由協(xié)同走向共同：“大思政課”視閾下高職輔導(dǎo)員的角色嬗變

關(guān)鍵詞：高職輔導(dǎo)員；大思政課；協(xié)同育人

2021年全國“兩會”期間，習(xí)近平總書記提出了“‘大思政課’我們要善用之”的重要指示，為“大思政課”建設(shè)實踐指明了方向。2022年8月，教育部等十部門印發(fā)了《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》，強調(diào)輔導(dǎo)員是“大思政課”建設(shè)的主角之一，標志著“大思政課”建設(shè)全面啟動。上好“大思政課”，關(guān)鍵在教師，重點在構(gòu)建以思政課教師為主體、多方力量協(xié)同參與的“大師資”體系，而輔導(dǎo)員正是“大師資”的核心力量。輔導(dǎo)員工作與思政課程教學(xué)存在互通性和互補性，能夠大大延伸思政教育時空，建立統(tǒng)一的思政教育戰(zhàn)線。高職輔導(dǎo)員是在高等職業(yè)院校中從事學(xué)生輔導(dǎo)工作的專業(yè)人員，他們在學(xué)校中擔(dān)任重要的角色，在“三全育人”視閾下，高職輔導(dǎo)員參與思政課實踐教學(xué)是全面推進“大思政課”建設(shè)，善用社會大課堂，構(gòu)建實踐教學(xué)工作體系的內(nèi)在要求。

一、協(xié)同：高職輔導(dǎo)員在傳統(tǒng)思政課中的角色與局限

（一）傳統(tǒng)高職輔導(dǎo)員角色的職能與任務(wù)

與普通高等院校輔導(dǎo)員主要承擔(dān)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理健康支持、社會實踐組織等方面的職責(zé)相比，高職輔導(dǎo)員更加注重學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)導(dǎo)向。高職輔導(dǎo)積極參與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，提供有針對性的職業(yè)建議和服務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際能力，關(guān)注實用性的職業(yè)技能培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)職場需求。高職輔導(dǎo)員通常具備相關(guān)專業(yè)背景，能夠更深入地了解和指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，在學(xué)生畢業(yè)前后提供更多的就業(yè)服務(wù)，包括實習(xí)推薦、招聘信息發(fā)布、模擬面試等，幫助學(xué)生更好地融入職業(yè)生涯。由于高職的職業(yè)導(dǎo)向，高職輔導(dǎo)員通常會與企業(yè)建立更緊密的聯(lián)系，促進學(xué)校與企業(yè)之間的校企合作，為學(xué)生提供更多的實際機會。由于高職學(xué)校通常規(guī)模相對較小，高職輔導(dǎo)員更容易與學(xué)生建立親近的關(guān)系，更了解學(xué)生的個體差異和需求?？傮w而言，高職輔導(dǎo)員在學(xué)校有一系列獨特的特點，這使得他們能夠更好地適應(yīng)高職學(xué)校的教育目標，為學(xué)生提供更加貼近實際需求的全方位輔導(dǎo)服務(wù)。

這些傳統(tǒng)職責(zé)使得高職輔導(dǎo)員在學(xué)生的大學(xué)生涯中成了學(xué)習(xí)和生活的導(dǎo)航者，關(guān)注學(xué)生的全面成長。然而，隨著高等職業(yè)院校教育的變革和社會需求的多元化，輔導(dǎo)員的角色也在逐漸演變，需要依照新時代的教育目標和學(xué)生需求，參與思政課教學(xué)。新時代思政課程強調(diào)的是對學(xué)生思想政治覺悟的培養(yǎng)，高職輔導(dǎo)員的傳統(tǒng)職責(zé)與思政課的新需求之間存在一定的沖突，導(dǎo)致在實踐中難以明確其在思政課中的具體角色。

