“和合教育”下幼兒戶外自主游戲?qū)嵤┎呗?/h1>
2024-07-29 00:00:00鄞婉瑜
兒童與健康 2024年5期
當(dāng)下的學(xué)前教育關(guān)注“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神，強(qiáng)調(diào)讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。隨著課程游戲化的持續(xù)推進(jìn)，教師愈加重視在幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)中倡導(dǎo)以幼兒為主體，活動(dòng)生成源于幼兒自身的興趣與需要。同時(shí)，在戶外自主游戲中培養(yǎng)幼兒分享合作、互助協(xié)調(diào)等學(xué)習(xí)品質(zhì)同等重要。“和合”是中國(guó)文化的精髓，和合教育主張以兒童為本，倡導(dǎo)天人合一、求同存異、合作共贏，這為學(xué)前教育育兒指導(dǎo)提出了新思路。如何在確保幼兒充分自主性的同時(shí)滲透“和合教育”，并在彰顯幼兒個(gè)性的同時(shí)增強(qiáng)幼兒之間的合作意識(shí)，也是幼兒教師在指導(dǎo)戶外自主游戲中應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。本文以幼兒園實(shí)踐為例，基于幼兒在活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作探究解決途徑，探索“和合教育”背景下幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)的建設(shè)路徑。
1擴(kuò)大游戲范圍，在游戲環(huán)境中凸顯和諧共處
“和諧共生”是“和合教育”的內(nèi)涵。從人與自然和諧統(tǒng)一的角度來(lái)看，強(qiáng)調(diào)人與自然、人與社會(huì)是一個(gè)相互影響、相互作用的統(tǒng)一體，在幼兒游戲活動(dòng)中亦是如此。
我們注重兒童與環(huán)境的互動(dòng)，使環(huán)境真正成為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中“會(huì)說(shuō)話的老師”和“隱形的課程”，將幼兒園戶外場(chǎng)地打造為一個(gè)集游戲玩耍、觀察自然、認(rèn)識(shí)自然、思考生命的“活教材”。我們除了在戶外場(chǎng)地配置適合幼兒走、跑、跳、投、鉆、爬、攀登、平衡等動(dòng)作發(fā)展需要的各種游戲器械以外，還充分挖掘可利用的區(qū)域空間，設(shè)置沙池、水池、水渠、山洞、彩膠石地、真假草坪等，因地制宜創(chuàng)設(shè)車區(qū)、水區(qū)、沙區(qū)、小山坡、小菜園、挑戰(zhàn)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)以及美工區(qū)等八大自主游戲區(qū)，投放各種各樣的低結(jié)構(gòu)材料，并定期進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，以滿足幼兒開(kāi)展各項(xiàng)游戲活動(dòng)的需要。幼兒園戶外場(chǎng)地不再是單一的“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”，而是變成了多樣的“游戲場(chǎng)”，成為幼兒相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展?jié)撃艿膱?chǎng)所。
在開(kāi)展戶外游戲的過(guò)程中，我們擴(kuò)大游戲范圍，結(jié)合自然資源引領(lǐng)幼兒充分接觸大自然、大社會(huì)；提供豐富多樣的游戲材料，促使幼兒創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲活動(dòng)；融入本土民俗文化資源，在游戲中搭建文化橋梁、摒棄文化偏見(jiàn)，在潛移默化中構(gòu)筑基于文化理解與文化認(rèn)同的新思維，在現(xiàn)實(shí)交往與文化傳播中形成尊重包容、和睦共處的價(jià)值觀。
2選擇游戲內(nèi)容，在游戲過(guò)程中促進(jìn)多邊互動(dòng)
同伴間的互動(dòng)對(duì)于幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有非常重要的促進(jìn)作用。此外，幼兒的游戲在很大程度上容易受到情境和材料的影響。我園有八大戶外自主游戲區(qū)，如水區(qū)、沙區(qū)、小山坡、小菜園等。我們突破傳統(tǒng)，在各活動(dòng)區(qū)不以規(guī)則、玩法定義游戲，使得幼兒在游戲內(nèi)容的選擇上有充分的自主性。各班教師和幼兒一起設(shè)想游戲情境，詳細(xì)制定每天的戶外活動(dòng)計(jì)劃，并將想法付諸于游戲活動(dòng)中。在同樣的場(chǎng)地上，不同班級(jí)的幼兒開(kāi)展著不同的游戲。如，在沙區(qū)，幼兒既可以針對(duì)沙子的流動(dòng)性開(kāi)展“科學(xué)探秘”活動(dòng)，又可以堆沙堡，在沙區(qū)建構(gòu)活動(dòng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)；在水區(qū)，大班幼兒環(huán)繞在水池邊捕魚(yú)撈蝦、運(yùn)送海鮮，模仿本地居民的漁家生活；中班幼兒則可以借助長(zhǎng)短不同的管道開(kāi)展“引水”實(shí)驗(yàn)；在寬闊的操場(chǎng)上，大班幼兒玩滾筒挑戰(zhàn)，中班幼兒開(kāi)展大型積木搭建游戲；在小山坡，小班幼兒可以撿落葉“燒火做飯”，大班幼兒則分組開(kāi)展“野戰(zhàn)”游戲。
