類型定位下職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的校本策略

關(guān)鍵詞：類型教育；“雙師型”教師；校本策略

黨的二十大召開以來，國家層面推進職業(yè)教育改革發(fā)展力度不斷加強，先后印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》等引領(lǐng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，凸顯了完善職業(yè)教育體制機制、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、強化類型教育特色等關(guān)鍵目標，職業(yè)教育類型屬性不斷強化。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》更是明確提出職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，從法律層面界定了職業(yè)教育的類型屬性。但是，從職業(yè)教育發(fā)展的階段性特征來看，我國在建立結(jié)構(gòu)合理、層次齊全、類型特征鮮明的高質(zhì)量職業(yè)教育體系方面仍然任重道遠。職業(yè)教育除了需要不斷完善職教高考制度、推進不同層次職業(yè)教育縱向貫通和促進不同類型教育橫向融通等體制機制改革，更迫切的是需要建成一支匹配職業(yè)教育類型特色的高素質(zhì)教師隊伍。因此，作為職業(yè)教育功能發(fā)揮的主體，職業(yè)院校必須強化教師隊伍建設(shè)主體責任，緊跟國家職業(yè)教育發(fā)展導向，深化“雙師型”教師隊伍建設(shè)體制機制改革，堅持立足校本、整合資源、重點提升，不斷突出“雙師型”教師隊伍的特點、特色，充分發(fā)揮高水平師資在推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展進程中的核心作用。

一、類型教育定位背景下推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要意義

根據(jù)現(xiàn)有政策文本解讀，職業(yè)教育的類型教育定位表現(xiàn)為以下三個方面：一是職業(yè)教育現(xiàn)代化與普通教育現(xiàn)代化地位同等重要，共同構(gòu)成教育現(xiàn)代化的一體兩翼；二是職業(yè)教育發(fā)展需要政府統(tǒng)籌、企業(yè)社會多元參與、群眾認同支持，教育特色十分明顯；三是職業(yè)教育直接參與經(jīng)濟社會發(fā)展，為各類產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供高質(zhì)量技能技術(shù)人才支撐。我國職業(yè)教育在政府引導、企業(yè)支持、自身提質(zhì)的基礎(chǔ)上，正在向著類型教育的表征和趨勢演進，但整體類型教育的特色和特征還不突出，除了配套體制機制和層級體系建設(shè)還不完善外，重要原因在于匹配和支撐職業(yè)教育類型和功能發(fā)揮的人才隊伍體量不足、素質(zhì)不強，即“雙師型”教師隊伍建設(shè)滯后于職業(yè)教育現(xiàn)代化、生產(chǎn)力發(fā)展以及職業(yè)教育效能提升的需要。因此，必須深刻認識類型教育定位背景下推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要意義，將“雙師型”教師隊伍建設(shè)作為推進職業(yè)教育發(fā)展的重中之重。

（一）“雙師型”教師隊伍建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的根本前提

培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是職業(yè)教育活動的根本目的，更是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的實踐目標，其本質(zhì)特征是職業(yè)道德高尚、專業(yè)知識扎實、技能技術(shù)高超。培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的實踐本質(zhì)上依然是一種教育活動，既然是教育活動，那么教師就必然處于高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)活動的主導地位，由此可見，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才必須以建設(shè)一支優(yōu)質(zhì)教師隊伍為前提。2019年發(fā)布的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》明確強調(diào)，教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。因此，職業(yè)院校必須深刻把握“雙師型”教師是兼具普通教師職業(yè)道德和特定專業(yè)或領(lǐng)域職業(yè)道德的復合型人才，更是具有廣博科學文化素質(zhì)、特定專業(yè)知識和技術(shù)技能的復合型人才等特征，深化“雙師型”教師在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才中的主導作用，把建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍作為職業(yè)教育類型發(fā)展的基礎(chǔ)動力。