（二）傳統(tǒng)角色在滿足新時代思政課需求方面的限制

教育體制的變革使得高等職業(yè)院校的教育理念逐漸向全面素質(zhì)培養(yǎng)傾斜，作為綜合性課程的高等職業(yè)院校思政課，也離不開輔導(dǎo)員的參與融合。一些高職輔導(dǎo)員具有職業(yè)背景，而在人文社科領(lǐng)域的專業(yè)知識可能相對有限，難以深入思政課程的學(xué)科內(nèi)涵，在傳統(tǒng)思政課程的課堂教學(xué)中面臨一些困難，因為思政課程對于教師的教學(xué)理念和方法有一定要求。從全國的高等職業(yè)院校來看，輔導(dǎo)員的職業(yè)能力建設(shè)總體發(fā)展不平衡，在日常工作中發(fā)揮的思想引領(lǐng)作用有的處于缺位狀態(tài)。在學(xué)校組織架構(gòu)中，高職輔導(dǎo)員與思政課程負責(zé)教師的職能分工可能模糊，導(dǎo)致在教學(xué)協(xié)調(diào)上存在困難。同時，高職輔導(dǎo)員的工作更偏向?qū)嵱眯?，而傳統(tǒng)思政課程更注重理論性和全面性，兩者之間存在差異。學(xué)校在資源分配上可能更傾向于支持職業(yè)技能培養(yǎng)，而在傳統(tǒng)思政課程的資源投入上相對較少，限制了高職輔導(dǎo)員在思政課程中的發(fā)展，不能充分適應(yīng)新時代思政課程教學(xué)的創(chuàng)新和多元化要求。

二、尋因：高職輔導(dǎo)員難以融入當(dāng)代思政課程實踐中的癥結(jié)及原因

（一）政策缺失：輔導(dǎo)員參與思政課實踐教學(xué)缺乏激勵機制和制度支撐

一方面，在“大思政課”建設(shè)背景下，國家在輔導(dǎo)員相關(guān)政策方面的建設(shè)有待進一步完善。缺乏有效的激勵機制是輔導(dǎo)員參與思政課實踐教學(xué)的一個顯著問題。在一些高等職業(yè)院校，輔導(dǎo)員的績效評價和晉升通常更側(cè)重于學(xué)術(shù)研究和學(xué)科建設(shè)，而非思政課程的實踐教學(xué)，造成輔導(dǎo)員在職稱評聘上與專任教師相比，實踐教學(xué)的參與結(jié)果很難反饋到職稱評定和職級評定的體系上來，參與實踐教學(xué)的激勵不足造成輔導(dǎo)員主觀上對自身作為教師身份的認同淡化。另一方面，缺乏相關(guān)的制度支撐是導(dǎo)致輔導(dǎo)員在思政課實踐教學(xué)中積極性不高的原因之一，而高等職業(yè)院校在落實上級有關(guān)政策指示精神后，結(jié)合自身學(xué)校的特點和發(fā)展狀況，針對輔導(dǎo)員的保障機制也不到位，缺乏相關(guān)的考核、評價和獎勵機制，輔導(dǎo)員就會缺乏動力投入思政課實踐教學(xué)。高職學(xué)校在人力和物力資源上可能更加偏向職業(yè)實踐和技能培養(yǎng)，而在思政課程方面的投入不足，這使得高職輔導(dǎo)員在思政課程的融入方面面臨資源匱乏的問題。另外，輔導(dǎo)員與教學(xué)人員之間的溝通和協(xié)作機制不夠暢通，高等職業(yè)院校在組織教學(xué)團隊時，未能很好地整合輔導(dǎo)員的力量，導(dǎo)致他們在思政課實踐中的參與度降低，使得輔導(dǎo)員可能面臨晉升瓶頸，缺乏專業(yè)發(fā)展的通道。

（二）觀念淡?。狠o導(dǎo)員常將思政課實踐教學(xué)“工作化”或“事務(wù)化”