此外，我們根據(jù)幼兒的興趣，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，不斷增添角色、情境，以滿足幼兒不同階段的游戲需要。在游戲過(guò)程中，幼兒與材料、與教師、與同伴充分互動(dòng)，運(yùn)用豐富、可操作的材料和探究方法了解動(dòng)物、植物等自然事物之間的相互關(guān)系，以此促進(jìn)想象力、創(chuàng)造力、問(wèn)題解決能力和批判思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒自信、專注、堅(jiān)持、反思等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
教師在戶外游戲指導(dǎo)時(shí)充分關(guān)注幼兒的真實(shí)體驗(yàn)，在游戲中與幼兒一同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷注入課程新動(dòng)力。游戲源自于“沖突”，“沖突”的解決又使得游戲內(nèi)容不斷擴(kuò)展，在這樣的良性循環(huán)下，促使幼兒獲得更好的發(fā)展。如，在戶外車區(qū)游戲后，教師引導(dǎo)幼兒一起回顧游戲過(guò)程，隨即組織幼兒共同討論“騎車時(shí)發(fā)生堵車情況怎么辦？”接下來(lái)，幼兒們討論出對(duì)策“設(shè)立小交警指揮交通”。在下一次的游戲中，幼兒們就增添了“小交警”的角色，使得游戲內(nèi)容更加豐富了，后來(lái)還生成了“小交警開(kāi)罰單”的游戲情節(jié)，以此引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更為復(fù)雜的游戲活動(dòng)。
在游戲出現(xiàn)問(wèn)題、矛盾、沖突時(shí)，教師指導(dǎo)幼兒共商策略解決問(wèn)題，及時(shí)提供材料，給予支持，讓幼兒能在和諧的環(huán)境中自主游戲，在與同伴的交往中培養(yǎng)合作、包容等良好意志品質(zhì)，為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3創(chuàng)新游戲形式，助推幼兒在游戲中走向發(fā)展融合
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“幼兒園應(yīng)在教育活動(dòng)中不斷滲透對(duì)幼兒合作意識(shí)與合作精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒體會(huì)合作的意義與價(jià)值，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)分工合作，完成團(tuán)隊(duì)集體合作任務(wù)。”在戶外自主游戲中，我們調(diào)整人員配置，讓大中小班的幼兒有共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)混齡交往；讓不同年齡、不同年級(jí)、不同班級(jí)幼兒一起游戲，使其在互動(dòng)、沖突、示范、模仿中開(kāi)展合作。在戶外游戲材料的提供上，考慮需要幼兒互相配合才能完成的活動(dòng)材料，讓幼兒在戶外游戲中學(xué)會(huì)分工合作，感受合作的重要性；在集體活動(dòng)中注意營(yíng)造彼此傾聽(tīng)、互相交流的氛圍，構(gòu)建幼兒與教師、與伙伴的信賴關(guān)系。
“和合教育”中的“和而不同、和而大同”理念導(dǎo)向，為我們?cè)陉P(guān)注幼兒個(gè)體差異、探索實(shí)施幼兒適宜性教育等方面指明了方向。我們對(duì)幼兒進(jìn)行合理分組，將不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行優(yōu)化組合，保證同組的幼兒能力強(qiáng)弱搭配均衡，以此幫助幼兒之間相互交流，在合作的環(huán)境中培養(yǎng)幼兒互相學(xué)習(xí)和共同參與活動(dòng)的能力。教師在適切合理地介入游戲，最大程度地鼓勵(lì)幼兒與人合作、與人協(xié)商、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在游戲評(píng)議總結(jié)過(guò)程中，教師要側(cè)重對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展方面的肯定，并對(duì)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作、集體合作的精神給予肯定和贊許，幫助幼兒在獲得自我肯定、情感滿足的同時(shí)，意識(shí)到規(guī)則對(duì)于團(tuán)隊(duì)的重要性。
4注重游戲評(píng)價(jià)，營(yíng)造良好人際交往氛圍
