為幼兒的科學(xué)探究提供有效支持

隨著課程游戲化的深入推進(jìn)，教師的觀察分析能力、資源運(yùn)用能力、師幼互動能力、評價反思能力等更高層次專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高。在過去的十年里，我園堅(jiān)持“以游戲?yàn)榛净顒印钡脑瓌t，積極將游戲精神滲透于課程實(shí)施的各個環(huán)節(jié)中，走出對集體活動的片面理解，深刻認(rèn)識到集體教學(xué)活動對兒童發(fā)展的重要價值。在自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神下，當(dāng)兒童與同伴、環(huán)境、材料等因素相互作用時，有意義的學(xué)習(xí)就會自然發(fā)生，兒童也必將獲得新的經(jīng)驗(yàn)。教師則充分發(fā)揮兒童的主動性和積極性，讓兒童真正成為活動的主導(dǎo)者。

由此，教師在組織集體教學(xué)活動時應(yīng)關(guān)注幼兒是否專注投入活動中、是否聚焦探究任務(wù)展開行動、是否積極主動地解決問題、是否通過活動提升了興趣并積累了更多經(jīng)驗(yàn)。這些與教師在活動的內(nèi)容選擇、材料準(zhǔn)備、環(huán)境布置以及指導(dǎo)時機(jī)的把握等方面是否給予了有效支持相輔相成。結(jié)合前后四次“娃娃家通水”活動的實(shí)施過程，我們總結(jié)出了在科學(xué)活動中提供有效支持的關(guān)鍵策略。

1內(nèi)容的設(shè)計要基于幼兒已有知識經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在這一過程中，幼兒將已有知識與新知識相互融合，完成同化和順應(yīng)兩個過程，從而形成自己特有的知識體系。因此，教師在組織科學(xué)集體活動時，務(wù)必充分考慮幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)，確保活動內(nèi)容與幼兒的知識儲備相契合，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果最大化。

我園一直以“親水”活動為特色，自小班幼兒入園，教師便鼓勵幼兒積極參與與水相關(guān)的各種游戲和探索活動，以增進(jìn)對水的基本特性的認(rèn)識和了解。其中“娃娃家通水”活動就緣起于大班幼兒喜歡的“運(yùn)水工”游戲——在小小水池里，幼兒們通過一根軟管把水輸送到不同的進(jìn)水口，樂在其中。教師特地在操場上創(chuàng)設(shè)出大型的“娃娃家通水”情境，并設(shè)計了富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)——把“自來水廠”的水輸送到娃娃家，以此進(jìn)一步激發(fā)幼兒們的參與熱情與探索欲望。

2材料的提供要符合科學(xué)探究的目的性

教師要從科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇相應(yīng)的主體材料和輔助材料，讓幼兒學(xué)習(xí)自主選擇合適的材料并嘗試解決問題，以達(dá)到了解此類科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的目的。

以“娃娃家通水”活動為例，幼兒們找尋的材料是他們以前玩過的軟管，而連接器則是教師精心準(zhǔn)備的。在明確任務(wù)后，幼兒們便自發(fā)分組，開始探究如何運(yùn)用連接器將軟管延長連接。由于連接器開口和水管尺寸相近，幼兒們在嘗試連接時很費(fèi)勁。經(jīng)過不懈努力，他們成功連接出了一條長水管，然而要想實(shí)現(xiàn)通水任務(wù)，還需要將水管架高或調(diào)整位置。在嘗試通水的時候，接口處屢屢出現(xiàn)漏水或是斷開的情況，這使得幼兒們不得不反復(fù)嘗試連接。盡管幼兒們的探究興致絲毫未減，但在整節(jié)活動中他們并沒有實(shí)現(xiàn)通水的目標(biāo)。

可見，雖然教師在活動前了解了幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，但在選擇連接器材料時卻忽視了其適宜性。由于從“水廠”到達(dá)“娃娃家”的距離變長，幼兒需要實(shí)現(xiàn)水管間的連接，并探究水管位置確保水流通暢?？稍趯?shí)際操作過程中，接頭總是松動掉落導(dǎo)致水管無法通水。由此可見，不適合的材料阻礙了幼兒的探究進(jìn)度。針對此問題，教師和幼兒共同觀察生活中的各種管子。他們發(fā)現(xiàn)，除了塑料軟管外，還有各種粗細(xì)的紙管、植物莖管、不銹鋼管和PVC硬管等。經(jīng)過篩選，幼兒選出便于連接和適合玩水的透明PVC硬管和配套接頭進(jìn)行后續(xù)實(shí)驗(yàn)。為了更深入地探究水的流動規(guī)律，達(dá)成通水目標(biāo)，師幼共同探討了主體材料和輔助材料的調(diào)整方案。