高職輔導(dǎo)員可能更加注重實用性和職業(yè)導(dǎo)向，而思政課程要求更全面地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感。教學(xué)理念上的差異使得融入思政課程的過程更為復(fù)雜。高等職業(yè)院校的大多數(shù)輔導(dǎo)員在理念上忽視自身在思政課實踐教學(xué)中的特殊價值，對思政課實踐教學(xué)的重要性、必要性和特殊性存在誤讀，將思政課實踐教學(xué)“工作化”或“事務(wù)化”，沒有認識到實踐教學(xué)的“課程性質(zhì)”，重視形式而非內(nèi)涵，更關(guān)注事務(wù)性工作，如安排活動、收集資料等，而較少關(guān)心思政課程的教育目標和學(xué)生的思想發(fā)展。由于缺乏相關(guān)的教學(xué)觀念培訓(xùn)和指導(dǎo)，強調(diào)工作任務(wù)和行政事務(wù)使教學(xué)陷入例行公事，缺乏創(chuàng)新性，從而忽略了對學(xué)生思想的深度引導(dǎo)。思政課實踐教學(xué)應(yīng)該具有開放性和靈活性，以激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。每位學(xué)生都有獨特的思想和學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該根據(jù)個體差異量身定制教學(xué)方法，而非采取一刀切的方式。思政課實踐教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的參與感和主動性，促進他們的思考和討論，過度強調(diào)任務(wù)可能使學(xué)生感覺到教育是一種被動的接受，而非主動參與，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。一些輔導(dǎo)員可能對思政課的重要性和深層次教學(xué)目標存在認知上的偏差，缺乏對其深層次意義和價值的認識，難以理解和應(yīng)用思政課實踐教學(xué)的理念和方法。還有一些輔導(dǎo)員缺乏對思政課實踐教學(xué)效果的及時評估和反思，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長關(guān)注不足，過度注重活動的組織安排、會議的召開等事務(wù)性工作，而忽視了思政課實踐教學(xué)中真正需要關(guān)注的教育內(nèi)容。

（三）角色模糊：輔導(dǎo)員局限于協(xié)同管理者而不是思政教學(xué)主體的地位

輔導(dǎo)員是兼具多重角色和雙重身份的職業(yè)，且工作邊界感不強，不僅承擔(dān)著任務(wù)繁多的學(xué)生管理工作，而且經(jīng)常處理高等職業(yè)院校各行政部門布置的具體事情，導(dǎo)致常常陷入事務(wù)主義桎梏之中，無法有充足的時間精心備課，無暇參與思政課實踐教學(xué)，從而慣性認為思政課是思想政治教師的職責(zé)，并未將自己作為思政課實踐教學(xué)的主體，而是囿于協(xié)同管理者的狀態(tài)。輔導(dǎo)員在這一新體制下的角色并不明確，其專業(yè)性與思政課程的多元性之間存在不匹配之處。在一些高等職業(yè)院校，教學(xué)人員對思政課的主導(dǎo)權(quán)較強，而輔導(dǎo)員在課程設(shè)計和執(zhí)行中扮演的角色相對較弱，導(dǎo)致輔導(dǎo)員在思政課中的具體職責(zé)和參與程度缺乏清晰的定位，容易使其在課程中的角色變得模糊。囿于輔導(dǎo)員長期以來的工作現(xiàn)狀，不少高等職業(yè)院校仍面臨著輔導(dǎo)員的教師身份得不到重視，參與實踐教學(xué)不足的狀況。還有一些高等職業(yè)院校缺乏專門的培訓(xùn)機制來幫助輔導(dǎo)員更好地適應(yīng)思政課程的新要求，導(dǎo)致輔導(dǎo)員缺乏相關(guān)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，在思政課中出現(xiàn)角色模糊、職責(zé)不清晰的問題。

