幼兒主動學(xué)習(xí)的實踐策略

自“課程游戲化”實施以來，教師在解讀幼兒主動學(xué)習(xí)的方法和策略方面取得了積極、全面、穩(wěn)步的發(fā)展。同時，教師在觀察和分析幼兒教育行為的能力上也得到了顯著提升。在教育和研究實踐中，教師們不斷總結(jié)經(jīng)驗，以更加理性和專注的思維，深入研究幼兒的學(xué)習(xí)能力，并更加注重課程背景下的幼兒主動學(xué)習(xí)“顯性”表達，從而更加科學(xué)、全面地推動幼兒、教師及幼兒園的發(fā)展。

挖掘生活教育內(nèi)涵，提升幼兒主動學(xué)習(xí)質(zhì)量

在教學(xué)實踐中，教師在解讀幼兒學(xué)習(xí)特點和課程內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將幼兒的日常生活與教育活動相結(jié)合。以激發(fā)幼兒積極適應(yīng)生活的態(tài)度與能力為目標(biāo)，教師通過引導(dǎo)幼兒在生活中親身體驗、在經(jīng)歷中實際參與，點燃幼兒主動學(xué)習(xí)的熱情。

1.抓住生活話題，滿足學(xué)習(xí)需要

日常生活是幼兒學(xué)習(xí)的“主陣地”，生活中的話題就是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如果及時捕捉并關(guān)注這些生活中的話題，就能更好地激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)與積極發(fā)展的可能。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的生活體驗，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、利用資源、提供材料以及支持游戲等多種方式，為幼兒的主動學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供更有效的支持。首先，教師應(yīng)將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的生活經(jīng)歷緊密結(jié)合，并充分利用低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵幼兒與之積極互動，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力；其次，在材料提供方面，應(yīng)以幼兒身心健康發(fā)展為前提，將材料提供作為推動幼兒積極參與活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們真正參與到材料的利用和改造中；第三，應(yīng)重視生活中自然資源和社區(qū)資源的整合與利用，在日常生活中激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)；最后，在游戲中，應(yīng)最大程度地發(fā)揮幼兒的主體意識和自主能力，讓幼兒可以自由地運用多種感官去探索、交往、實踐，引導(dǎo)幼兒獲得更多到實踐活動中去操作和體驗的機會。

2.關(guān)注幼兒興趣，支持學(xué)習(xí)發(fā)展

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是幼兒主動學(xué)習(xí)的“顯性表現(xiàn)”。一旦幼兒對某一事物保持持久的興趣，教師應(yīng)以積極主動的態(tài)度，提供充足的時間，并耐心地傾聽他們的想法和感受，與幼兒共同探索游戲中碰到的難題，共同交流和享受其中的樂趣，讓幼兒成為游戲的主導(dǎo)者。

隨著幼兒教育觀念的不斷更新，教師越來越注重從幼兒的興趣出發(fā)生成活動，或是在生活中選擇幼兒感興趣的話題和事物生成課程。例如，在小班課程活動“咕嚕咕嚕滾”中，教師捕捉到幼兒對“滾”這一現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚興趣，進而在日常生活和游戲中引導(dǎo)幼兒參與身體滾一滾、珠子滾一滾等多樣化活動，激發(fā)幼兒收獲成功的快樂，從而引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中更多會“滾”的東西。通過這種方式，幼兒主動學(xué)習(xí)的能力被一步步激發(fā)。而在多次實際操作中，教師也會更加注重解讀幼兒興趣點背后蘊藏的教育價值，積極探索保持幼兒興趣持久性的策略，從而促進幼兒良好行為品質(zhì)、意志性格等的全面發(fā)展。

