中國(guó)傳統(tǒng)故事融入初中英語(yǔ)教學(xué)的路徑

[作者簡(jiǎn)介]王慶豐（1978— ），男，河南溫縣人，溫縣教育局基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)。

[摘 要] 中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在碎片化、離散化和淺顯化等問(wèn)題。本文介紹了中國(guó)傳統(tǒng)故事融入英語(yǔ)課堂的路徑，即理清故事情節(jié)，提升思想認(rèn)識(shí)；挖掘故事內(nèi)涵，揭示深刻寓意；匯聚故事焦點(diǎn)，分析沖突原因；展現(xiàn)故事視角，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；比較語(yǔ)言特點(diǎn)，增強(qiáng)文化自信。

[關(guān)鍵詞] 故事教學(xué)；文化自信；傳統(tǒng)文化；英文故事

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)提出了具體要求：“能夠了解不同國(guó)家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀；加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹(shù)立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信?！比欢?，在日常教學(xué)中，中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播在英語(yǔ)課堂上普遍存在碎片化、離散化和淺顯化等問(wèn)題，教法學(xué)法單一，課堂沉悶無(wú)趣。多數(shù)教師在授課時(shí)只是單純地進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，即使語(yǔ)篇偶爾涉及中國(guó)傳統(tǒng)故事，也只強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法本身，并沒(méi)有根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容挖掘文化內(nèi)涵，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)和審美能力。因此，教師應(yīng)該掌握在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入中國(guó)傳統(tǒng)故事的正確方法，打造溫潤(rùn)的、鮮活的、有生命力的英語(yǔ)課堂。

一、梳理故事情節(jié)，提升思想認(rèn)識(shí)

故事指的是一些前后相隨的原始事件，情節(jié)指的是作者敘述出來(lái)的事件。也就是說(shuō)，故事僅僅是素材的總和，如同尚未烹飪的食物無(wú)法下咽，未經(jīng)敘述處理的故事素材不可閱讀；情節(jié)訴諸話語(yǔ)組織，顯現(xiàn)為某種類型的文本。跌宕起伏的故事情節(jié)可以呈現(xiàn)精彩的故事內(nèi)容，傳遞豐富的思想內(nèi)涵，引發(fā)讀者的共鳴。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，把握故事主線，理解情節(jié)之間的邏輯關(guān)系，并通過(guò)各情節(jié)之間的轉(zhuǎn)折點(diǎn)體會(huì)作者的傾向，提煉故事中蘊(yùn)含的道理，從而提升思想認(rèn)識(shí)。

以人教版《英語(yǔ)》九年級(jí)課文Full Moon， Full Feelings為例，文章講述了嫦娥奔月的故事。梳理故事情節(jié)，就是要帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾和結(jié)局。高潮部分是多重矛盾的碰撞，也是故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，更能凸顯人物品質(zhì)。因此，把握高潮尤為重要。需要注意的是，結(jié)尾不同于結(jié)局，結(jié)尾可能是真相，也可能留有懸念讓人去回味和想象；結(jié)局意味著真相大白。就故事而言，嫦娥飛到月亮上是結(jié)尾，從此后羿與她天各一方永世不復(fù)相見(jiàn)則是結(jié)局。

二、挖掘故事內(nèi)涵，揭示深刻寓意

優(yōu)秀傳統(tǒng)故事具有豐富的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解故事中的深刻寓意是核心素養(yǎng)培育的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷歸納提煉，挖掘故事背后的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以依次提問(wèn)：（1）What is the main plot？ What are the main conflicts？ （2） What is the main character like when dealing with conflict？ （3） Why do the main character and the story become household words in China？

以人教版九年級(jí)課文Sad but Beautiful為例，文章用三個(gè)段落分別介紹了作者聽(tīng)《二泉映月》的感受、阿炳早期及晚期的生活介紹，以及阿炳作品對(duì)后世的影響。教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析為什么文章的題目叫Sad but Beautiful：僅僅是曲調(diào)sounds beautiful，以及背后所傳遞的情感使人感到sad and painful嗎？How is the Sad but Beautiful reflected in the whole article？ 為降低難度，教師可以讓學(xué)生通過(guò)填表來(lái)分析。