（二）“雙師型”教師隊伍建設(shè)是職業(yè)院校對接促進生產(chǎn)力發(fā)展的人才的紐帶

貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局、推動高質(zhì)量發(fā)展是當前經(jīng)濟社會發(fā)展的指導思想，也可以說是國家當下對生產(chǎn)力發(fā)展的本質(zhì)要求。職業(yè)教育作為一種覆蓋龐大受眾群體的類型教育，一方面應滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對于技能人才的巨大需求；另一方面也直接影響著經(jīng)濟社會發(fā)展的質(zhì)量。因此，作為職業(yè)教育主體的廣大職業(yè)院校不僅具有教育屬性，更在一定程度上直接作用于經(jīng)濟社會發(fā)展，通過產(chǎn)教融合、校企合作、社會服務等方式成為行業(yè)企業(yè)發(fā)展的服務者和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的促進者。這是職業(yè)教育類型屬性的一大特點，而支撐這一特點的基礎(chǔ)是職業(yè)院校具有一支規(guī)模可觀的“雙師型”教師隊伍?！半p師型”教師不僅是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵，更能以職業(yè)院校為平臺發(fā)揮其專業(yè)和技能優(yōu)勢，直接為企業(yè)生產(chǎn)實踐提供智力支撐，以技術(shù)創(chuàng)新促進生產(chǎn)力發(fā)展。職業(yè)院校必須發(fā)揮“雙師型”教師對接促進生產(chǎn)力發(fā)展的人才的紐帶作用，以產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)深化校企合作、產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮人才在實現(xiàn)校企聯(lián)合攻關(guān)、開展技術(shù)創(chuàng)新及推進科研成果轉(zhuǎn)化方面的核心優(yōu)勢。

（三）“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提升職業(yè)教育效能的核心

“提高質(zhì)量、提升形象”是國家發(fā)展職業(yè)教育的兩大核心目標，也是職業(yè)教育效能整體提升的關(guān)鍵表征，事關(guān)中國特色職業(yè)教育發(fā)展大局。提升質(zhì)量即提升職業(yè)院校教育教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力；提升形象關(guān)鍵在于優(yōu)化職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)渠道和人才發(fā)展前途，消除針對技術(shù)技能人才的就業(yè)限制和發(fā)展的歧視現(xiàn)象，提升社會對于職業(yè)教育的認可度?！疤岣哔|(zhì)量、提升形象”是國家打造中國特色職教品牌，不斷提升職業(yè)教育的實效和貢獻度的根本路徑。職業(yè)院校推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)，不僅能夠優(yōu)化其教育教學質(zhì)量和社會服務能力，而且理論專業(yè)知識扎實，實踐技能高超、具有工匠精神的“雙師型”教師隊伍自身更是職業(yè)教育一道亮麗的名片。因此，職業(yè)院校需要將“雙師型”教師隊伍建設(shè)作為促進職業(yè)教育“提高質(zhì)量、提升形象”的重要抓手，培養(yǎng)更多能工巧匠和育人名師，樹立名師意識，吸引更多有志青年選擇職業(yè)教育。

二、類型教育定位下職業(yè)院校推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)的主要誤區(qū)

（一）“雙師型”內(nèi)涵認識不清，系統(tǒng)培養(yǎng)設(shè)計不完善

職業(yè)院校教師與普通教育教師在職業(yè)本質(zhì)上都是從事教書育人，但是職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律、技能人才特殊的成長規(guī)律，要求職業(yè)院校教師崗位成為一種專業(yè)性、實踐性相對更強的特殊職業(yè)。《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》明確規(guī)定，“自2020年起，除‘雙師型’職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)畢業(yè)生外，基本不再從未具備3年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的應屆畢業(yè)生中招聘”。一是受限于職業(yè)技術(shù)師范體量有限、職業(yè)院校相對企業(yè)較低工資待遇以及對教師入職起始學歷的要求，來自普通高等院校的碩博畢業(yè)生依然是職業(yè)院校教師的主要來源，其能力、素質(zhì)和經(jīng)歷均和“雙師型”教師的內(nèi)涵相差較遠。二是新時代“雙師型”的基本內(nèi)涵主要表現(xiàn)為：“雙能力”，即教育教學能力和專業(yè)技術(shù)應用能力；“雙素質(zhì)”，即職業(yè)教育教學素質(zhì)和相關(guān)領(lǐng)域的技能素質(zhì)；“雙經(jīng)歷”，即職業(yè)教育經(jīng)歷和企業(yè)工作經(jīng)歷。但是，很多職業(yè)院校在“雙師型”教師的建設(shè)實踐中，往往對其概念的內(nèi)涵把握不清，存在重應用能力、技能素質(zhì)、企業(yè)經(jīng)歷，輕教學能力、理論素養(yǎng)和職業(yè)教育經(jīng)歷的現(xiàn)象，未能做到整體設(shè)計、系統(tǒng)培養(yǎng)，使“雙師型”教師的一體兩翼未能得到均衡發(fā)展。

