法蘭所說(shuō)，“在線講座、圖書館和維基百科使大量資源觸手可及，推翻了權(quán)威性和一致性”，這對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量都產(chǎn)生了巨大的挑戰(zhàn)。教師必須努力提升自己的專業(yè)技能，才能讓學(xué)生“親其師，信其道”。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師要主動(dòng)回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生探究，也可以承認(rèn)自己的不足，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，而不能為了維護(hù)自己的權(quán)威故意壓制學(xué)生，甚至對(duì)不同的聲音聽而不聞。歷史學(xué)科在這方面表現(xiàn)得尤為明顯。歷史是一門典型的人文學(xué)科，綜合性很強(qiáng)又兼具趣味性，全民讀史也漸漸成為一種風(fēng)尚。很多學(xué)生熱衷于閱讀歷史類書籍，或者在網(wǎng)絡(luò)上觀看一些歷史相關(guān)視頻，并喜歡與老師探討。這其實(shí)是非常值得肯定的學(xué)習(xí)行為。但筆者就見過(guò)歷史教師因?yàn)榛卮鸩怀鰧W(xué)生的問(wèn)題而惱羞成怒，不能不說(shuō)十分遺憾。

另一方面，高中歷史課程要貫徹黨和國(guó)家的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持育人為本、德育為先，使歷史教學(xué)成為形成和發(fā)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑。但是，網(wǎng)絡(luò)上海量的資源良莠不齊，學(xué)生缺乏必要的識(shí)別能力，不利于正確價(jià)值觀的培養(yǎng)，這對(duì)教師在課堂上立住陣腳、實(shí)現(xiàn)立德樹人也是挑戰(zhàn)。在傳授知識(shí)之余，教師也要引導(dǎo)學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，及時(shí)修正學(xué)生的錯(cuò)誤信息，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為合格的社會(huì)主義接班人。

（三）高中歷史學(xué)科地位的尷尬

目前的高考模式是3+1+2，除了語(yǔ)、數(shù)、外為必修，歷史與物理同處于二選一的地位，其他學(xué)科屬于四選二，但是由于歷史生就業(yè)困難和現(xiàn)在大學(xué)偏向于招物理生等，改革后的歷史學(xué)科地位不升反降，從選科的導(dǎo)向到課時(shí)的安排，歷史學(xué)科甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上政治和地理學(xué)科。

筆者所在區(qū)的兩所公辦高中，有不少歷史教師只任教一個(gè)班，周課時(shí)大部分不足6節(jié)，歷史學(xué)科地位弱化，如改革前的化學(xué)學(xué)科。

2023年是江蘇省采用歷史新教材以來(lái)的第一年高考，據(jù)考生反映，歷史高考試題很難，相反物理考試題較為簡(jiǎn)單。如此考情之下，高中歷史教學(xué)更是困難重重。新教材使用后，歷史學(xué)科內(nèi)容大大豐富，教學(xué)任務(wù)加重，以往速度快的教師可以在高考前完成三輪復(fù)習(xí)，現(xiàn)在想完整進(jìn)行兩輪復(fù)習(xí)都頗為困難。

總之，一方面，高中歷史學(xué)科地位的弱化，導(dǎo)致在學(xué)校發(fā)展教育信息化時(shí)難免忽視歷史學(xué)科，如筆者所在區(qū)一所公辦高中，基本上新式學(xué)習(xí)軟件都是從語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科開始推廣；另一方面，因?yàn)檎n時(shí)少和教學(xué)任務(wù)重的矛盾，大批歷史教師哪怕將信息技術(shù)引入課堂，也只是對(duì)多媒體進(jìn)行淺顯的應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中仍然會(huì)采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，而沒有革新自己的教育理念，改變自己的教學(xué)方式，也沒有注重學(xué)生能力的提升。

基于以上對(duì)困境的分析，筆者大膽提出自己的一些應(yīng)對(duì)策略。

二、教育信息化背景下高中歷史教學(xué)的策略

（一）認(rèn)識(shí)教育信息化，革新教育理念

教育信息化不僅僅是技術(shù)上的信息化，而且需要探索出一種全新的育人模式，對(duì)教師的能力也提出了更高的要求，教師不僅要掌握一些信息技術(shù)手段輔助課堂，比如利用軟件教學(xué)、構(gòu)建智慧教室等，更重要的是全方位更新教育理念。

從教學(xué)目的來(lái)看，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)科育人這一根本目的；從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師不僅要體現(xiàn)主導(dǎo)地位，更要時(shí)刻把學(xué)生放在主體地位；從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，教師不僅要重視教學(xué)評(píng)的一致性，還要注意評(píng)價(jià)的多元化和個(gè)性化。

這種理念的更新可以是高中歷史教師自我努力的結(jié)果，比如，教師可以主動(dòng)研究合作學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、STEAM 教育、多元文化教育、生涯教育、主題式教學(xué)、AP 課程等新的教育理論，并積極應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的多樣性和教學(xué)活動(dòng)的豐富性，在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中總結(jié)和反思，把它們滲透到自己的教學(xué)行為中，帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)觀念的更新。