[ Sad Beautiful Paragraph 1 The music itself The history of Erquan Yingyue Paragraph 2 Abing’s experiences later Abing’s early life Paragraph 3 The works are rarely preserved. It has a far-reaching impact. ]

經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生就可以理解文章題目所表達(dá)的真正含義，這也是作者真正的寫(xiě)作意圖。此刻，教師可以通過(guò)“What do you think of Abing and his works？ If you were him， what do you want to say to the people today？”的追問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析故事深層含義的能力。故事中的人物具有鮮明的特點(diǎn)，他們的經(jīng)歷和人格魅力對(duì)后世影響深遠(yuǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中注重對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)故事的內(nèi)涵挖掘，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求。

三、匯聚故事焦點(diǎn)，分析沖突原因

故事焦點(diǎn)在于其中的沖突，沖突則隨著情節(jié)而發(fā)展。教師授課時(shí)通過(guò)故事導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生沿著故事情節(jié)進(jìn)入文本，在沖突處停頓引導(dǎo)他們就沖突展開(kāi)討論，可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感和代入感，從而提高課堂效率。下面以展示型問(wèn)題和參閱型問(wèn)題為例進(jìn)行具體描述。

展示型問(wèn)題在詢問(wèn)形式上通常用what、when、who和how等詞進(jìn)行提示，這樣學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題的引導(dǎo)分析故事情節(jié)的矛盾沖突。教學(xué)時(shí)，教師通常圍繞故事的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，目的在于使學(xué)生能夠從故事本身的情節(jié)中分析矛盾沖突的關(guān)鍵。

比如，在人教版八年級(jí)課文Yu Gong Moves the Mountains中，太行和王屋兩座大山對(duì)愚公一家的出行造成了阻礙，這是人與自然的矛盾；愚公身單力薄、年老體衰，面對(duì)移山心有余而力不足，這是人與自我的矛盾。為了讓學(xué)生把握這些矛盾沖突，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

What problems did he face？

How did he deal with the problems？

Who helped him solve the problems in the end？

通過(guò)此類問(wèn)題，學(xué)生就能在閱讀的基礎(chǔ)上以問(wèn)題為導(dǎo)向把握故事發(fā)展的主線。

參閱型問(wèn)題在詢問(wèn)形式上主要以why、how等詞進(jìn)行提示，要求學(xué)生結(jié)合故事發(fā)展主線、情節(jié)和沖突，進(jìn)行分析、提煉和總結(jié)，最終得出相應(yīng)結(jié)論。

仍以Yu Gong Moves the Mountains一文為例，面對(duì)他人的質(zhì)疑，愚公說(shuō)：“子子孫孫無(wú)窮盡也。”教師可以根據(jù)這一情節(jié)進(jìn)行提問(wèn)：Why did Yu Gong keep on digging day after day and year after year？在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，有學(xué)生回答：Because he wanted to prove everything is possible unless you try to make it happen。還有學(xué)生回答：Because he wanted to move the gods and let them to help him in the end。

顯然，如此設(shè)問(wèn)，有助于學(xué)生理解愚公的決心以及不達(dá)目的誓不罷休的人生態(tài)度。

四、展現(xiàn)故事視角，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)不同視角的分析人物，學(xué)生就能對(duì)故事的發(fā)展有更深的認(rèn)知。授課時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從不同的視角來(lái)把握人物特點(diǎn)，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行分析。在這個(gè)過(guò)程中，教師要結(jié)合故事的教育意義，啟發(fā)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，一步步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）學(xué)生從他人視角進(jìn)行述評(píng)

教師可以讓學(xué)生深入故事人物的內(nèi)心，沉浸式感知故事的發(fā)展。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，有助于加深他們的情感認(rèn)知，強(qiáng)化他們的情感共鳴，從而加強(qiáng)他們對(duì)故事情節(jié)的把握。