（四）素養(yǎng)薄弱：輔導(dǎo)員參與思想政治工作存在專業(yè)素養(yǎng)壁壘

當(dāng)前我國高職輔導(dǎo)員專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)總體發(fā)展失衡，在思政課實踐教學(xué)中可能面臨知識儲備不足的問題，對于思政課程的教學(xué)內(nèi)容和方法了解相對有限。高職輔導(dǎo)員的專業(yè)背景通常較為職業(yè)化，而思政課程可能涉及更廣泛的人文社科或自然科學(xué)領(lǐng)域。專業(yè)差異導(dǎo)致高職輔導(dǎo)員對思政課程的教學(xué)內(nèi)容和方法理解難度較大。思政工作常常涉及深厚的思想政治理論體系，包括馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論等。一些輔導(dǎo)員對這些理論體系的理解程度不夠深刻，限制了他們在思政工作中的專業(yè)表現(xiàn)。高職輔導(dǎo)員主要負責(zé)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、心理健康、實習(xí)等方面的工作，與思政課程的學(xué)科性質(zhì)和綜合性要求存在一定的矛盾。他們可能更傾向于職業(yè)技能培養(yǎng)，而思政課程更注重全面素質(zhì)和思想觀念的培養(yǎng)。部分輔導(dǎo)員缺乏實際教學(xué)和實踐指導(dǎo)的經(jīng)驗，難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作，對于思想政治教育的認知，往往只是停留在形式的淺層認知。因?qū)I(yè)素養(yǎng)壁壘導(dǎo)致與學(xué)科教學(xué)脫節(jié)，難以將思政工作與學(xué)科教學(xué)更好地結(jié)合，從而限制了思政工作的深度和廣度，對社會現(xiàn)實問題也缺乏深刻的理論剖析和邏輯闡述。

三、共同：高職輔導(dǎo)員在“大思政課”建設(shè)實踐中的新角色

（一）新課標背景下高職輔導(dǎo)員參與建設(shè)“大思政課”的使命與責(zé)任

“大思政課”建設(shè)是“十四五”時期推動思政課高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，組建“大師資”是“大思政課”改革創(chuàng)新的重要舉措之一。隨著輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的政策性和制度性文件的出臺，高職輔導(dǎo)員的教師身份越來越得到重視，許多高等職業(yè)院校也創(chuàng)造多種平臺，設(shè)置如形勢與政策課、就業(yè)指導(dǎo)課等相關(guān)實踐性課程支撐輔導(dǎo)員參與思政政治實踐教學(xué)體系建設(shè)。輔導(dǎo)員以自身的政治素養(yǎng)將正確價值導(dǎo)向貫徹學(xué)生教育的全過程，實現(xiàn)政治意識形態(tài)對學(xué)生思想價值理念的塑造，也使高職輔導(dǎo)員逐步走向“大思政課”打造的思政教學(xué)“共同體”的角色?！按笏颊n”內(nèi)在包含多重協(xié)同育人主體，高等職業(yè)院校的輔導(dǎo)員是大學(xué)生生涯的關(guān)注者、陪伴者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)而且必須作為“大思政課”新格局的育入主體，轉(zhuǎn)變固有思維，提升專業(yè)素質(zhì)，融人思政教學(xué)共同體。積極參與和推動“大思政課”的建設(shè)，時刻激勵自己全身心融入“大思政課”高質(zhì)量發(fā)展的火熱實踐中，通過綜合性的改革和支持措施，可以逐步解決高職輔導(dǎo)員融人當(dāng)代思政課程實踐的難題，使“善用‘大思政課’”真正內(nèi)化于心、外化于行、顯化于物。

