大班建構(gòu)游戲：不一樣的床

自從孩子們升入大班，來(lái)到新的活動(dòng)室，便對(duì)活動(dòng)室的一切萌發(fā)了強(qiáng)烈的新鮮感和好奇心，尤其是活動(dòng)室里完全不一樣的床——它是由幾根木柱作為支撐，架空起的木制榻榻米。床下的空間布置了幾個(gè)活動(dòng)區(qū)，床的正面用高高的木制欄桿作為防護(hù)。這種床最吸引孩子們的還是它拾級(jí)而上的木制樓梯，孩子們喜歡扶著欄桿爬上爬下，不一樣的床為他們帶來(lái)了不一樣的刺激和體驗(yàn)。來(lái)到戶外建構(gòu)區(qū)，孩子們便不約而同地想到了活動(dòng)室里不一樣的床，并計(jì)劃用積木親手搭建一個(gè)不一樣的床。于是，建構(gòu)游戲“搭建不一樣的床”就此拉開了帷幕……

實(shí)錄一：架空的床板

搭建不一樣的床要從選擇合適的柱子開始，經(jīng)過(guò)多次對(duì)比，默默和思萱決定用長(zhǎng)方體立柱當(dāng)柱子，并用長(zhǎng)木板準(zhǔn)備搭建架空的床板，只見(jiàn)默默雙手拿著長(zhǎng)木板，家和則配合著調(diào)整下面的長(zhǎng)方體，“行行行，這樣就可以了。”默默大聲喊道。就在他們以為搭好了長(zhǎng)木板的時(shí)候，揚(yáng)揚(yáng)跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“這兩邊不一樣高，我們必須搭一樣高床才會(huì)平穩(wěn)?！甭劼牬搜裕_始仔細(xì)觀察，只見(jiàn)，他把剛剛搭好的長(zhǎng)木板拿下來(lái)，抱起一端的長(zhǎng)方體立柱走到另一端，將兩塊立柱并在一起進(jìn)行比對(duì)，他歪著頭緊鎖眉頭，開始了思索。隨后，默默跑向玩具櫥找來(lái)了一塊小的長(zhǎng)方體，并放在矮的長(zhǎng)方體立柱上，經(jīng)過(guò)再次比對(duì)，他又拿來(lái)一塊更小的長(zhǎng)方體放在相對(duì)高的長(zhǎng)方體立柱上。經(jīng)第三次比對(duì)后，默默的臉上終于露出了滿意的笑容（見(jiàn)圖1）。找到解決“高度”問(wèn)題的方法后，孩子們紛紛尋來(lái)長(zhǎng)木板架空床板，平穩(wěn)的床板很快就搭建完成了。接著孩子們紛紛在床板上橫七豎八地睡起了“午覺(jué)”（見(jiàn)圖2）。

游戲分享環(huán)節(jié)，默默仔細(xì)地講述了他調(diào)整立柱高度的整個(gè)過(guò)程。教師又通過(guò)視頻進(jìn)行回放和解讀，孩子們紛紛為默默送上鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。這時(shí)，思萱提出一個(gè)問(wèn)題：“我們班里的床不是還有圍欄嗎？”“對(duì)呀，那怎么搭建圍欄呢？”揚(yáng)揚(yáng)的問(wèn)題引發(fā)了大家的思考和討論……

行為解析：

游戲中，幼兒能夠抓住活動(dòng)室里床的典型特征，并選擇合適的建構(gòu)材料，運(yùn)用架空技能進(jìn)行合作搭建，同時(shí)敏銳地發(fā)現(xiàn)立柱高度不等的問(wèn)題。面對(duì)如何平衡立柱高度的難題，默默起到了關(guān)鍵性的推進(jìn)作用——他能夠聽取同伴的意見(jiàn)和建議，運(yùn)用觀察、比較、分析的思維方式自主解決問(wèn)題。默默科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度以及專心致志的品質(zhì)，為同伴間的相互學(xué)習(xí)樹立了良好榜樣。思萱和揚(yáng)揚(yáng)提出了搭建床圍欄的建議，激起了幼兒再次搭建的美好意愿，游戲便在幼兒的自我覺(jué)察中自然生發(fā)。

教育支持：

為了讓幼兒對(duì)床圍欄有更加直觀的感知，教師利用生活環(huán)節(jié)組織了一次“零距離”的現(xiàn)場(chǎng)觀察活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)觀察圍欄的鏤空特點(diǎn)、立柱與扶手的組合形式，并運(yùn)用自然測(cè)量法感知圍欄的高度與長(zhǎng)度，為下次游戲做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