（二）專業(yè)支持機構(gòu)建設(shè)滯后，發(fā)展支持投入不足

受限于職業(yè)教育專業(yè)師資職前培養(yǎng)體系建設(shè)相對滯后、職業(yè)院校非“雙師型”教師存量比例較大、整體師資規(guī)模貼近編制和崗位需求上限等特征，職后培養(yǎng)在相當長的時期內(nèi)都將是職業(yè)院校提升“雙師型”教師比例、優(yōu)化“雙師型”教師素質(zhì)的主要路徑，迫切需要成立專門教師發(fā)展機構(gòu)，統(tǒng)籌“雙師型”教師隊伍建設(shè)職能。然而，當前許多職業(yè)院校在“雙師型”教師的專業(yè)支持機構(gòu)建設(shè)上明顯滯后，表現(xiàn)出教師發(fā)展中心的機構(gòu)設(shè)置不完善、職能不明確以及運作不高效等問題，難以支持系統(tǒng)地規(guī)劃、組織和實施“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展活動，導致“雙師型”教師往往難以獲得持續(xù)、有針對性的專業(yè)成長支持。同時，發(fā)展支持的投入不足也是一個亟須解決的問題，職業(yè)院校無論是資金、設(shè)備還是其他資源的投入，都未能充分滿足“雙師型”教師發(fā)展的需求，不僅限制了教師專業(yè)發(fā)展活動的規(guī)模和范圍，也降低了這些活動的質(zhì)量和效果。

（三）“三教”改革協(xié)同不力，教材教法改革相對滯后

教師、教材、教法改革是推動職業(yè)院校教育教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的“三駕馬車”，三者之間協(xié)同發(fā)展、整體推進才能發(fā)揮改革的最大效益。但實踐中，教材研發(fā)、教法改革往往需要投入大量人力和資源，且短期內(nèi)很難取得明顯的效益，導致職業(yè)院校往往只重視“雙師型”教師實踐技能的提升這一投入低、見效快的改革舉措。職業(yè)院校對于教材開發(fā)和教學方法改革投入力度不夠，無疑會割裂教師、教材、教法三者之間相互促進、相互影響的天然聯(lián)系，極易出現(xiàn)“短板效應”，不僅難以對“雙師型”教師提升教育教學能力、增強理論和技能教學能力產(chǎn)生促進作用，反而會限制教師隊伍改革的整體效果。具體表現(xiàn)為匹配“雙師型”教師特質(zhì)的綜合教材、電子教材、活頁式教材等資源開發(fā)滯后，基于現(xiàn)代信息技術(shù)應用的教法研發(fā)不足，“三教”改革的合力未能形成，限制了“雙師型”教師自身能力的發(fā)揮。