除了高中歷史教師個(gè)人的努力，教育理念的更新也離不開學(xué)校的支持。建議學(xué)校從戰(zhàn)略高度引導(dǎo)學(xué)科教師多學(xué)習(xí)，多研究，多實(shí)踐?？梢酝ㄟ^(guò)繼續(xù)教育的方式，邀請(qǐng)專家開設(shè)講座；也可以由學(xué)校牽頭做課題研究，幫助教師理解教育信息化的科學(xué)內(nèi)涵；還可以整體推廣先進(jìn)的信息技術(shù)手段，并形成樣板課堂，引領(lǐng)教師模仿進(jìn)步。

轉(zhuǎn)變教師長(zhǎng)時(shí)間的固化思維不是件容易的事情，一定要有時(shí)間上和制度上的保障，還要重點(diǎn)關(guān)注青年教師的培養(yǎng)，新教師帶動(dòng)老教師共同成長(zhǎng)，營(yíng)造教育信息化的氛圍，培養(yǎng)組內(nèi)合作意識(shí)，為學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展添磚加瓦。

（二）堅(jiān)持專業(yè)化閱讀，提升專業(yè)技能

教育信息化不僅改變了教師的教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。知識(shí)來(lái)源渠道的多樣性讓我們的學(xué)生博學(xué)多識(shí)，而他們又處于“三觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師不僅要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，取得學(xué)生的信任，還要時(shí)刻落實(shí)“立德樹人”這一根本任務(wù)，發(fā)揮學(xué)科育人作用。

所謂“打鐵還需自身硬”，歷史教師要想站穩(wěn)三尺講臺(tái)，不斷提升自己的專業(yè)技能，其中一條重要途徑就是堅(jiān)持專業(yè)化閱讀。朱永新先生在推廣新教育時(shí)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)化閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的三大法寶之一。

作為教師，我們要大量閱讀學(xué)科專業(yè)書籍，掌握學(xué)科的基本原理和方法，還要閱讀教育學(xué)、心理學(xué)等方面書籍，了解我們的教育對(duì)象，掌握科學(xué)的教育規(guī)律。

閱讀決定了我們思維和理念的發(fā)展：它會(huì)啟發(fā)更多的思考，培養(yǎng)鉆研的精神；它會(huì)訓(xùn)練思維能力，幫助我們迅速舉一反三；它還會(huì)增加思考的深度，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。教師在閱讀時(shí)也會(huì)無(wú)形中提高自己的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，從而對(duì)生命、對(duì)自然抱有和諧共生的理念，對(duì)教育工作也會(huì)充滿更多的熱愛。

（三）利用教育信息化，改革教學(xué)模式

教育信息化的發(fā)展不僅要求教師更新教育理念，教學(xué)模式也需要發(fā)生改變?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）以發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施等都要始終貫穿這一任務(wù)。在課程實(shí)施上，要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，將教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》還要求設(shè)計(jì)新的綜合性的學(xué)習(xí)主題，關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與整合等，這些實(shí)際上從歷史學(xué)科改變最為容易，因?yàn)闅v史學(xué)科是最適合進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)和實(shí)踐的學(xué)科。它包括海量的事實(shí)（載入人類歷史的每件事情），它研究大量的概念或觀念（如殖民主義、種族主義、自由、民主），它生發(fā)出關(guān)于事物何以如此的理論，此外，它還運(yùn)用研究方法，包括對(duì)原始出處（信件、日記、官方文件等）和二手出處（專著和論文）的精讀及批判式分析，展示特定時(shí)間和地點(diǎn)內(nèi)往昔事件或人物的全貌等。

歷史與其他學(xué)科多有交叉，有可研討性，教育信息化幫助歷史教師轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)模式。教師可以教學(xué)生利用各種網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)收集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料開展合作學(xué)習(xí)，也可以利用各種網(wǎng)絡(luò)軟件讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。

信息化手段更能拓寬我們的課堂范圍，在課時(shí)緊張、教學(xué)任務(wù)重的情況下，可以利用課外時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，并及時(shí)利用信息化手段為學(xué)生提供反饋。教師也可以用信息化手段將歷史知識(shí)重新整合，開展單元大概念教學(xué)，或者利用微課等平臺(tái)幫助學(xué)生解決關(guān)鍵問(wèn)題等。

總之，歷史教師要充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，發(fā)揮數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，打造一種平等交流、積極探討的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出歷史學(xué)科的育人價(jià)值，探索一種智能化、科學(xué)化和信息化的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

當(dāng)然，教育信息化是我們實(shí)現(xiàn)教育目的的手段而不是最終目的，它的一切應(yīng)用都應(yīng)該為我們的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不能因?yàn)槭侄蔚母淖兌涀罱K的目的。從淺層次來(lái)說(shuō)，教育信息化最直接的作用是可以把我們的課程內(nèi)容、重難點(diǎn)具象化。學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程應(yīng)該是從具體到抽象，這也和歷史學(xué)科培育學(xué)生史料實(shí)證的核心素養(yǎng)是完全相符的。歷史概念和歷史結(jié)論不能直接給到學(xué)生，而應(yīng)該是通過(guò)各種材料幫助學(xué)生自己得出結(jié)論，也就是做到論從史出，在這個(gè)過(guò)程中教育信息化的作用不容忽視。從深層次來(lái)說(shuō)，教育信息化其實(shí)應(yīng)該是一個(gè)很好的抓手，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中帶動(dòng)整個(gè)教育觀念的改善，打破以往唯知識(shí)論的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為中心，落實(shí)到學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力的提升，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的綜合性人才。

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