實(shí)錄二：等距的床圍欄

再次游戲時(shí)，因?yàn)橛辛饲捌诮?jīng)驗(yàn)，孩子們很快就搭建完成了架空的床板。接下來(lái)，他們滿懷激情地開始搭建床的圍欄。梓豪快速跑向玩具櫥柜拿來(lái)許多小長(zhǎng)方體依次豎放在床板的邊緣，還時(shí)不時(shí)走到床板的一側(cè)瞇著眼睛仔細(xì)察看，看完后還時(shí)不時(shí)調(diào)整一下長(zhǎng)方體的位置。擺好長(zhǎng)方體后，梓豪又取來(lái)長(zhǎng)木板放在擺好的長(zhǎng)方體上做圍欄扶手。由于長(zhǎng)木板長(zhǎng)短不一，梓豪需要通過(guò)調(diào)整長(zhǎng)方體的距離來(lái)確保長(zhǎng)木板的穩(wěn)定性，終于所有的長(zhǎng)木板都搭建好了，他開心地喊道：“圍欄搭好了！”伊伊被吸引過(guò)來(lái)，定睛看了一會(huì)兒說(shuō)：“我們班里的床的圍欄的兩個(gè)柱子之間不是這樣有寬有窄的?！蹦橇⒅g的距離應(yīng)該怎樣調(diào)整呢？他們的討論引發(fā)了旁邊幾個(gè)同伴的加入。“看著距離是一樣的?！薄拔矣X(jué)得不一樣。”……

游戲反思環(huán)節(jié)，孩子們帶著這個(gè)問(wèn)題再次來(lái)到活動(dòng)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，這次他們想到了利用測(cè)量的方法。伊伊說(shuō)：“我們用手量一量?！辫骱婪瘩g道：“每個(gè)人的手大小不一樣，這樣量不準(zhǔn)的”。揚(yáng)揚(yáng)受到啟發(fā)說(shuō)：“我們應(yīng)該用尺子測(cè)量?！薄翱墒浅咦犹L(zhǎng)放不進(jìn)去。”軒軒在益智區(qū)找來(lái)尺子，試了后說(shuō)。“哎，我想到了一個(gè)好辦法，我們用積木量吧！”澤澤說(shuō)。“用積木怎么量？”伊伊問(wèn)?！翱纯磧蓚€(gè)立柱之間能放幾塊同樣的積木，如果放的一樣多就說(shuō)明距離一樣?！睗蓾烧f(shuō)?！澳遣灰粯佣嗄兀俊苯處熥穯?wèn)?！胺诺姆e木少就說(shuō)明距離小，放積木多就是距離大呀！”澤澤補(bǔ)充道。最終他們得出了“兩個(gè)立柱之間的距離是一樣的”結(jié)論（見(jiàn)圖3）。

再次走進(jìn)建構(gòu)區(qū)搭建圍欄時(shí)，只見(jiàn)澤澤和梓豪搭好所有的長(zhǎng)方體后，再用一塊小長(zhǎng)方體當(dāng)作“尺子”橫放在兩個(gè)長(zhǎng)方體之間，從這邊量到那邊，以保證立柱之間的距離相等。測(cè)量并調(diào)整好距離后，再用長(zhǎng)木板搭圍欄扶手，就這樣，在大家的共同努力下等距的床圍欄搭建成功了（見(jiàn)圖4）。

行為解析：

游戲中，幼兒能夠在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極應(yīng)對(duì)問(wèn)題。例如，梓豪在搭建過(guò)程中能通過(guò)不斷調(diào)整長(zhǎng)方體距離來(lái)確保木板的穩(wěn)定性；關(guān)鍵時(shí)刻伊伊發(fā)現(xiàn)圍欄立柱間距不等的問(wèn)題，引發(fā)同伴思考，開啟了同伴間的討論；面對(duì)如何判定立柱之間是否等距的問(wèn)題，幼兒可謂各顯神通，想出了五花八門的法子，最終他們選擇采用積木測(cè)量的方法，并找到了正確答案?！傲⒅g是不是等距”“如何等距”等關(guān)鍵問(wèn)題的生發(fā)，讓我們看見(jiàn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了幼兒解決問(wèn)題的思維廣度。

