繪本劇推動(dòng)幼兒前閱讀能力發(fā)展策略

繪本劇屬于一種綜合性戲劇活動(dòng)，該活動(dòng)延伸于繪本閱讀活動(dòng)，特點(diǎn)是既富戲劇性又具有表演游戲性。它包含讀、編、制、排、演等一系列活動(dòng)，屬于兒童戲劇的一種。繪本劇十分強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)過程中積極自主的主體地位，在繪本劇活動(dòng)中幼兒既是表演活動(dòng)的開啟者、推動(dòng)者，又是評(píng)價(jià)者和參與者。

前閱讀能力產(chǎn)生于閱讀的準(zhǔn)備階段。在這個(gè)階段，成人為幼兒創(chuàng)設(shè)書面語言環(huán)境，引導(dǎo)他們進(jìn)行圖書閱讀和繪畫創(chuàng)作。在此過程中，幼兒初步接觸和了解了書面語言，逐漸明白圖文、符號(hào)等隱含的意義，進(jìn)而對(duì)書面語言開始全方位的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。然而，對(duì)于幼教工作者而言，繪本教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀，還應(yīng)該教會(huì)幼兒觀察思考、想象推理以及演繹改編等方法，幫助幼兒更全面地理解和掌握繪本內(nèi)容。

聚焦兒童立場(chǎng)，精選繪本內(nèi)容

實(shí)踐表明，不同年齡段的幼兒對(duì)繪本有不同的喜好選擇，其中語言表達(dá)及思維能力有一定發(fā)展的大班幼兒更喜歡富有角色特點(diǎn)的繪本。如《大象和小豆子》這一繪本，頗具中國(guó)民間剪紙風(fēng)格的畫面、幽默風(fēng)趣的情節(jié)、極富韻律的有趣句子，恰恰契合了大班幼兒的年齡特點(diǎn)，滿足了他們的興趣和需求。

《大象和小豆子》，乍一聽這書名，每個(gè)人都會(huì)覺得不可思議。但該書名一經(jīng)教師提出來，就惹得幼兒們笑得前仰后合，可他們的小腦袋瓜里的問題卻一直往外冒?！按笙蟪粤艘活w小豆子，能吃飽嗎？”“大象吃了小動(dòng)物們最喜歡的食物，小動(dòng)物們會(huì)生氣嗎？”幼兒們的想象力豐富且獨(dú)特，正因?yàn)槠溆信d趣才更愿意去探索和發(fā)現(xiàn)，這也保證了幼兒在開展繪本劇活動(dòng)過程中的興趣持續(xù)不減。

追隨兒童興趣，共創(chuàng)表演劇本

在設(shè)計(jì)和制作繪本劇時(shí)，大多數(shù)教師都會(huì)習(xí)慣性地以成人的視角去思考和理解。但是，我們必須認(rèn)識(shí)到，幼兒面對(duì)繪本劇中那些又長(zhǎng)又復(fù)雜的句子時(shí)，一方面很難理解其中的深層含義，另一方面常常出現(xiàn)記了上句忘了下句的情況。加上幼兒可能又不敢違逆教師的要求，只能通過不斷地重復(fù)、練習(xí)來達(dá)到教師的期待。久而久之，幼兒對(duì)繪本由初始的喜歡逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閰捑?，興趣消減十分嚴(yán)重。

鑒于此，我們有必要深入探討如何更加有效地設(shè)計(jì)和制作繪本劇，以期達(dá)到更為理想的教育效果。在這一過程中，教師應(yīng)著重關(guān)注幼兒應(yīng)當(dāng)掌握的核心內(nèi)容與能力，并以此為基礎(chǔ)制定具體的教學(xué)方案。同時(shí)，教師還需審慎選擇適宜的引導(dǎo)方法，既要能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又要能夠幫助他們更好地領(lǐng)悟和記憶繪本劇的內(nèi)容，進(jìn)而我們希望為幼兒營(yíng)造一個(gè)更加豐富多彩、趣味盎然且富有成效的繪本劇學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、以興趣為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)思劇本雛形

嘗試表演繪本劇可以有效鍛煉幼兒自我表達(dá)能力、增強(qiáng)幼兒合作意識(shí)、養(yǎng)成幼兒集體歸屬感。例如“我們究竟該表演些什么才能有趣呀？”“就是一顆土豆，為什么卻讓小老鼠如此堅(jiān)持不懈地尋找？羚羊怎么會(huì)和金錢豹成為了朋友？大象那么大，豆子那么小，能吃飽嗎？”……這些問題將激發(fā)他們的思考能力和創(chuàng)造力，促使他們更加深入地理解繪本故事的內(nèi)涵。幼兒還可以通過皮影戲表演，將自己不敢表達(dá)的想法大膽呈現(xiàn)出來；可以在原有繪本的基礎(chǔ)上進(jìn)行再次創(chuàng)新，通過繪畫的方式將自己對(duì)故事的理解呈現(xiàn)出來，從而創(chuàng)作出有自我風(fēng)格的自制圖書，加深理解和感受繪本故事的魅力。