（二）高職輔導(dǎo)員是“大思政課”的建設(shè)者、實施者、指導(dǎo)者、評價者

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》指出，輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導(dǎo)者。在“大思政課”建設(shè)中，從引領(lǐng)的主體來看，高職輔導(dǎo)員是最適合的主體，他們是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中接觸到最多的教師群體，與學(xué)生接觸機會多、時間長，對學(xué)生有著重要的影響。高職的輔導(dǎo)員在“大思政課”中擔(dān)當(dāng)著建設(shè)者、實踐者、評價者的角色，從過去“保姆式”的工作模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思政教育工作的宏觀整合者，負責(zé)推動思想政治課程的發(fā)展和實踐，同時對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行全面評價。首先，高等職業(yè)院校的輔導(dǎo)員應(yīng)參與“大思政課”的課程設(shè)計和開發(fā)，結(jié)合高等職業(yè)院校和社會發(fā)展需求，確保思政課程內(nèi)容的科學(xué)性、前瞻性和實踐性，積極參與選編適應(yīng)大思政課要求的教材，同時鼓勵創(chuàng)新，引入生動活潑的案例和實際問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，輔導(dǎo)員需要負責(zé)組織和參與思政課程相關(guān)的實踐活動，如社會實踐、志愿服務(wù)、文化活動等，“把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來”。在實際教學(xué)中，輔導(dǎo)員要具體輔導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們在思政課程中理解和實踐社會主義核心價值觀，培養(yǎng)正確的價值觀念和人生觀。最后，輔導(dǎo)員在大思政課中要負責(zé)對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行評價，包括學(xué)業(yè)水平、思想政治表現(xiàn)、社會實踐、團隊協(xié)作等多個方面，參與對“大思政課”整體效果的評估，包括課程的深度、廣度、實用性，以及學(xué)生思政素養(yǎng)的提升情況。以全方位素質(zhì)貫穿融人“大思政課”的大服務(wù)，保證“大思政課”教學(xué)不斷適應(yīng)時代發(fā)展和學(xué)生需求的變化，充分發(fā)揮善用“大思政課”培根鑄魂的關(guān)鍵作用。

四、重塑：“大思政課”視閾下輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)向“共同角色”的現(xiàn)實路徑

（一）共同把關(guān)，加強頂層設(shè)計

共同把關(guān)需要高職教育管理部門、高職院校領(lǐng)導(dǎo)團隊、高職輔導(dǎo)員團隊、學(xué)生和家長參與。首先，需要專家學(xué)者以及社會各界共同參與和發(fā)力，共同推動大思政課及高職輔導(dǎo)員角色的嬗變和教育質(zhì)量的提升。作為高職教育的管理者和監(jiān)管者，高職教育管理部門需要制定制度和規(guī)劃，明確大思政課的目標和方向，并加強頂層設(shè)計，為高職輔導(dǎo)員角色的嬗變提供制度支持和指導(dǎo)。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊需要充分認識到大思政課對于學(xué)生思想政治教育的重要性，引導(dǎo)學(xué)校各部門共同把關(guān)，形成共同推動大思政課發(fā)展的合力，同時制定相關(guān)制度和規(guī)范，支持高職輔導(dǎo)員的角色轉(zhuǎn)變和能力提升。其次，高職輔導(dǎo)員作為直接負責(zé)學(xué)生思想政治教育的重要力量，需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平，積極參與頂層設(shè)計和制度制定過程，與其他相關(guān)主體共同把關(guān)，推動大思政課的落地和實施。再次，作為教育活動的主體之一，學(xué)生和家長也應(yīng)參與到大思政課的共同把關(guān)中。他們可以通過參與課程評估、提供意見反饋等方式，促進大思政課的優(yōu)化和提升，推動高職輔導(dǎo)員角色的嬗變和教育質(zhì)量的提高。最后，專家學(xué)者可以為大思政課提供理論支持和研究成果，為頂層設(shè)計和制度制定提供專業(yè)建議；社會各界也可以通過參與評估、監(jiān)督等方式，促進大思政課的持續(xù)改進和發(fā)展。通過共同把關(guān)、加強頂層設(shè)計，高等職業(yè)院校可以推動輔導(dǎo)員更積極地參與思政教學(xué)，提升其專業(yè)水平和教學(xué)效果，實現(xiàn)思政教育的全面發(fā)展。