實(shí)錄三：傾斜的樓梯扶手

“接下來(lái)該搭建樓梯了！”揚(yáng)揚(yáng)說(shuō)出了孩子們期待已久的搭建內(nèi)容。他們從搭建樓梯臺(tái)階開始，先是選擇材料，欣桐和默默拿來(lái)了許多大長(zhǎng)方體；然后是選擇搭建方式，他們采取了錯(cuò)層壘高的方式，因?yàn)橹坝羞^(guò)這種搭建經(jīng)歷，所以對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)這并不困難（見(jiàn)圖5）。孩子們搭建得非常認(rèn)真，每搭一層，他們都會(huì)用小腳測(cè)量一下錯(cuò)層的寬度。搭好臺(tái)階后，孩子們搶著爬上樓梯，妍宇說(shuō)：“樓梯不是還有扶手嗎？”“對(duì)呀，可樓梯越來(lái)越高，扶手怎么搭呢？”搭建活動(dòng)頓時(shí)陷入了僵局……

教育支持：

為了讓幼兒了解樓梯扶手的構(gòu)造，教師帶領(lǐng)幼兒觀察了一遍幼兒園的樓梯，并認(rèn)真觀察活動(dòng)室樓梯扶手的構(gòu)造。在教師的引導(dǎo)下，孩子們還研究了立柱高度與臺(tái)階高度之間的關(guān)系、傾斜扶手與立柱之間的連接特點(diǎn)以及扶手傾斜幅度等細(xì)節(jié)問(wèn)題（見(jiàn)圖6）。

再次進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，樓梯扶手的搭建成了孩子們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。伊伊和思萱抱來(lái)了許多圓柱體，孩子們想搭建出不同高度的立柱，他們分別使用了2根、3根、4根不同數(shù)量的圓柱體，運(yùn)用數(shù)量遞增壘高的方式搭建出了不同高度的三組立柱（見(jiàn)圖7）。立柱搭好后，孩子們又搬來(lái)一塊長(zhǎng)木板搭建樓梯的扶手，在對(duì)比測(cè)量后，他們又更換了一塊更長(zhǎng)的木板，隨后，他們屏住呼吸，用最輕微的動(dòng)作，準(zhǔn)備把長(zhǎng)木板搭在兩根立柱之間。接著立柱開始晃動(dòng)，思萱緊張地大喊：“輕點(diǎn)，輕點(diǎn)，別碰倒了！”長(zhǎng)木板被斜放在立柱上，伊伊問(wèn)：“可以松手了么？”“可以了，我們一起輕輕地把手松開?！本驮谒麄兯墒值哪且豢?，“呼啦”一聲立柱和木板轟然倒塌。孩子們面面相覷，不知所措。默默走過(guò)來(lái)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我們?cè)俅钜淮?。”他們運(yùn)用同樣的方式再次進(jìn)行搭建，這次搭建扶手時(shí)他們格外小心，把長(zhǎng)木板舉得更高些，輕輕地落在立柱上，默默說(shuō)：“你倆先松手?！币烈梁退驾媛砷_手，看到木板還穩(wěn)穩(wěn)地躺在立柱上，默默這才放心地松了一口氣。沒(méi)曾想，穩(wěn)定只是表面現(xiàn)象，立柱和長(zhǎng)木板再次倒塌。

教育支持：

“如何將傾斜的扶手搭穩(wěn)”竟一時(shí)成了困擾孩子們的超級(jí)難題。在游戲分享環(huán)節(jié)，教師借助同伴力量，運(yùn)用集體智慧解答難題，將扶手倒塌的視頻播放給全體孩子們觀看。孩子們紛紛參與討論，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了扶手傾斜的問(wèn)題，有的孩子提出兩根立柱的高度相差太大。于是，教師播放生活中樓梯扶手的圖片，讓孩子們重點(diǎn)觀察扶手的傾斜度，從而進(jìn)一步了解穩(wěn)定性與傾斜度之間的關(guān)系，最終得出結(jié)論：傾斜度越小，扶手越穩(wěn)定；傾斜度越大，扶手越不穩(wěn)定。思萱提出：“如果在每層臺(tái)階上擺放一至兩根圓柱體，傾斜度會(huì)很大，我們可不可以模仿樹屋那里的樓梯扶手，把立柱搭在臺(tái)階下面？”“我們可以少搭點(diǎn)立柱，把斜度變小?！庇暧杲ㄗh。