3情境的創(chuàng)設(shè)要保證科學(xué)探究的自由度

科學(xué)活動的本質(zhì)在于探究，而探究的前提在于自由。教師要不斷增強(qiáng)科學(xué)探究活動的自由度，這不僅有助于激發(fā)幼兒參與活動的積極性，更能促使幼兒對探究任務(wù)的積極思考，進(jìn)而取得良好的探究成效。

在“娃娃家通水”的第一次活動中，教師和幼兒發(fā)現(xiàn)了材料配置的問題，并進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。在第二次活動中，幼兒們順利地實(shí)現(xiàn)了管子的連接，并將探究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了如何實(shí)現(xiàn)一樓和二樓同時通水。在此過程中，麗麗和天天利用了三通裝置，將主管道分出了兩個分支方向，一個通向一樓，一個通向二樓。然而，他們遇到了一個難題：貨架層間距過低，只能滿足一根管子伸入水箱。兩人拆了換，換了拆，嘗試了多種方法，甚至把水管平放以從側(cè)面進(jìn)入，但都因?yàn)榭臻g不足而未能成功。

“這個架子真不好，太礙事了！”在分享交流時，不少幼兒提出了關(guān)于貨架樓層間距小、水管無法伸入的問題。針對這一難題，幼兒們展開了積極討論。樂樂表示“不要貨架最上面的一層?！蔽跷醣硎尽岸且咭稽c(diǎn)，這樣架子才能伸進(jìn)去?！碧焯靹t提出了一個創(chuàng)新的解決方案：“可以用積木搭一樓，然后在上面放個水箱當(dāng)二樓的水源?！苯處煿膭钣變涸诎嗉墐?nèi)尋找適合玩游戲的材料，并引導(dǎo)他們借鑒班級中“旋轉(zhuǎn)龍卷風(fēng)”游戲場景的布置方式。幼兒們發(fā)揮創(chuàng)造力，設(shè)計出了多種不同的“樓層”場景，成功地解決了原先遇到的問題。

當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)層高較矮的貨架影響操作時，他們通過運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)、尋找合適材料、調(diào)整更簡單的方法，從而更好地滿足探究需求，增強(qiáng)活動的可操作性，回歸探究的本質(zhì)。由此可見，教師在組織科學(xué)活動時，需要更多關(guān)注活動本身的價值，確保探究情境能夠充分保障幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的自由度。

4支持的時機(jī)要立足兒童的真實(shí)困難

在科學(xué)集體活動中，教師要充分發(fā)揮支持和引導(dǎo)的作用。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)合作分工不協(xié)調(diào)、現(xiàn)象，或在探究活動中無明顯進(jìn)展時，教師必須給予高度重視——隨時關(guān)注幼兒的操作情況并及時給予針對性的建議和提示，確?；顒禹樌M(jìn)行。

在“娃娃家通水”的第三次活動中，浩浩和蕊蕊結(jié)伴后，共同前往材料區(qū)挑選了很多長短不一的水管和接頭。浩浩動作快，很快便將幾根水管和接頭都連接在了一起，然后又去材料區(qū)補(bǔ)充材料。蕊蕊也忙著手中的任務(wù)，她拼接的水管越拼越長，結(jié)構(gòu)也更加復(fù)雜。此時，教師提醒他們：“為什么你們家的水箱一直沒有水？”聽到老師的提醒，兩人這才拿著自己拼搭的水管進(jìn)行驗(yàn)證。因?yàn)閮扇舜罱ǖ乃茏佑卸鄠€彎道和方向，導(dǎo)致進(jìn)水口的水只能通過其中一根水管流入水箱，所以沒有滿足一樓和二樓同時通水的需求。兩人調(diào)試許久也沒有進(jìn)展。此時，教師又建議道：“你們可以看看三通接口，想一想如何讓水通過這里？”于是，兩人開始關(guān)注問題所在，并著手進(jìn)行調(diào)整。