3.多元靈活評價，激發(fā)學(xué)習(xí)方法

在日?；顒又?，教師通過多角度、全方位的觀察，更加科學(xué)、客觀地解讀幼兒的行為，積累了研究案例。透過這些案例，教師反思如何“基于幼兒發(fā)展的需要”開展活動，促進幼兒在多領(lǐng)域目標(biāo)整合下的多方面、主動化的發(fā)展。在“學(xué)習(xí)故事”的記錄中，教師可以及時記錄并識別幼兒的行為與表情變化，在游戲中盡可能給予積極有效的回應(yīng)；在休息和研討時間，教師們可以主動分享觀察到的有趣的“學(xué)習(xí)故事”，并對幼兒的行為特點進行討論。這樣不僅有助于教師轉(zhuǎn)變兒童觀，加深其對幼兒年齡特點和學(xué)習(xí)方式的認識，還能提升教師的觀察能力，使其精準(zhǔn)解讀幼兒的行為及其學(xué)習(xí)與發(fā)展。在感受幼兒游戲熱情的同時，教師更驚嘆于他們在游戲中的自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師對幼兒進行科學(xué)評價的過程，實質(zhì)上也是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)潛能的過程，同時也是推動課程發(fā)展的過程。

4.轉(zhuǎn)換教師角色，形成適宜的策略

幼兒學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)是主動學(xué)習(xí)，同樣教師學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)也是主動學(xué)習(xí)。在“兒童視角”框架中的教師是幼兒游戲的觀察者、支持者、引導(dǎo)者，這些角色的定位并不是一成不變的，而是需要教師在與幼兒的互動中靈活轉(zhuǎn)換的。這就要求教師在進行“兒童研究”的時候真正做到“蹲下來”，以兒童的視角觀察他們的行動，用兒童的立場解讀他們的意圖。正如《兒童立場》一書中寫的那樣：“教師行為的變化常常帶來視角的變化，教師應(yīng)在自然中和兒童使用同一個視角，使用同一種方式?！苯處熤鲃訉W(xué)習(xí)的體現(xiàn)是對幼兒的日常觀察和對教學(xué)活動的及時反思、調(diào)整以及參與集體研討等。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的需求，追隨幼兒發(fā)展的腳步，從而更有效地推動幼兒多方面的發(fā)展，同時促進教師的專業(yè)化成長。

積累課程實施經(jīng)驗，穩(wěn)步發(fā)展園本課程特色管理時間

“生活”是幼兒園課程的構(gòu)成元素，是幼兒的主動學(xué)習(xí)能力的“動態(tài)”發(fā)展過程。我園以基礎(chǔ)課程建設(shè)為依托，以微型課程為拓展，積累了豐富的課程建設(shè)經(jīng)驗，從思想到行動上體現(xiàn)園本特色。

1.基礎(chǔ)課程與生成課程相輔相成

在“課程游戲化”的背景下，教師為幼兒的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了適宜的生成空間。在尊重幼兒學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，教師對基礎(chǔ)課程中的內(nèi)容進行審議和實踐，以目標(biāo)梳理、內(nèi)容重組的方式，將知識用生活化的形式呈現(xiàn)，鼓勵幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作的方式，滿足學(xué)習(xí)的需求?！吧烧n程”作為日?；顒拥难由?，往往根據(jù)幼兒興趣與發(fā)現(xiàn)而即時生成，在某種程度上可以說是“基礎(chǔ)課程”的深化與拓展，是展現(xiàn)幼兒主動探索的重要表現(xiàn)，其出發(fā)點是基于幼兒的內(nèi)在需求，不管從目標(biāo)定位方面還是內(nèi)容預(yù)設(shè)方面都體現(xiàn)了幼兒的發(fā)展需要，為幼兒的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了必要的生成空間?！盎A(chǔ)課程”與“生成課程”相輔相成，共同構(gòu)成了一個富有彈性和活力的課程體系。這一體系不僅讓每一位幼兒獲得成功感和自主學(xué)習(xí)的能力，也讓幼兒在課程實施中獲得更好、更全面的發(fā)展。

