沉浸式閱讀，架起學(xué)生與文本的精神橋梁

摘要：本文從名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，剖析了現(xiàn)實中閱讀教學(xué)的種種不足，提出“沉浸式”閱讀的觀點，指出優(yōu)化名著閱讀的三個策略，即保證作品閱讀時間，提高學(xué)生閱讀效率；優(yōu)化學(xué)生閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生靜心投入；明確閱讀任務(wù)指向，重視閱讀評估考核。

關(guān)鍵詞：沉浸式閱讀；革命文學(xué)；橋梁

2022年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書……”。初中學(xué)段名著必讀和推薦書目中包含了《紅巖》《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅星照耀中國》《長征》《白洋淀紀(jì)事》等革命文學(xué)著作。受地方教學(xué)環(huán)境和教育資源的限制，整本書閱讀特別是革命文學(xué)的閱讀，出現(xiàn)了很多亟待解決的問題。

一是數(shù)量較大。對課業(yè)負擔(dān)日趨沉重的中學(xué)生而言，整本書閱讀困難較大。如八年級必讀書目《紅星照耀中國》《昆蟲記》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》，推薦書目《飛向太空港》《長征》《星星離我們有多遠》《寂靜的春天》《經(jīng)典常談》《蘇菲的世界》《給青年的十二封信》《巨人傳》《平凡的世界》。書都是好書，教師和學(xué)生也渴望閱讀，但實際上，他們可以自由支配用來閱讀的時間卻非常少，致使整本書閱讀計劃往往流于破產(chǎn)。

二是以背代讀。之前是大量考核書中的故事情節(jié)、人物形象、思想內(nèi)涵等內(nèi)容，滿本書到處設(shè)題；特別是一些不提供文本的簡答題，必須要學(xué)生通過識記才能勉強應(yīng)付考試，于是出現(xiàn)了不讀書，印資料、背題目、背答案的反文化“閱讀”教學(xué)行為。近三四年，中考名著考核方式，逐漸從考察識記能力向閱讀鑒賞能力、審美素養(yǎng)過渡；這本應(yīng)是好事，但是一些地區(qū)和學(xué)校，由于對名著的這種考查方向理解不清，加上命題能力不高，導(dǎo)致名著閱讀識記類題型仍然不少，于是很多師生依然將“以背代讀”的“走捷徑”作為名著閱讀的主要教學(xué)策略和方法。

三是興趣不高。由于革命文學(xué)作品的歷史背景和政治因素，很多師生認(rèn)識不到這些作品在新時代的教育意義，而且有些教師自身也不感興趣，于是采取了消極對待的態(tài)度，導(dǎo)致革命文學(xué)作品在閱讀過程中受到冷遇，在閱讀指導(dǎo)中被忽視。

綜上所述，名著閱讀雖然已經(jīng)走入中學(xué)教學(xué)任務(wù)清單，但在實際操作中，效果卻很不理想。其中最大的問題是，學(xué)生沒能在教師的有效指導(dǎo)下，靜下心來，沉浸到書中，好好地閱讀名著特別是革命文學(xué)作品，沒有搭建起閱讀主體和書籍之間的精神橋梁，沒有從閱讀中體會到閱讀的快樂以及生成自己對文本的感悟。下面我們就以指導(dǎo)閱讀革命文學(xué)作品《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，闡述一下改變現(xiàn)狀、尋求突破的策略和方法。

一、保證作品閱讀時間，提高學(xué)生閱讀效率

名著閱讀，首先要解決的是閱讀時間的問題。這個問題看似簡單，其實最難解決。因為一線的語文老師都很清楚，想給學(xué)生穩(wěn)定的閱讀時間實在是太難了，諸如各科作業(yè)太多，考試太頻繁等等。這些既是對時間分配的嚴(yán)厲挑戰(zhàn)，也直接沖擊著師生的閱讀心態(tài)，讓人靜不下心來讀書。解決的方法有如下幾點：