（二）共同推進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

輔導(dǎo)員是對學(xué)生進行思政教育的重要主體，輔導(dǎo)員工作和思政課程協(xié)同是推進思政育人的重要方式，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過觀念內(nèi)化形成“愿意融人‘大思政課”’的自省，通過能力提升形成“能夠融人‘大思政課’”的自律，借助實踐外化的紐帶塑造“行動融入‘大思政課”’的自覺。建立定期的教學(xué)觀念更新機制，鼓勵輔導(dǎo)員參加研討會、培訓(xùn)班等，及時了解并融入最新的教育理念和方法。創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使輔導(dǎo)員能夠在思政教育領(lǐng)域保持學(xué)習(xí)與進步的態(tài)度。成立輔導(dǎo)員思政教研小組，確立共同目標，小組成員應(yīng)該共同明確思政教育的目標和重點，比如弘揚社會主義核心價值觀、培養(yǎng)愛國主義精神等。通過討論和協(xié)商，確立可行的目標和計劃。根據(jù)共同目標，制定詳細的工作計劃和時間表。明確每個成員的職責(zé)和任務(wù)分工，確保每個環(huán)節(jié)都得到充分的重視和推進，定期組織輔導(dǎo)員思政教研小組會議，就思政教育工作中遇到的問題、經(jīng)驗和方法進行交流和分享?？梢匝埾嚓P(guān)領(lǐng)域的專家參與，增強研討的深度和廣度。建立思政教育資源庫，包括教案、課件、活動方案等，供輔導(dǎo)員共同使用和借鑒，促進資源共享和協(xié)作，提高思政教育工作的效率和質(zhì)量。組織高職輔導(dǎo)員參與或主導(dǎo)思政教育示范活動，如主題班會、志愿者服務(wù)活動等。通過實踐推動理論，增強工作的可操作性和影響力，同時定期對思政教育工作進行評估和總結(jié)，借助成員的反饋意見和評價結(jié)果，及時調(diào)整工作方向和策略，保持工作的活力和前進方向。通過以上方式，高職院校的輔導(dǎo)員思政教研小組可以更好地體現(xiàn)共同推進、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念的理念，促進高職思政教育工作的創(chuàng)新和發(fā)展。

（三）共同教學(xué)，強化身份認同

高職輔導(dǎo)員應(yīng)積極融人“大思政課”建設(shè)，明確作為思政課教師的角色定位，成為課堂教學(xué)的兼職思政課教師、實踐教學(xué)的專職思政課教師、線上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)思政課教師、管理育人的日常思政課教師。習(xí)近平總書記指出：“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業(yè)知識、做好‘經(jīng)師’，又涵養(yǎng)德行、成為‘人師’?！币虼溯o導(dǎo)員需與教師、學(xué)生、黨務(wù)干部等形成協(xié)同合作，參與課程設(shè)計和內(nèi)容制定，共同建設(shè)“大思政課”課程體系。通過建立輔導(dǎo)員與思政教育專業(yè)的教師之間的交流平臺加強輔導(dǎo)員與教師的互動，促進師資隊伍之間互通有無。學(xué)校要鼓勵輔導(dǎo)員與其他學(xué)科的教師、專業(yè)人才建立合作關(guān)系，參與跨學(xué)科的教育研究項目，促進思政課程中不同學(xué)科的交流與融合，豐富輔導(dǎo)員的教學(xué)視野，提高其在整個教育團隊中的認同感，開展身份認同宣傳和培訓(xùn)。定期開展身份認同培訓(xùn)，引導(dǎo)輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強調(diào)輔導(dǎo)員在新時代思政課程中的重要角色和使命，樹立對思政課程的認同感，促使輔導(dǎo)員更好地適應(yīng)新時代思政課程的需求，從而更積極地投入到新時代思政課程的教學(xué)中。鼓勵輔導(dǎo)員與教師合作開展思政教育研究項目，協(xié)同研究，推動教學(xué)方法和內(nèi)容的創(chuàng)新，共同制定實施規(guī)章制度，保障思政教育的有序開展，將科學(xué)化、系統(tǒng)化的“大思政課”理論本身蘊含的本質(zhì)屬性、學(xué)理邏輯、道理闡釋、深層規(guī)律等學(xué)深悟透。