二、以興趣點(diǎn)為拓展，創(chuàng)編劇本情節(jié)

幼兒在活動(dòng)過程中，常常會(huì)將注意力集中在故事的某個(gè)人物或情節(jié)上，并對(duì)自己感興趣的部分加以挖掘和創(chuàng)造。如當(dāng)幼兒從繪本中了解到大象不僅吃了小豆子，還吃掉了其他小動(dòng)物們夢(mèng)中的水果時(shí)，幼兒表現(xiàn)出特別的關(guān)注。作為教師應(yīng)把握這個(gè)機(jī)會(huì)，與幼兒一起改編和創(chuàng)新該故事中矛盾沖突最精彩的環(huán)節(jié)。為了激發(fā)幼兒的思維，教師可提出問題：“如果你們是這些小動(dòng)物，你們會(huì)怪大象嗎？”在創(chuàng)編過程中，教師還可以引導(dǎo)幼兒想象并思考幾個(gè)不同的故事結(jié)局，通過添加多樣的結(jié)局，給幼兒留下更廣闊的想象空間，以此形式不斷推進(jìn)幼兒完善故事情節(jié)、對(duì)話內(nèi)容和角色塑造，提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

三、以興趣為出發(fā)點(diǎn)，選擇人物角色

每個(gè)幼兒的獨(dú)特在于其性格特質(zhì)，因此會(huì)在很多方面呈現(xiàn)出不同來，例如語氣語調(diào)、對(duì)待事物的立場(chǎng)和應(yīng)對(duì)方法等。對(duì)于那些充滿可愛特點(diǎn)的小動(dòng)物，如溫順的羊羔或悠閑的小烏龜?shù)?，由性格偏柔的幼兒扮演更為合適；而調(diào)皮活潑的小動(dòng)物，則更合適性格外向的幼兒扮演。對(duì)于哪些充滿智慧的角色，如指揮員等，則可以讓那些喜歡思考、邏輯思維能力強(qiáng)的幼兒扮演。同時(shí)，口才流利的幼兒可以擔(dān)當(dāng)繪本劇的旁白，具備領(lǐng)導(dǎo)能力的幼兒可以擔(dān)任繪本劇的演職人員。我們鼓勵(lì)幼兒參與其中，通過他們的演繹，繪本故事將呈現(xiàn)出更加生動(dòng)有趣的畫面。

《大象和小豆子》繪本劇表演活動(dòng)案例展示

一、選擇繪本的意義

《大象和小豆子》這一繪本的精心設(shè)計(jì)，帶給幼兒們輕快的幽默感受；其極富韻律的有趣句子帶給幼兒美妙的回響；其中造型各異的動(dòng)物和樸實(shí)童稚的色彩運(yùn)用，也為幼兒們帶來了極大的快樂。

二、師幼共同研讀

在師幼共同研讀繪本的過程中，幼兒能夠深刻體會(huì)到繪本故事展現(xiàn)出的詼諧幽默，進(jìn)而大膽地猜測(cè)故事內(nèi)容。教師與幼兒針對(duì)《大象和小豆子》這一繪本進(jìn)行深入的討論與探索，并圍繞這一主題組織了一系列活動(dòng)。幼兒能夠深刻體驗(yàn)到繪本故事所展現(xiàn)的詼諧幽默，進(jìn)而勇于對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜測(cè)。

三、《大象和小豆子》劇本的框架

1.繪本劇角色變化情況

劇本中新增的角色有小馬、駱駝和山羊。

2.《大象和小豆子》劇本的劇幕

經(jīng)過師生互相啟迪、思維碰撞下，繪本劇劇本的創(chuàng)編初見成效。隨后，師生們共同圍繞表演的五幕小劇協(xié)商與探討。具體而言，第一幕設(shè)定為動(dòng)物大聚會(huì)，第二幕則是相約食品店，第三幕是希望破滅，第四幕是大象吃豆子，第五幕是結(jié)尾部分，整體呈現(xiàn)出一個(gè)完整而富有深度的故事。

基于兒童視角，重視表演過程

一、劇本改編，妙趣橫生

1.劇情的增減

從劇本素材轉(zhuǎn)化為幼兒表演的過程，打磨劇本尤為重要。我們對(duì)劇本進(jìn)行適當(dāng)?shù)男揎椗c精簡(jiǎn)，多用加法和減法的技巧，讓劇情更貼近幼兒。針對(duì)幼兒對(duì)《大象和小豆子》繪本中感興趣的故事情節(jié)，我們根據(jù)實(shí)際情況，酌情進(jìn)行了刪減，以更好地適應(yīng)幼兒表演的需求。

2.角色的取舍

劇中角色應(yīng)當(dāng)貼近幼兒日常生活中熟悉的場(chǎng)景，這樣便于相應(yīng)道具的準(zhǔn)備。幼兒們對(duì)繪本中的金錢豹、獅子、小老鼠等角色均有表演欲望。為了吸引觀眾，引起共鳴，我們又增加了草原小動(dòng)物的角色，使得劇本角色在各環(huán)節(jié)的銜接更生動(dòng)有趣。