（一）加強對學(xué)生閱讀速度能力的培養(yǎng)?！朵撹F是怎樣煉成的》這本譯著有37萬多字，許多初中生的閱讀速度很慢，甚至還存在“指讀”的習(xí)慣，完全不能適應(yīng)讀整本書的要求。所以，語文課上必須訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的本領(lǐng)，至少達到每分鐘400字左右，其實七年級語文上冊第六單元，就明確提出要培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，但在實際教學(xué)中很多老師常會忽略單元目標(biāo)。如果沒有教師的明確要求和積極訓(xùn)練培養(yǎng)，學(xué)生就不能持續(xù)地保持專注力，也就不能保證閱讀速度，更不能保證學(xué)生閱讀的深度——即精神投入的程度，其收獲也就可想而知。開始起步閱讀，教師的速度訓(xùn)練很重要，只有這樣，學(xué)生才可能養(yǎng)成“沉浸式”閱讀的習(xí)慣和具備提升閱讀質(zhì)量的能力。

（二）對重要的、精彩的內(nèi)容的把握和深入賞讀。任何一部大部頭文學(xué)作品，都不是非得面面俱到地細讀；而速讀大部頭文學(xué)作品并不代表一味追求速度而導(dǎo)致滄海遺珠。基于學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀情況，在有限的時間完成閱讀內(nèi)容，教師就必須在學(xué)生閱讀之前，自己已讀完整本書，且對全書中重要的、精彩的部分了然于胸。只有做到這樣，才能給學(xué)生合理的建議，告訴學(xué)生在快速閱讀過程中，應(yīng)該在哪里留意，不放過書中的精華，多做盤桓，潛心賞讀。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書時，找出書中相對比較精彩的段落，供學(xué)生閱讀參考，例如：保爾和冬妮婭的初戀故事，分為三個階段；朱赫來對保爾的革命道路指引的過程；保爾為突破人生“鐵環(huán)”而奮斗的典型性事件，如戰(zhàn)場受傷，染病，雙目失明，病重癱瘓在床；保爾生命中的另外兩個重要女性麗達、達雅，她們對保爾的影響等。這樣一種提示引導(dǎo)，既可節(jié)約時間、提高閱讀效率，又可幫助學(xué)生對重要的、精彩的內(nèi)容的把握和深層思考。

二、優(yōu)化學(xué)生閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生靜心投入

革命文學(xué)，因其創(chuàng)作時代背景和當(dāng)代人生活環(huán)境的剝離，造成了閱讀者內(nèi)心一定程度的疏遠。而且，革命文學(xué)其底色大多是嚴(yán)肅的、沉重的，缺乏太多趣味的。崇高厚重的主題，總是帶來精神上的某種壓抑。所以，對于更傾向于實現(xiàn)自我價值的當(dāng)代師生，對革命文學(xué)，對彌漫其中的獻身精神和集體主義大都抱有不理解甚至抵觸的心理。這些都會形成閱讀和教學(xué)革命文學(xué)作品的阻礙力。

對此，教師應(yīng)該優(yōu)化學(xué)生的閱讀環(huán)境，尤其是心理環(huán)境。優(yōu)化途徑如下：

（一）引導(dǎo)學(xué)生課外靜心讀書。學(xué)生的生活是緊張忙碌的，教師除了定期在課內(nèi)統(tǒng)一安排學(xué)生閱讀，還要引導(dǎo)學(xué)生在課外找到僻靜的地點，和書籍進行“一對一”傾心交流。在確保安全的情況下，小樹林，小河畔，農(nóng)村草垛旁……都是捧書自讀的最佳場所。許多文學(xué)作品中，都有相似的描述，比如琦君的散文《讀書瑣憶》，《平凡的世界》中的孫少平讀《紅巖》，《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾讀《牛虻》……都是于無人處的靜心閱讀。

其實，真正的閱讀是極其私人化的行為，是一個人的狂歡，大多時候不適合人員密集。越是內(nèi)心的冷清和寂定的人，越容易從人群逸出深入書中，越容易探得書中三味。古典文學(xué)名著《紅樓夢》就寫到了這一富有啟迪性的感人畫面：