（四）共同建設(shè)，提升專業(yè)素養(yǎng)

“思政課建設(shè)關(guān)鍵在教師”。高職輔導(dǎo)員要不斷學(xué)習(xí)更新專業(yè)知識，了解相關(guān)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)和前沿技術(shù)，以更好地指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)和發(fā)展，將思政課程與專業(yè)課程相結(jié)合，促進學(xué)生思維的跨界與融合。首先建立思政教育專業(yè)發(fā)展機制，制定專門的思政教育培訓(xùn)計劃，包括理論知識、教學(xué)方法、學(xué)科前沿等，鼓勵輔導(dǎo)員參與思政教育領(lǐng)域的學(xué)科研究，積累實踐經(jīng)驗和理論深度。同時設(shè)立輔導(dǎo)員教學(xué)團隊，定期進行教學(xué)研討，分享教學(xué)經(jīng)驗，共同解決教學(xué)中的難題。還可以共建資源庫，在團隊內(nèi)部建立教學(xué)資源庫，包括教案、案例、教材等，方便資源的共享。其次通過頂層設(shè)計明確輔導(dǎo)員在思政教育中的具體教學(xué)目標，強調(diào)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的全面提升。另外還需要制定科學(xué)的評價標準，包括學(xué)生學(xué)科知識水平、思想覺悟、實踐能力等多個方面，以全面評估教學(xué)效果。最后要建立激勵機制和評優(yōu)措施，例如，設(shè)立專門的教學(xué)貢獻獎勵機制，對在思政教育中表現(xiàn)出色的輔導(dǎo)員進行激勵和獎勵，促使其轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強對自身在思政教育中的身份認同感；開展“優(yōu)秀思政教育輔導(dǎo)員”評選，通過評審和表彰，建立良好的示范效應(yīng)。習(xí)近平總書記強調(diào)：“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講?！陛o導(dǎo)員思政工作要充分運用第一課堂與第二課堂，整合校內(nèi)外資源，打造立體化育人圈。輔導(dǎo)員與思政老師同向同行，不斷提升自我專業(yè)素養(yǎng)，達到“理”+“情”結(jié)合、1+1gt;2的合力效果，從而更好地服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

高職輔導(dǎo)員作為開展學(xué)生思想政治教育的骨干力量，作為高等職業(yè)院校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導(dǎo)者，是“大思政課”建設(shè)不可或缺的重要力量。在新時代“大思政課”建設(shè)背景下，高等職業(yè)院校需要加強對輔導(dǎo)員職業(yè)化的發(fā)展和專業(yè)化培訓(xùn)，凝聚多元教育主體，突破傳統(tǒng)教育主體單一、分散的育人模式，轉(zhuǎn)為多元化、系統(tǒng)化的教育，全方位地促進輔導(dǎo)員立足以學(xué)生發(fā)展為核心的思想教育和價值引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變觀念，定位角色，加強專業(yè)素養(yǎng)，從教育協(xié)同角色轉(zhuǎn)向思政教學(xué)共同體建設(shè)。高職輔導(dǎo)員需要確認“大思政課”格局中自身角色和使命要求，對“大思政課”建設(shè)的深遠價值和理論體系進行通透思考，帶著積極的情感和執(zhí)著的信念生發(fā)出“愿意融入‘大思政課”’的內(nèi)驅(qū)力，完成思政課知識體系向價值體系、信仰體系的轉(zhuǎn)化，將善用“大思政課”的命題真正落到實處。