關(guān)注幼兒自我評(píng)價(jià)，使幼兒成為評(píng)價(jià)的主人。在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)開(kāi)展集體對(duì)話活動(dòng)，增加幼兒與自己、幼兒與他人之間觀點(diǎn)碰撞、思維拓展的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的對(duì)話能力，增強(qiáng)在與幼兒的對(duì)話中的安定感。安定感也是幼兒對(duì)同伴與周圍事物產(chǎn)生興趣，并在將來(lái)采取一定社交行動(dòng)的基礎(chǔ)。
我們以《指南》為指導(dǎo)，以愛(ài)包容的理念貫穿評(píng)價(jià)過(guò)程，以動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)觀為引領(lǐng)，注重對(duì)幼兒的觀察與指導(dǎo)；使用圖片或視頻加文字的形式記錄幼兒的游戲行為，對(duì)幼兒游戲水平進(jìn)行橫向和縱向分析，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上有提高、有發(fā)展；運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，承認(rèn)并尊重幼兒的個(gè)體差異，采用自然的方法對(duì)幼兒一日生活進(jìn)行多方面的觀察，收集材料，并客觀地加以整理分析。
總之，戶外自主游戲具有較強(qiáng)自主性，在實(shí)施游戲活動(dòng)的過(guò)程中，更需要教師有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)環(huán)境條件、觀察幼兒行為、給予適時(shí)指導(dǎo)、進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)，在“和合教育”中促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。
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1擴(kuò)大游戲范圍，在游戲環(huán)境中凸顯和諧共處
“和諧共生”是“和合教育”的內(nèi)涵。從人與自然和諧統(tǒng)一的角度來(lái)看，強(qiáng)調(diào)人與自然、人與社會(huì)是一個(gè)相互影響、相互作用的統(tǒng)一體，在幼兒游戲活動(dòng)中亦是如此。
我們注重兒童與環(huán)境的互動(dòng)，使環(huán)境真正成為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中“會(huì)說(shuō)話的老師”和“隱形的課程”，將幼兒園戶外場(chǎng)地打造為一個(gè)集游戲玩耍、觀察自然、認(rèn)識(shí)自然、思考生命的“活教材”。我們除了在戶外場(chǎng)地配置適合幼兒走、跑、跳、投、鉆、爬、攀登、平衡等動(dòng)作發(fā)展需要的各種游戲器械以外，還充分挖掘可利用的區(qū)域空間，設(shè)置沙池、水池、水渠、山洞、彩膠石地、真假草坪等，因地制宜創(chuàng)設(shè)車區(qū)、水區(qū)、沙區(qū)、小山坡、小菜園、挑戰(zhàn)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)以及美工區(qū)等八大自主游戲區(qū)，投放各種各樣的低結(jié)構(gòu)材料，并定期進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，以滿足幼兒開(kāi)展各項(xiàng)游戲活動(dòng)的需要。幼兒園戶外場(chǎng)地不再是單一的“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”，而是變成了多樣的“游戲場(chǎng)”，成為幼兒相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展?jié)撃艿膱?chǎng)所。
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此外，我們根據(jù)幼兒的興趣，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，不斷增添角色、情境，以滿足幼兒不同階段的游戲需要。在游戲過(guò)程中，幼兒與材料、與教師、與同伴充分互動(dòng)，運(yùn)用豐富、可操作的材料和探究方法了解動(dòng)物、植物等自然事物之間的相互關(guān)系，以此促進(jìn)想象力、創(chuàng)造力、問(wèn)題解決能力和批判思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒自信、專注、堅(jiān)持、反思等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
教師在戶外游戲指導(dǎo)時(shí)充分關(guān)注幼兒的真實(shí)體驗(yàn)，在游戲中與幼兒一同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷注入課程新動(dòng)力。游戲源自于“沖突”，“沖突”的解決又使得游戲內(nèi)容不斷擴(kuò)展，在這樣的良性循環(huán)下，促使幼兒獲得更好的發(fā)展。如，在戶外車區(qū)游戲后，教師引導(dǎo)幼兒一起回顧游戲過(guò)程，隨即組織幼兒共同討論“騎車時(shí)發(fā)生堵車情況怎么辦？”接下來(lái)，幼兒們討論出對(duì)策“設(shè)立小交警指揮交通”。在下一次的游戲中，幼兒們就增添了“小交警”的角色，使得游戲內(nèi)容更加豐富了，后來(lái)還生成了“小交警開(kāi)罰單”的游戲情節(jié)，以此引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更為復(fù)雜的游戲活動(dòng)。