對于幼兒來說，親手打造出一樓和二樓同時通水的場景，極大激發(fā)了他們的活動積極性。前兩次的活動中雖沒有實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，但卻在自發(fā)、自主中優(yōu)化了活動環(huán)境和材料，創(chuàng)設(shè)出一個更適宜探究的集體教學(xué)空間。但想實(shí)現(xiàn)一樓和二樓同時通水的目標(biāo)，對于大班幼兒來說還是有挑戰(zhàn)性的，這也對于他們的合作能力提出了更高的要求。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒在合作中各忙各的，缺乏有效溝通；部分幼兒性格不合，導(dǎo)致意見不統(tǒng)一；部分幼兒出現(xiàn)爭執(zhí)，互不讓步。解決這些問題需要教師從旁觀察，適時給予鼓勵和引導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)會傾聽與協(xié)商，共同解決合作中遇到的難題。此外，當(dāng)幼兒探究中遇到瓶頸時，教師應(yīng)提供必要的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上有目的地進(jìn)行實(shí)踐活動。

5活動的調(diào)整要促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的可持續(xù)發(fā)展

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)了“探究”這一核心價值，其價值包括“經(jīng)歷探究過程”和“獲得探究能力”兩個方面。教師應(yīng)積極鼓勵和支持幼兒在動手實(shí)踐、動腦思考以及積極解決問題的過程中，不斷通過有意義地運(yùn)用與學(xué)習(xí)相關(guān)的方法，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力的有效提升。

以“娃娃家通水”第四次活動為例，當(dāng)教師觀察到幼兒已積累了為一樓通水的經(jīng)驗(yàn)后，直接進(jìn)入同時通水活動環(huán)節(jié)，并提出新的挑戰(zhàn)：“你們開動腦筋合作找到了一樓和二樓同時通水的好方法，看看大家搭出的水管都一樣嗎？有什么發(fā)現(xiàn)？”幼兒們回答：“有的很復(fù)雜，拐來拐去?！薄坝械挠昧撕芏嘟宇^?！薄疤煲萁M的水管用得少?！苯處熢俅我龑?dǎo)：“雖然都能通水，但有的組用的水管多、接頭多，有的組用的水管少、接頭少。你們覺得用材料多好還是少好？”“當(dāng)然少的好！”幼兒們異口同聲地說?！盀槭裁矗俊薄坝玫纳倬凸?jié)約材料。”“用少的材料就能省出更多水管玩游戲?！薄澳敲船F(xiàn)在新的挑戰(zhàn)來了，你們可以用盡量少的水管和接頭實(shí)現(xiàn)一樓二樓同時通水嗎？”“能！”幼兒們個個摩拳擦掌起來……

“教學(xué)”不僅是一個傳授知識的過程，更應(yīng)該著重啟發(fā)幼兒的探究、發(fā)現(xiàn)、鉆研、理解、制作和用多種方式來表征等多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在第四次活動中，教師認(rèn)識到該活動目標(biāo)并非只是實(shí)現(xiàn)“通水”這一技能，而更應(yīng)注重幼兒在此過程中如何最大化獲取經(jīng)驗(yàn)。為此，教師與幼兒深入交流，幫助其進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累和重組。教師通過引導(dǎo)幼兒觀察不同水管建構(gòu)的樣態(tài)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)材料使用多少的不同。通過提問方式激發(fā)幼兒減少材料使用的積極性。同時，教師還設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幫助幼兒鞏固前期經(jīng)驗(yàn)，推動其能力進(jìn)一步提升，并實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的可持續(xù)發(fā)展。

舒爾曼曾明確指出：教師需要運(yùn)用自己的學(xué)科知識解讀兒童在學(xué)習(xí)具體知識內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)意義，了解學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的困難以及常犯的錯誤，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)，使其學(xué)習(xí)更有效。以“娃娃家通水”這一科學(xué)活動為例，教師遵循了以幼兒經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向的教學(xué)原則，精心選擇活動內(nèi)容、巧妙創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、靈活調(diào)整活動材料、適時跟進(jìn)與有效提問，使活動設(shè)計整體效果得以螺旋式上升。這樣的活動才更適合幼兒自由自主探究的需要，才能滿足盡可能多的幼兒參與其中，也能讓幼兒在此活動中真正獲得發(fā)展。

教師只有為幼兒的科學(xué)探索提供有效策略，才能敏銳捕捉到幼兒在科學(xué)活動中感知、思考、操作等層面的需求，進(jìn)而對這些需求加以集中、梳理和拓展，通過支持幼兒經(jīng)歷探究過程、熟悉探究方法，積累感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其主動、專注、堅(jiān)持、積極解決問題等學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。