繼續(xù)以Yu Gong Moves the Mountains為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同人群的視角分析愚公的決定。例如，關(guān)于What is Yu Gong like in the eyes of those around him？這一問(wèn)題，答案可能有Tenacious、Ambitious、Fresh、Stubborn、Stupid等等。不同的人看待事物的角度是不一樣的，因此，愚公在他的孩子、妻子、鄰居以及天神眼中也是不一樣的。顯然，這樣的人物才是真實(shí)的、立體的、豐滿的。

（二）學(xué)生從本人視角進(jìn)行述評(píng)

學(xué)生從本人視角對(duì)故事進(jìn)行評(píng)價(jià)，代入感會(huì)更強(qiáng)。因?yàn)?，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以和作者隔空對(duì)話，產(chǎn)生心靈的共鳴。教師要善于總結(jié)優(yōu)秀作品中人物身上的人格魅力，這樣有助于利用故事本身升華學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向。這樣，在講授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，還同時(shí)達(dá)成了課程思政目標(biāo)，一舉兩得。

例如，在Mulan Joins the Army 一文的教學(xué)中，教師就可以從學(xué)生本人的視角提出以下問(wèn)題： What can you learn from Mulan？由于問(wèn)題本身就已提示學(xué)生要從自己的立場(chǎng)出發(fā)進(jìn)行思考，這樣學(xué)生就能很快地形成自己的觀點(diǎn)：I think she is responsible because he helps the people in the war?；蛘逫 think she is brave because she fights with the bad。又或者I think she is kind because she took his father’s place to join the army。

五、比較語(yǔ)言特點(diǎn)，增強(qiáng)文化自信

漢語(yǔ)博大精深，特別在描寫(xiě)和抒情方面會(huì)用到各種修辭手法。翻譯的原則是信、達(dá)、雅，三者同時(shí)也是三個(gè)不同的層次，“達(dá)”是建立在“信”的基礎(chǔ)之上，“雅”則是同時(shí)建立在“信”與“達(dá)”的基礎(chǔ)上。很多時(shí)候，“雅”最難做到。學(xué)生在閱讀中文版的中國(guó)傳統(tǒng)故事時(shí)，不僅能感受漢語(yǔ)本身的語(yǔ)言美，而且能更好地分析故事中的人物。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生分析比較英語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，增強(qiáng)文化自信。

仍以Mulan Joins the Army為例，文中有這樣一段動(dòng)作描述：

On hearing that Mulan will soon be home，

Her younger sister makes up to add charm.

On hearing that Mulan will soon be home，

Her younger brother butches pigs on the farm.

教師可以圍繞這一段描述進(jìn)行提問(wèn)：Which sentence in Mulan’s poem can correspond to the description of the actions of these two people？在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生很快就回答：“阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝；阿弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊?！睂W(xué)生通過(guò)對(duì)中英文的比較發(fā)現(xiàn)，中文不僅交代了兩個(gè)人與木蘭的關(guān)系，更形象地展現(xiàn)了家人知道木蘭返鄉(xiāng)時(shí)的喜悅心情，給人一種真實(shí)的畫(huà)面感，而這些是英語(yǔ)所表達(dá)不出來(lái)的。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生就能更好地感受漢語(yǔ)的簡(jiǎn)潔美、節(jié)奏美、韻律美和意境美，增強(qiáng)他們的文化自信。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，將中國(guó)傳統(tǒng)故事融入英語(yǔ)課堂能夠幫助學(xué)生了解中國(guó)文化和價(jià)值觀，發(fā)展學(xué)生跨文化理解能力。故事中的人物和情節(jié)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感共鳴，從而可以提高他們的英語(yǔ)閱讀和表達(dá)能力，豐富他們的情感體驗(yàn)，發(fā)展他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。也就是說(shuō)，將中國(guó)傳統(tǒng)故事融入英語(yǔ)課堂不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，還能促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)他們的跨文化交流能力。在日常教學(xué)中，教師要掌握中國(guó)傳統(tǒng)故事融入英語(yǔ)課堂的有效方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，使他們認(rèn)識(shí)到繼承并弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要性，培養(yǎng)具有愛(ài)國(guó)主義情懷和崇高使命感的時(shí)代新人，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國(guó)際傳播貢獻(xiàn)力量。

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