（四）實訓基地更新困難，校本培訓條件落后

受限于工學矛盾，教師定期前往企業(yè)開展實訓的時間是有限的，并不能從根本上解決教師技術(shù)實踐能力不足的問題。因此，實訓基地不僅是職業(yè)院校提升學生技術(shù)技能的校內(nèi)辦學條件，更是職業(yè)院校開展教師校本培訓、推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要保障。但實踐中，由于企業(yè)設(shè)備技術(shù)更新?lián)Q代快，職業(yè)院校實訓條件受限于經(jīng)費和國有資產(chǎn)管理制度等限制，很難做到設(shè)備及時更換和技術(shù)及時更新，導致實訓基地整體條件很難匹配企業(yè)一線的生產(chǎn)標準，不僅限制了學生技能實訓的整體效果，也使教師日常校本技能培訓脫離一線真實環(huán)境，更限制了教師應用新技術(shù)新教材開展教學和按照職場化教學的要求推進教法改革，難以滿足職業(yè)院校推進“三教”改革的實際需要，最終也將影響人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的目標達成。

（五）評價激勵導向不明，教師“雙師型”發(fā)展動力不足

在“放管服”改革的背景下，教師評價和職稱評審等權(quán)力下移到了高校，職業(yè)院校在職稱評審方面具有極大自主性，一定程度上激發(fā)了辦學活力，但整體來看，職業(yè)院校教師評價和職稱評審中的“雙師”導向并不突出。一方面，上級政策對于“雙師型”教師的激勵導向較弱，并未明確“雙師型”教師在待遇、發(fā)展方面的激勵措施。如當前多數(shù)省份都印發(fā)了《職業(yè)院?！半p師型”教師認定辦法》和《職業(yè)院校“雙師型”教師認定標準》，并且每年統(tǒng)一組織職業(yè)院校開展“雙師型”教師申報并統(tǒng)一制作證書，但此類文件并未明確取得“雙師型”教師資格證書的功能和作用。另一方面，職業(yè)院校教師評價和職稱評審標準中的論文和科研導向并未得到實質(zhì)改善，發(fā)表核心論文以及獲取科研項目所獲得的經(jīng)濟效益和發(fā)展效益遠遠優(yōu)于教師提升技能水平的效益?！半p師型”教師認定對于教師職稱評審、績效分配等發(fā)展性、激勵性的評價指標而言并無突出的效益，限制了教師“雙師型”發(fā)展的動力。

三、類型教育定位下推進雙師型教師隊伍建設(shè)的校本策略

（一）立足校本教師結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師“雙師”素質(zhì)發(fā)展精準支持

2022年教育部印發(fā)《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準（試行）》，對“雙師型”教師進行了明確，業(yè)務層面要求“具備理論教學和實踐教學能力、企業(yè)工作或生產(chǎn)一線崗位實踐經(jīng)歷，了解專業(yè)（群）與產(chǎn)業(yè)關(guān)系、行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)新進展”，精準地界定了職業(yè)教育教師隊伍應具有的類型特點。因此，職業(yè)院校在推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)的過程中，必須立足校內(nèi)教師隊伍來源結(jié)構(gòu)和發(fā)展階段，突出分類培養(yǎng)、重點提升和精準支持，將技能水平和專業(yè)教學能力提升作為培養(yǎng)“雙師型”教師的重點方向。必須全面分析學校專任教師在教育背景、工作經(jīng)歷、發(fā)展階段、具備技能等方面的差異，并基于他們當前的發(fā)展狀態(tài)和階段特征，按照理論教學型、技能教學型、“雙師型”進行分類，制定具有針對性的發(fā)展方案，提供精準有效的發(fā)展支持。

對于理論教學型教師，學校應結(jié)合其專業(yè)特點，通過校內(nèi)實踐培訓和企業(yè)一線生產(chǎn)學習，幫助他們系統(tǒng)提升實踐技能和應用技術(shù)能力，了解技術(shù)前沿和理論應用實際；制定激勵措施，鼓勵其考取相關(guān)職業(yè)技能證書，進一步提升他們的技能素養(yǎng)。對于技能教學型教師，要加強師德師風、教育教學理論、教育技術(shù)能力應用、專業(yè)基礎(chǔ)知識等方面的系統(tǒng)培訓，注重教學能力提升；要鼓勵他們參加教學技能大賽，不斷提升教育教學水平。對于已經(jīng)通過“雙師型”認定的教師，職業(yè)院校應認真貫徹《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準（試行）》對“雙師型”教師發(fā)展階段的層級劃分，回應不同層次的“雙師型”教師需要發(fā)展支持的差異性，保障其定期開展企業(yè)實踐的時間，保持他們同生產(chǎn)一線的緊密聯(lián)系，在促進校企合作、技術(shù)革新、科研攻關(guān)、社會服務、成果轉(zhuǎn)化等方面提供精準培訓或項目支持，保持他們在理論研究、技術(shù)研發(fā)、社會服務方面的優(yōu)勢，使其“雙師型”特質(zhì)得以不斷豐富。