二、反復(fù)推敲臺(tái)詞，感受語言魅力

繪本劇的臺(tái)詞應(yīng)當(dāng)力求生活化，符合兒童語言習(xí)慣和表達(dá)方式，可以適當(dāng)添加幼兒熟悉的流行元素，比如小動(dòng)物們?yōu)榱藢ふ沂澄锍霭l(fā)時(shí)互相鼓勵(lì)的臺(tái)詞改成“加油鴨，加油鴨，向前沖鴨！你好鴨，等等我鴨，夢(mèng)想在前方”，這樣的臺(tái)詞朗朗上口又便于幼兒記憶。

三、大膽創(chuàng)編動(dòng)作，塑造角色形象

角色，這一繪本劇的核心要素，教師需要深入思考如何精準(zhǔn)而生動(dòng)地塑造角色特性，以讓角色“活起來”。每一個(gè)角色都要有自己鮮明的特點(diǎn)，使角色充滿“個(gè)性化”。在《大象和小豆子》中，教師設(shè)計(jì)了獨(dú)具匠心的出場(chǎng)方式——獅子慵懶地打著哈欠，羚羊歡快地蹦蹦跳跳，大公雞則邊走邊唱，由此各角色形象栩栩如生。同時(shí)，教師指導(dǎo)幼兒通過語調(diào)的變化以及適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作等方式來模仿和表現(xiàn)角色。

四、合理處理音效，渲染戲劇氛圍

音樂是繪本劇劇情發(fā)展的催化劑。在舞臺(tái)效果的營(yíng)造上，音樂可以烘托氛圍，突出故事的主題；在表演過程中，音樂能夠強(qiáng)化角色動(dòng)作、思維及心理活動(dòng)的表達(dá)；在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展方面，音樂能引導(dǎo)情節(jié)的起伏變化，通過渲染情緒，能將劇情前后連貫起來。對(duì)于那些有表演天賦的幼兒，我們應(yīng)給予充分的肯定，使他們?cè)谝延谢A(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮和表現(xiàn)自己的表演才能；對(duì)于那些能力稍有欠缺的幼兒，我們適當(dāng)降低表演難度，引導(dǎo)他們跟隨配音進(jìn)行表演，逐步培養(yǎng)其表演興趣和自信心。

在《大象和小豆子》繪本劇表演中，我們結(jié)合情節(jié)內(nèi)容，上網(wǎng)收集各種風(fēng)格的音樂素材，如《加油鴨》，并收集網(wǎng)上的多種滑稽的音樂剪輯將其融入繪本劇的表演中，增強(qiáng)了戲劇的趣味性和觀賞性。

五、嘗試制作舞臺(tái)道具，滿足活動(dòng)需要

繪本劇中的道具不僅有助于塑造人物外形特征、設(shè)置舞臺(tái)情境、還能進(jìn)一步推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

1.師幼共參與

教師和幼兒們共同探討了繪本劇的劇情需要的各類道具。幼兒們收集許多紙盒紙箱，從幼兒園公共區(qū)挑選了一些仙人掌作品，布置成大草原的場(chǎng)景；幼兒們還收集來了許多食物的圖片，并通過小組合作完成連環(huán)畫《大象和小豆子》。有了這樣的積極參與，幼兒們對(duì)繪本劇的各個(gè)環(huán)節(jié)都了如指掌，其主人翁意識(shí)也在無痕的教育中得到了提升。

2.廢物巧利用

教師和幼兒們一起收集并利用廢舊的大紙箱，將其制作成折疊式大樹，成功創(chuàng)設(shè)森林場(chǎng)景，這樣設(shè)計(jì)不僅便于收納，更有助于幼兒自主取放和玩耍；同時(shí)將剪下的邊邊角角，制作成幼兒人手一個(gè)的頭飾，豐富了幼兒的扮演體驗(yàn)。但這也給我們收納出了難題：若采用一個(gè)壓著一個(gè)去疊放，很容易壓出折痕或破損。于是我們?cè)诎嗉?jí)百寶箱中找來了剪刀架，幼兒表演完了就把頭飾逐個(gè)插在剪刀架內(nèi)，這樣既整齊美觀，又有效節(jié)省了空間。

陶行知先生曾明確指出，唯有兒童的動(dòng)作、思維和語言得到充分的釋放和鍛煉，如此才能起到發(fā)展幼兒智慧和能力的作用。在繪本劇的創(chuàng)編推進(jìn)中，教師以兒童的認(rèn)知水平和視角出發(fā)，深入理解、推動(dòng)和引導(dǎo)幼兒，才能真正有效培養(yǎng)幼兒的想象力。這不僅能提升幼兒的情感體驗(yàn)，還能促進(jìn)他們認(rèn)知水平的發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)表演過程給予更多的重視，并以支持者、引導(dǎo)者和合作者的身份參與其中，通過師幼共同創(chuàng)編表演劇本，激發(fā)彼此的思維火花，教師提供恰到好處的指導(dǎo)，這樣才能真正有效地提升幼兒的前閱讀能力。