游戲時(shí)，孩子們帶著對(duì)減小傾斜度這一問(wèn)題的考慮，對(duì)立柱的布局和組合進(jìn)行再次規(guī)劃。他們依舊使用圓柱體壘高的方式，不同的是這一次減少了立柱的組數(shù)，由原先的三組變?yōu)閮山M，并加大了兩組立柱間的距離，于是，兩組立柱間的高度差變小了。接著，孩子們繼續(xù)往上搭建長(zhǎng)木板，這次他們更加謹(jǐn)慎了，在松手的那一刻，長(zhǎng)木板竟穩(wěn)穩(wěn)地搭在了立柱上，孩子們開心地歡呼起來(lái)，依次排起長(zhǎng)隊(duì)從樓梯上爬到架空的床上，玩起了有趣的情景游戲……（見(jiàn)圖8）

行為解析：

游戲中，幼兒能夠抓住事物的主要特點(diǎn)，將觀察到的樓梯在建構(gòu)游戲中加以再現(xiàn)，這是幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的表征。面對(duì)接二連三的扶手倒塌事件，他們毫不氣餒，堅(jiān)持到底，并能在與同伴的共同反思、相互啟發(fā)以及教師的適時(shí)引導(dǎo)下，抓住“樓梯扶手傾斜度”的關(guān)鍵問(wèn)題展開觀察與研究，進(jìn)而探究出了減少組數(shù)、拉大距離的解決辦法。幼兒遇到問(wèn)題時(shí)不屈不撓、積極向上和鎮(zhèn)定自若的態(tài)度，讓作為教師的我們由衷佩服?？梢?jiàn)，問(wèn)題解決的過(guò)程既是幼兒經(jīng)驗(yàn)螺旋上升的過(guò)程，又是幼兒感受堅(jiān)持與成功的心理歷程。

后續(xù)支持：

搭建工程結(jié)束后，為了讓“床”的游戲繼續(xù)保持新鮮和趣味，教師開始引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)變游戲方向，鼓勵(lì)他們自主設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，并進(jìn)行建構(gòu)與角色相融合的情景游戲。

活動(dòng)特點(diǎn)與價(jià)值

“不一樣的床”源于幼兒升入大班更換班級(jí)后，對(duì)活動(dòng)室不一樣的架空床產(chǎn)生的濃厚興趣，教師尊重幼兒的游戲意愿并進(jìn)行搭建。案例中的“架空的床板”“等距的床圍欄”“傾斜的樓梯扶手”三個(gè)游戲片段，是由“基于幼兒立場(chǎng)”這樣一條暗線引領(lǐng)的，教師通過(guò)幼兒游戲中遇到的問(wèn)題尋找游戲內(nèi)容的生發(fā)點(diǎn)，并科學(xué)地運(yùn)用課程意識(shí)及時(shí)抓住游戲中解離出的幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)點(diǎn)，生成課程內(nèi)容，多元化組織經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)脈絡(luò)下的集體教育活動(dòng)、生活活動(dòng)或室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)，推動(dòng)幼兒自主游戲的深入開展，使得整個(gè)游戲的內(nèi)容真實(shí)、生動(dòng)而又自然，游戲內(nèi)容完全來(lái)自幼兒的生活，游戲目標(biāo)亦契合幼兒當(dāng)下所需。

在游戲活動(dòng)“不一樣的床”中，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)立柱高度出現(xiàn)不均等和圍欄立柱間距等問(wèn)題時(shí)，說(shuō)明幼兒主動(dòng)觀察發(fā)現(xiàn)、思考學(xué)習(xí)的能力在自主游戲中不斷發(fā)展；而幼兒能夠運(yùn)用觀察、比較、分析的思維方法與同伴協(xié)商自主解決問(wèn)題，促進(jìn)了幼兒獲得發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的契機(jī)；幼兒不斷地調(diào)整床圍欄，運(yùn)用丈量的方法搭建等距的床圍欄，促進(jìn)了幼兒科學(xué)思維能力的發(fā)展。游戲中，幼兒專注于調(diào)整立柱之間的距離與高度，耐心地一遍遍驗(yàn)證圍欄的寬度，堅(jiān)持不懈地搭建傾斜的樓梯扶手，體現(xiàn)出明顯的目的性、計(jì)劃性和堅(jiān)持性，發(fā)展了幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幼兒積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究與嘗試的學(xué)習(xí)品質(zhì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中悄然養(yǎng)成。

歸根結(jié)底，“會(huì)玩的孩子才會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)的孩子才更會(huì)玩?！苯處煈?yīng)持著正確的兒童觀、教育觀、課程觀和游戲觀，正確解讀游戲的價(jià)值及其所具備的深遠(yuǎn)意義，助推幼兒的深度學(xué)習(xí)。