眾人都又說：“咱們此時就訪稻香老農(nóng)去，大家議定好起社?！闭f著，一齊起來，都往稻香村來。寶玉一壁走，一壁看那紙上寫著《桃花行》一篇，曰：桃花簾外東風(fēng)軟，桃花簾內(nèi)晨妝懶……一聲杜宇春歸盡，寂寞簾櫳空月痕！寶玉看了并不稱贊，卻滾下淚來。便知出自黛玉，因此落下淚，又怕眾人看見，又忙自己擦了。

能在閱讀中落淚的人，應(yīng)是讀懂了詩文的人。寶玉之所以能夠讀懂《桃花行》，不僅僅是因為他是黛玉的知己，也在于他在眾人說說笑笑中，能夠被詩文本身吸引，心無旁騖，用心品讀。

（二）引導(dǎo)學(xué)生投入作品之中。想要讓學(xué)生喜愛上革命文學(xué)作品，雖非易事，但也并非沒有可能。我們可以在文本的藝術(shù)價值和人文內(nèi)涵上深入挖掘，讓學(xué)生從中嘗到“甜頭”，從而樂于閱讀。因而，教師精彩獨到的賞析和范讀，就可以一定程度上達成目的。以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，其中許多段落值得我們品味再三。比如保爾和冬妮婭初遇的微妙心態(tài)，比如他們最終分手、各奔前程的決然、遺憾，比如保爾在傷病痊愈后到烈士陵園悼念戰(zhàn)友謝廖沙的沉思，還有麗達以書信告別摯愛的紙短情長……無不真摯含蓄，情辭俱佳，令人讀之嘆之。這就需要語文教師好好地帶領(lǐng)學(xué)生讀，并將妙處細細講給學(xué)生聽。學(xué)生的靜心聆聽，也是一種沉浸式閱讀，是將自己的閱讀心得和老師的解說進行印證的過程；如果能從中獲知鑒賞的方法和能力，舉一反三，那收獲就更大了。從某個角度看，學(xué)生認(rèn)真聽，積極感受、思索，其學(xué)習(xí)主體性也得到了充分顯示。至于學(xué)生表達自我的機會是隨著學(xué)生對作品的理解加深而逐漸增多，并不是在書還沒有認(rèn)真讀的情況下，硬要學(xué)生多表達以顯示“教學(xué)成果”的豐碩。

三、明確閱讀任務(wù)指向，重視閱讀評估考核

沉浸式閱讀，是一種無需太過裝飾樸素的人書互動：人進入書中，書進入人的心中。這個過程不便于科學(xué)量化，但是也并非放任自流、自由散漫的讀書消遣，而必須是基于認(rèn)真、喜歡、熱愛的閱讀、探究、審美行為。它既有教師有策略的放手，讓學(xué)生讀得充足，讀得深入，也必須有教師合理把控下的監(jiān)督和考核。唯有如此，沉浸式閱讀才有可能成為“好讀書”“真閱讀”的學(xué)習(xí)之旅。

（一）要明確閱讀任務(wù)指向。語文學(xué)習(xí)任務(wù)具有主體性、自覺性、社會性，所以我們要據(jù)此設(shè)計出符合語文學(xué)科特性的閱讀任務(wù)。比如，我們制定《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀任務(wù)的時候，可以考慮以下幾種：

1.讀完指定章節(jié)后，將書中精彩的故事情節(jié)向家人或者同學(xué)準(zhǔn)確、生動地陳述。如保爾和匪兵打斗救朱赫來，保爾勇于檢討自己的不足，決然改正缺點等。

2.交流閱讀心得，對作品或者人物的形象進行評價，并傾聽其他人的意見，再對自己的觀點進行補充、修正，使之更加完善。如對冬妮婭性格的前后變化，和內(nèi)在因素的研究。

3.要求學(xué)生在自己的文字和口頭表達語言中要注意體現(xiàn)思維的完整性和邏輯性，并做到簡潔、生動，重點突出，主旨鮮明，體現(xiàn)自己的語文素養(yǎng)。