2.經(jīng)歷課程與微型課程相互發(fā)展

真正促進幼兒發(fā)展的課程應(yīng)是受幼兒喜愛且能真正參與的課程。在經(jīng)歷課程中，教師關(guān)注幼兒生活活動中的發(fā)展，細心捕捉有價值的瞬間，把控課程開發(fā)走向，抓住“生活”“經(jīng)歷”“體驗”“課程開發(fā)”等關(guān)鍵詞，打造屬于幼兒的個性化“經(jīng)歷課程”。如，在大班經(jīng)歷活動“我是小小兵”中，教師組織幼兒討論游戲主題、玩法和規(guī)則，真正發(fā)揮幼兒的作用；在游戲中，教師給予幼兒自由與自主權(quán)，讓他們自由選擇同伴、制定游戲計劃、選擇游戲材料、建構(gòu)游戲場地等。

微課程是我園生活經(jīng)歷課程的重要組成部分，也是“生活經(jīng)歷課程中幼兒主動學(xué)習(xí)的研究”實踐的重要表現(xiàn)形式。該課程以幼兒的主動學(xué)習(xí)為契機，結(jié)合幼兒的年齡特點及教師對全班幼兒興趣的深入了解而生成。如，中班“‘筷’樂成長”的主題活動生成就是源于幼兒在使用筷子就餐過程中出現(xiàn)的趣事——部分幼兒很快就掌握了使用筷子的本領(lǐng)而非常自信，部分幼兒則屢試屢敗而懊惱不已。教師抓住這樣的生活契機創(chuàng)設(shè)了如“筷樂成長”“筷回家”“筷子繞繞樂”“筷子花園”“筷子建構(gòu)”等區(qū)域游戲內(nèi)容。在與筷子相關(guān)的游戲環(huán)境中，教師鼓勵幼兒充分探索筷子使用的技巧，如夾、挑、繞等動作，激發(fā)幼兒的感知能力，培養(yǎng)幼兒主動克服困難的品質(zhì)。

無論是經(jīng)歷課程還是微型課程的學(xué)習(xí)，幼兒的表現(xiàn)都具有多樣化的特色，我們的目的就是利用主動學(xué)習(xí)所表現(xiàn)的不同維度，支持幼兒進行自主、主動的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)課程理論層次的升華，為園本特色注入無窮的生命力。

3.社團課程與家長課程相互融合

“社團課程”是我園“課程游戲化”實踐的新舉措，實現(xiàn)了生活與課程、游戲與學(xué)習(xí)的互聯(lián)互通、互生互長。幼兒在此課程中是完全自由、自主的：幼兒可以用“預(yù)約”的方式自由選擇游戲內(nèi)容與場地；可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需要，自主決定學(xué)習(xí)的時間與頻率；可以根據(jù)游戲內(nèi)容，自主選擇合作學(xué)習(xí)的伙伴；還可以根據(jù)需要邀請家長參加游戲，使家庭成為幼兒能力發(fā)展不可缺少的合作者和支持者。在此過程中，教師越來越關(guān)注家庭在教育中的地位，積極打造“家長課程”，通過豐富的親子活動、有趣的家長助教等激發(fā)家長育兒的積極性。如在“生活工作坊”活動中，家長會主動報名參加美食制作實踐活動，這樣既可以看到家長的參與，又能感受到幼兒的學(xué)習(xí)體驗離不開家長對活動的支持，真正達到“家園共育”的目標(biāo)。

“生活即教育，過程即教材，經(jīng)歷即課程?！痹?“課程游戲化”背景下，幼兒主動學(xué)習(xí)的實踐策略基于教師對生活經(jīng)歷課程內(nèi)涵的審視。鼓勵幼兒親身體驗、實際操作，教師在觀察中及時生成個性化的課程。這個過程既是幼兒主動參與、探索的過程，又是教師大膽創(chuàng)新，深入解讀幼兒的年齡特點與學(xué)習(xí)方式，積累經(jīng)驗的過程。因此，教師應(yīng)抓住“生活”這個關(guān)鍵詞，探究幼兒主動學(xué)習(xí)實踐，培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使“課程游戲化”真正成為幼兒主動學(xué)習(xí)的實踐場所。