（二）推進校企共建共享，發(fā)揮實訓基地在“雙師型”教師發(fā)展中的重要作用

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一項長期的、復雜的系統(tǒng)工程，不僅需要職業(yè)院校提供集中研訓、企業(yè)跟崗等相對短期性、項目式的培訓支持，更需要為教師日常提升個人技能水平和技能教學能力提供良好的實訓條件。良好的校內(nèi)實訓條件不僅是學生技能素質(zhì)培養(yǎng)的重要條件，更是職業(yè)院校立足校本開展教師培訓、提升教師專業(yè)技術(shù)能力和開展校企合作的重要條件。因此，職業(yè)院校必須大力加強實訓基地和技能實驗室的建設(shè)。

一是，借助政府、行業(yè)企業(yè)力量，不斷加強校內(nèi)實訓基地建設(shè)、優(yōu)化整體實訓環(huán)境，讓教師在實訓基地建設(shè)、使用過程中鍛煉動手能力、技術(shù)教學能力和技術(shù)研發(fā)能力，為教師實踐技能發(fā)展搭建校內(nèi)平臺，為深化校企合作和產(chǎn)教融合發(fā)展提供實訓環(huán)境，為教師開展社會服務、科研成果轉(zhuǎn)化提供實驗環(huán)境。

二是，推進校企共建共享職工培訓基地，深化校企實訓基地建設(shè)命運共同體角色。應充分針對企業(yè)自身開展職工培訓力量較為薄弱，特別是中小企業(yè)很難獨立設(shè)置專職職工培訓的內(nèi)設(shè)部門和專職人員，更缺乏專業(yè)的培訓師資等不足，加強校企之間在實訓基地建設(shè)方面的合作。一方面可以有效彌補二者之間各自的不足，促進職業(yè)院校人才優(yōu)勢和企業(yè)設(shè)備技術(shù)優(yōu)勢充分結(jié)合，共建共享實訓基地，發(fā)揮其在職業(yè)院校教師技能培訓、企業(yè)職工綜合素質(zhì)提升等方面的突出作用。另一方面，校企之間以共建實訓基地為紐帶，可以發(fā)揮各自的人才優(yōu)勢，突出合作研發(fā)和項目攻關(guān)，最大限度實現(xiàn)產(chǎn)教融合，助推雙方研究型、技能型人才培訓培養(yǎng)。

（三）完善認定標準體系，強化認定結(jié)果運用

職業(yè)院校應不斷完善“雙師型”教師認定標準、突出“雙師型”認定在教師評價和職稱評定中的重要作用，把“雙師型”教師隊伍建設(shè)的核心由認證轉(zhuǎn)向激勵，突出發(fā)展導向，激勵不同類型的教師向著德才兼?zhèn)洹⒗碚撋詈?、技能高超的發(fā)展目標前進。