4.創(chuàng)造性撰寫閱讀日記，寫出審視保爾的“煉鋼”過程時自己內(nèi)心最真實的情感觸動和思想變化。即不是為了應(yīng)付教師的作業(yè)要求而寫，是真的出于自身的精神需要而寫（有感而發(fā)），不拘字?jǐn)?shù)，但求真實，認(rèn)真。

（二）要重視閱讀評估考核?；谧非蟪两秸骈喿x的教學(xué)初衷，閱讀任務(wù)考核，不應(yīng)只有名著考題考試，而應(yīng)該多一些靈活的方式，鼓勵學(xué)生個性化理解和表達。比如：

1.教師組織開設(shè)《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀專題研討會，可以全班全員參加，也可小組分別進行。專門研討“保爾精神”在新時代的價值和意義，讓學(xué)生走向前臺，暢所欲言。教師則在學(xué)生的發(fā)言中考核學(xué)生的文本理解能力、語言組織表達能力和品質(zhì)修養(yǎng)，然后寫出簡單的教學(xué)總結(jié)。

2.開展名著閱讀表演會，可以適當(dāng)配以背景和音樂，營造良好的閱讀場景、氛圍。不求花哨，但要盡力投入真情。

3.角色扮演。以“如果我是" " "（保爾、冬妮婭、麗達等）”的格式，讓學(xué)生在特定的小說情境中，進行換位思考，形成讀者和小說人物的交融，牽引出學(xué)生的心里話。

考核題示例如下：

閱讀下面的節(jié)選文字，完成后面的題目。

第二天，麗達交給他一個包和一封封好了的信。周圍有許多人，他們拘謹(jǐn)?shù)鼗ハ嗟懒嗽僖?。但是他從她那濕潤的眼睛里看到了盈溢的溫情和微微的憂郁。

那天晚上，所有的人都睡了，保爾移近燈光，打開了那封信：保烏魯沙，親愛的！我本來可以把這些親自告訴你，但是，還是寫給你要好些。我只有一點希望，不讓我們在大會開幕時說的話在你的生活中留下痛苦的傷疤。我知道你是很堅強的，所以我相信你說的話。我對于生活的看法并不太拘泥于形式，在私人關(guān)系上是可以有例外的（不過，這種情形確實非常之少），如果這種關(guān)系真正是由不平常的、深沉的感情所引起的話。你就是應(yīng)該得到這種例外的。我本來想償還我們青春的宿債，但是，我還是把我最初的愿望打消了。因為我覺得那樣做并不能使我們得到很大的愉快。不過，保爾，你對你自己不應(yīng)該那樣苛刻。在我們的生活里不光有斗爭，而且有美好的感情帶來的歡樂。至于你的生活的其它部分，就是說關(guān)于他的基本內(nèi)容，我是絲毫不為你擔(dān)心的。緊握你的手。麗達。

保爾沉思著把那封信撕成碎片，讓風(fēng)把那些碎片從手里吹走。

1.麗達的告別信包含了哪幾層意思？你讀懂了嗎？

2.保爾讀完信后，“沉思著把那封信撕成碎片，讓風(fēng)把那些碎片從手里吹走”。你讀懂了保爾這個行動的內(nèi)涵了嗎？他做出了什么人生抉擇？

3.如果你是保爾，想要回一封信給麗達，來剖白心跡，會在信中說些什么呢？

沉浸式閱讀，其實是我們閱讀革命文學(xué)，包括閱讀所有文學(xué)名著都應(yīng)該具備的一種姿態(tài)。只是我們在繁瑣的課業(yè)負擔(dān)下，心態(tài)浮躁，急功近利，急于追求教學(xué)效果，結(jié)果反而欲速不達，導(dǎo)致學(xué)生從閱讀中收獲反而不多，丟失了閱讀本為成就人的宗旨。

讓閱讀回歸閱讀本來面目，說來簡單，其實情況復(fù)雜，路途坎坷。需要我們所有人對文學(xué)報以敬畏之心，堅持真閱讀，沉浸式閱讀，將以人為本的閱讀活動進行到底。