重構(gòu)職業(yè)教育的民間想象

辦人民滿意的職業(yè)教育，是新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育改革的理想圖景。人民滿意的職業(yè)教育意味著職業(yè)教育得到社會(huì)大眾的普遍認(rèn)同，家長(zhǎng)和學(xué)生愿意主動(dòng)選擇職業(yè)教育，這是職業(yè)教育生存與發(fā)展的民間基礎(chǔ)所在。

無(wú)論是職業(yè)教育的理論研究者，還是職業(yè)教育的實(shí)踐工作者，經(jīng)常會(huì)被問(wèn)到這樣一個(gè)問(wèn)題——你會(huì)愿意把自己的孩子送入職業(yè)學(xué)校就讀嗎？暫且不論該問(wèn)題的情緒色彩，從該問(wèn)題可看出社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)教育的不認(rèn)同現(xiàn)象。實(shí)際上，無(wú)論對(duì)職業(yè)教育從業(yè)者而言，還是對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)而言，是否愿意主動(dòng)選擇職業(yè)教育，不僅是一種個(gè)體行為，而且是一種集體行動(dòng)。時(shí)代的一粒沙落到個(gè)體頭上都是一座山，不能以集體行動(dòng)對(duì)個(gè)體行為進(jìn)行“道德綁架”，亦即，不能將社會(huì)的重?fù)?dān)強(qiáng)壓在個(gè)體身上。我們更需要思考的是，這種集體行動(dòng)背后的底層邏輯是什么，到底是什么在主導(dǎo)著職業(yè)教育的民間想象。

近代以降，在民族危亡之際，職業(yè)教育作為一種“舶來(lái)品”被引入中國(guó)，并被寄希望于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大業(yè)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。然而，相關(guān)研究表明，在中國(guó)教育體系中，職業(yè)教育從引入中國(guó)之日起，就被視為“不受歡迎的陌生人（unwelcome stranger）”。經(jīng)歷了很．長(zhǎng)一段時(shí)間的探索，職業(yè)教育才被納入正規(guī)學(xué)制體系。中國(guó)文化傳統(tǒng)信奉的是“學(xué)而優(yōu)則仕”，素有士農(nóng)工商等級(jí)之分，而彼時(shí)職業(yè)教育所培養(yǎng)的多是工商業(yè)從業(yè)者。

新中國(guó)成立以后，隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的推進(jìn)，對(duì)具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的人才提出迫切需求。作為“短平快”特點(diǎn)的教育形式，中專(zhuān)教育很快推廣開(kāi)來(lái)，為各行各業(yè)的復(fù)蘇與發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。彼時(shí)，由于社會(huì)整體受教育率與高等教育率均處于較低水平，中專(zhuān)教育具有明顯的精英色彩。而且，就讀中專(zhuān)學(xué)校可以拿到補(bǔ)貼、早就業(yè)，畢業(yè)可以轉(zhuǎn)戶口吃上“國(guó)家糧”，包分配拿到“鐵飯碗”，尤其對(duì)處于貧困邊緣的農(nóng)村家庭具有極大吸引力。及至20世紀(jì)末，隨著中專(zhuān)學(xué)校包分配制度的廢除、高校擴(kuò)招政策的施行、國(guó)企改制的推進(jìn)等，作為職業(yè)教育重要標(biāo)簽的中專(zhuān)學(xué)校社會(huì)地位開(kāi)始一落千丈。

但這段職業(yè)教育曾經(jīng)短暫而輝煌的“歷史”至少可以證明，職業(yè)教育民間基礎(chǔ)的薄弱并非始終如此，而是可以改變的，關(guān)鍵在于重構(gòu)職業(yè)教育的民間想象。當(dāng)然，由于經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌，我們已不可能回到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，要立足于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制這一前提，夯實(shí)職業(yè)教育的民間基礎(chǔ)。近來(lái)，不少家長(zhǎng)與學(xué)生主動(dòng)選擇職業(yè)教育，表面原因是“升學(xué)之路”，但其背后邏輯仍然是對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的預(yù)期。讓職業(yè)院校學(xué)生在畢業(yè)后獲得體面的職業(yè)，讓其職業(yè)更有尊嚴(yán)與價(jià)值，仍然任重道遠(yuǎn)。而職業(yè)院校的使命無(wú)非是堅(jiān)定不移地把高技能人才培養(yǎng)這件事做好。道阻且長(zhǎng)，行則將至，站在人民的立場(chǎng)上，才能辦成人民滿意的職業(yè)教育。