一是，完善“雙師型”教師認定標準體系。明確“是什么”才能更好界定“怎么辦”。職業(yè)院校必須立足辦學特色及不同專業(yè)的特點，完善“雙師型”教師認定標準，厘清“雙師型”教師在專業(yè)理論教學研究和技術(shù)技能指導方面的評價體系和表征內(nèi)容，不能簡單以具有某類技能等級證書或具有某類專業(yè)技術(shù)職稱作為“雙師型”教師認定的標準，更不能片面追求“雙師型”教師的比例而降低認定標準，必須制定科學、合理、適宜的標準體系，為加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)明確好前提條件和指明前進方向。具體而言，職業(yè)院校需要立足辦學定位和層次，圍繞政治道德素養(yǎng)、教育教學理論素養(yǎng)、學科知識素養(yǎng)、技術(shù)技能素養(yǎng)、從事職業(yè)教育和企業(yè)工作的經(jīng)歷等五大一級指標發(fā)力，按照定性和定量相結(jié)合的原則，將各類素養(yǎng)細化為從教年限、職稱等級、學生滿意度、技能職業(yè)證書、企業(yè)一線工作經(jīng)歷、技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造、社會服務效能等可描述、可定性、可測量、可評價二級、三級指標，形成完整的、可操作的認定標準。

二是，強化“雙師”認定結(jié)果運用。要立足學校實際情況，修訂職稱評審辦法，將獲得“雙師型”教師認證作為職稱評審的基礎(chǔ)條件，明確教師取得的技能等級證書可以代替論文或科研要求，激勵教師自覺考取技能等級證書。還要完善“雙師型”教師考評機制，突出業(yè)績導向，將教師參與社會服務、企業(yè)實踐的經(jīng)歷納入個人績效考核體系，作為崗位聘任、職稱評定、評獎評優(yōu)的重要指標和依據(jù)，調(diào)動教師自覺發(fā)展的積極性和主動性。

（四）推進“三教改革”，使教師隊伍建設(shè)和教材教法改革同向共行

職業(yè)院校應堅持立德樹人根本任務，緊抓職業(yè)教育類型屬性定位，樹立職業(yè)技能、教學技能與學術(shù)能力共進的教師隊伍建設(shè)觀，時代性、適切性與動態(tài)性的教材觀，專業(yè)化、信息化與職場化的教法觀，推進“三教”改革協(xié)同發(fā)展、共同進步，以教材、教法改革倒逼“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

一是，加強匹配教師“雙師型”特質(zhì)的校本教材開發(fā)。校本教材具有非出版性、契合學校辦學條件、支持隨時動態(tài)調(diào)整等優(yōu)勢，能夠緊跟行業(yè)產(chǎn)業(yè)新技術(shù)新工藝的最新趨勢，是教材改革的重點方向?！半p師型”教師作為職業(yè)教育類型特色的重要因素，理應有與其人才特質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)相匹配的校本教材，而且教材研發(fā)能力本身亦是“雙師型”教師專業(yè)能力素養(yǎng)中一個極為重要的方面。適宜的教材對于提升教師專業(yè)素養(yǎng)、教學能力具有極大的促進作用，職業(yè)院校應加強“雙師型”教師在校本教材開發(fā)方面的能力培養(yǎng)，突出教師既是教材的使用者，更是學習者，實現(xiàn)教材研發(fā)和教師隊伍建設(shè)同向發(fā)力、相互促進。職業(yè)院校更要深化校企之間在教材開發(fā)領(lǐng)域的合作，及時將新技術(shù)、新工藝引入教材內(nèi)容，加強“理論+技能”一體化教材、電子活頁教材、VR教材等的開發(fā)應用，以豐富教材的形式、緊跟一線的教材內(nèi)容倒逼教師不斷更新專業(yè)知識和技能水平。

二是，深化教學方法改革以適應“雙師型”教師發(fā)展需求。教法改革的核心是針對不同的知識結(jié)構(gòu)采取相應的教學方式，提升教學效果和學生知識技能成長效能。教法改革和“雙師型”教師隊伍建設(shè)應同向發(fā)力、共同推進，否則依然是“穿新鞋走老路”，教師或許實現(xiàn)了個人發(fā)展，但這種發(fā)展并未引起學生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。職業(yè)院校應樹立專業(yè)化、信息化與職場化的教法觀，積極探索適應“雙師型”教師特質(zhì)的教學方法，在加強實訓基地建設(shè)和深化信息技術(shù)應用的基礎(chǔ)上，突出理論教學和技能教學深度融合，大力推進職場化、實景式的教學方法，促進教師在教學的過程中實現(xiàn)理論和技能素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