在游戲出現(xiàn)問(wèn)題、矛盾、沖突時(shí)，教師指導(dǎo)幼兒共商策略解決問(wèn)題，及時(shí)提供材料，給予支持，讓幼兒能在和諧的環(huán)境中自主游戲，在與同伴的交往中培養(yǎng)合作、包容等良好意志品質(zhì)，為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3創(chuàng)新游戲形式，助推幼兒在游戲中走向發(fā)展融合
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“幼兒園應(yīng)在教育活動(dòng)中不斷滲透對(duì)幼兒合作意識(shí)與合作精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒體會(huì)合作的意義與價(jià)值，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)分工合作，完成團(tuán)隊(duì)集體合作任務(wù)。”在戶外自主游戲中，我們調(diào)整人員配置，讓大中小班的幼兒有共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)混齡交往；讓不同年齡、不同年級(jí)、不同班級(jí)幼兒一起游戲，使其在互動(dòng)、沖突、示范、模仿中開(kāi)展合作。在戶外游戲材料的提供上，考慮需要幼兒互相配合才能完成的活動(dòng)材料，讓幼兒在戶外游戲中學(xué)會(huì)分工合作，感受合作的重要性；在集體活動(dòng)中注意營(yíng)造彼此傾聽(tīng)、互相交流的氛圍，構(gòu)建幼兒與教師、與伙伴的信賴關(guān)系。
“和合教育”中的“和而不同、和而大同”理念導(dǎo)向，為我們?cè)陉P(guān)注幼兒個(gè)體差異、探索實(shí)施幼兒適宜性教育等方面指明了方向。我們對(duì)幼兒進(jìn)行合理分組，將不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行優(yōu)化組合，保證同組的幼兒能力強(qiáng)弱搭配均衡，以此幫助幼兒之間相互交流，在合作的環(huán)境中培養(yǎng)幼兒互相學(xué)習(xí)和共同參與活動(dòng)的能力。教師在適切合理地介入游戲，最大程度地鼓勵(lì)幼兒與人合作、與人協(xié)商、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在游戲評(píng)議總結(jié)過(guò)程中，教師要側(cè)重對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展方面的肯定，并對(duì)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作、集體合作的精神給予肯定和贊許，幫助幼兒在獲得自我肯定、情感滿足的同時(shí)，意識(shí)到規(guī)則對(duì)于團(tuán)隊(duì)的重要性。
4注重游戲評(píng)價(jià)，營(yíng)造良好人際交往氛圍
關(guān)注幼兒自我評(píng)價(jià)，使幼兒成為評(píng)價(jià)的主人。在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)開(kāi)展集體對(duì)話活動(dòng)，增加幼兒與自己、幼兒與他人之間觀點(diǎn)碰撞、思維拓展的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的對(duì)話能力，增強(qiáng)在與幼兒的對(duì)話中的安定感。安定感也是幼兒對(duì)同伴與周圍事物產(chǎn)生興趣，并在將來(lái)采取一定社交行動(dòng)的基礎(chǔ)。
我們以《指南》為指導(dǎo)，以愛(ài)包容的理念貫穿評(píng)價(jià)過(guò)程，以動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)觀為引領(lǐng)，注重對(duì)幼兒的觀察與指導(dǎo)；使用圖片或視頻加文字的形式記錄幼兒的游戲行為，對(duì)幼兒游戲水平進(jìn)行橫向和縱向分析，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上有提高、有發(fā)展；運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，承認(rèn)并尊重幼兒的個(gè)體差異，采用自然的方法對(duì)幼兒一日生活進(jìn)行多方面的觀察，收集材料，并客觀地加以整理分析。
總之，戶外自主游戲具有較強(qiáng)自主性，在實(shí)施游戲活動(dòng)的過(guò)程中，更需要教師有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)環(huán)境條件、觀察幼兒行為、給予適時(shí)指導(dǎo)、進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)，在“和合教育”中促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。
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