（五）推進教師發(fā)展中心建設(shè)，以校本培訓服務教師個性化發(fā)展需求

職業(yè)院校必須以服務教師專業(yè)和實踐能力發(fā)展為導向，強化教師發(fā)展中心建設(shè)力度，優(yōu)化人員配置、職能統(tǒng)籌和效能發(fā)揮，統(tǒng)籌服務教師發(fā)展的人力、物力、財力資源，加強信息技術(shù)應用，不斷提升“雙師型”教師隊伍建設(shè)整體效能。

一是，大力建設(shè)校內(nèi)教師發(fā)展中心，為“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供專業(yè)支撐。第一，優(yōu)化機構(gòu)職能設(shè)置。職業(yè)院校應該積極調(diào)整機構(gòu)設(shè)置，不斷完善教師發(fā)展中心的職能，以更好地服務于校本“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。要確保教師發(fā)展中心配備足夠的工作人員和先進的培訓場地及設(shè)備；組建一支專業(yè)的服務團隊，專注于打造培訓專家?guī)?、?chuàng)新特色培訓項目，并積極拓展校企人才培養(yǎng)合作等職能，體現(xiàn)專業(yè)場所、專業(yè)團隊和專業(yè)職能成效。第二，建立教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)字檔案庫。檔案庫將有效記錄教師的學歷背景、工作經(jīng)歷、各類培訓經(jīng)歷、技能等級以及培訓需求等數(shù)據(jù)，為教師發(fā)展中心精準地滿足教師個性化的發(fā)展需求，提供具有針對性的培訓項目支持奠定堅實的基礎(chǔ)。第三，加強校內(nèi)教師協(xié)同發(fā)展團隊的建設(shè)。教師發(fā)展中心應充分利用校內(nèi)優(yōu)質(zhì)的“雙師型”教師資源，積極組建協(xié)同發(fā)展團隊，充分發(fā)揮高素質(zhì)領(lǐng)軍人才在帶動青年教師發(fā)展中的引領(lǐng)作用，展現(xiàn)“雙師型”教師協(xié)同發(fā)展團隊在青年教師培養(yǎng)、重大課題攻關(guān)以及重要技術(shù)創(chuàng)新方面的卓越優(yōu)勢。第四，不斷拓展教師的培訓渠道。一方面，深化校企合作，充分利用企業(yè)資源和技能人才優(yōu)勢，優(yōu)化實踐和技能培訓的效果；另一方面，突出校校合作的重要性，發(fā)揮同類高校之間的資源互補和項目共享優(yōu)勢，為“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供寶貴的經(jīng)驗借鑒，為“雙師型”教師打造一個更加全面、系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。

二是，深化信息技術(shù)應用拓展，創(chuàng)新校本培訓形式。受限于新冠疫情防控常態(tài)化、工學矛盾無法有效平衡等因素影響，教師在企業(yè)實習實訓時間和效果很難得以保證。教師發(fā)展中心必須加強信息技術(shù)應用，開發(fā)數(shù)字培訓資源，優(yōu)化教師線上學習資源和形式，以多樣化的培訓資源服務教師個性化發(fā)展需求。第一，校企之間聯(lián)合推進培訓課程資源研發(fā)，充分加強信息技術(shù)應用，以AR、VR技術(shù)應用等數(shù)字資源開發(fā)為特點，以現(xiàn)實實訓基地和數(shù)字化實訓基地建設(shè)為平臺，建設(shè)一批基于校本、立足企業(yè)、共建共享的培訓課程資源，創(chuàng)新工學結(jié)合、研訓一體的信息化培訓模式。第二，拓展校本培訓方式，以線上線下混合式研修、“雙師型”教師團隊集體研修、企業(yè)跟崗研修優(yōu)化校本培訓形式，探索將職業(yè)標準、專業(yè)教學標準、職業(yè)技能等級證書標準、行業(yè)企業(yè)先進技術(shù)等納入教師培訓內(nèi)容。