經(jīng)歷學習：提升幼兒教師的課程智慧

我園基于課程游戲化理念下的行走活動探究已達兩年，期間，園所教師在行走活動開展的必要性、教師的關注點、行走課程的教學模式、行走課程為幼兒提供的學習“支架”等問題的反思、實踐的過程中積累了一定的課程經(jīng)驗，并形成了初步的課程模式，即“談話—行走—繪畫”。幼兒在行走活動中與資源對話，在行走中發(fā)現(xiàn)，在體驗中學習，在探究中思考……對照江蘇省課程游戲化項目建設要求，回顧我園園本課程的探索歷程，我們發(fā)現(xiàn)我園的課程實踐依然存在零散、隨機、拼湊、形式單一等問題，為此，我們開始查找問題、梳理思路，重新審視課程宗旨，架構(gòu)課程體系，嘗試開展基于“經(jīng)歷學習”理念下的行走課程實踐與探索。

回顧反思，拉開序幕

圍繞幼兒園的資源地圖墻，教師展開了如下討論：以往的行走活動中有哪些資源是我們已經(jīng)利用過的？在這些已經(jīng)利用過的資源中還有哪些教育價值被我們忽略了？如何最大化地挖掘行走資源中的教育價值？在熱烈的討論交流中，教師對行走活動資源的利用進行了回顧和反思：以往的行走活動對資源的利用存在蜻蜓點水、一帶而過的現(xiàn)象，這表明教師存在對資源與課程的聯(lián)結(jié)方面思之甚少、對資源的有效挖掘欠缺等問題，由此才導致幼兒的深度學習不夠。知曉了不足，那該如何調(diào)整修正呢？杜威的經(jīng)驗觀給了我們啟發(fā)：經(jīng)歷學習是幼兒最自然的一種學習方式，那我們是否可以讓教師化身為幼兒，感受幼兒在情感體驗、積經(jīng)驗累、技能習得、能力發(fā)展方面的學習過程？很快大家便達成了共識——不僅幼兒需要在親身體驗中獲得生活和學習經(jīng)驗，即使是教師也需要在親身經(jīng)歷中學習、在親身經(jīng)歷中探索。那教師行走活動的首選地點在哪里呢？大家暢所欲言：“好人廣場、地下停車場、規(guī)劃館、縣文體中心……”一番討論投票后，大家一致決定去地下停車場。

化身幼兒，親歷感知

一、同題異構(gòu)，分組實施

教師們自由組合，分成了三組，組員商討后推薦出組長，由組長牽頭首次探秘地下停車場。地下停車場里蘊含著哪些有用的教育價值呢？只見教師們或拍照、或畫圖、或用文字記錄下在地下停車場的所見所感。回來后，大家就探秘的情況及時進行了交流和匯總：地下停車場里有安全標志、車位、警報器、攝像頭……針對教師們收集到的資源，我們可以進行哪些深入的學習呢？

教師們回到班級后，經(jīng)過新一輪的投票，三個小組最終確定了各自的研究方向：車位、安全標志、停車場。隨之，我拋出問題——關于這三個目標的研究，大家都有哪些想法呢？郭老師說關于車位的研究可以將數(shù)學核心經(jīng)驗融入其中，比如測量、數(shù)量等；李老師認為可以從研究地下停車場的安全標志拓展到日常生活中的安全標志；孫老師則想將重點放在停車場的建筑物上……確立了各組研究的主題后，大家很快便投入到了行動當中。

二、聚焦課程，明晰理念

專題研討活動在三個同題異構(gòu)的課程敘事中拉開了帷幕。

1.數(shù)學課程：停車場里的數(shù)學

停車場里蘊含著哪些數(shù)學核心經(jīng)驗呢？說到停車場中的數(shù)學元素，數(shù)學組的老師們想到了車位的大小、編號等。老師們又一次走進停車場實地走訪，他們有了更多的新發(fā)現(xiàn)：停車場里的圖形都用雙色間隔排列，這樣看起來會更加醒目；車位上方懸掛的號碼牌與車位上停放的汽車號碼牌是一致的，這樣方便車主尋找；停車場內(nèi)不同底色的號碼牌有不同的含義：紅色的是產(chǎn)權(quán)車位，藍色的是租賃車位，這樣方便物業(yè)管理；停車場進口處顯示屏上的空車位數(shù)量采用的是倒數(shù)計數(shù)，這樣方便安保人員進行統(tǒng)計……被大家忽視的小細節(jié)在尋訪后一一明晰起來。仔細探討后，教師們對照數(shù)學核心經(jīng)驗進行了細致的梳理，從而生成了系列的區(qū)域活動與集體活動。

2.社會課程：各種各樣的標記

踏入地下停車場之前，標志組的老師們確定了本次行走的關注重點——地下停車場的各種標志。隨即標志組的老師們共同商量，制定行走計劃，開始了地下停車場的再一次行走。這次，老師們分頭尋找標志——消防標志、樓梯出入口、禁止停車、嚴禁吸煙標志……大家在提前預設的表格中用豐富的表征記錄著各自的發(fā)現(xiàn)并進行分享交流。隨后，標志組的老師們也生成了相應的主題活動。

3.建構(gòu)課程：再遇停車場

建構(gòu)組的老師們細心策劃、精心組織，活動場地由室內(nèi)的研討即“實地參觀—圖紙設計—發(fā)現(xiàn)問題—再次參觀—解決問題—選擇圖紙”，再到室外的建構(gòu)，他們實實在在地向大家展示了他們化身幼兒經(jīng)歷學習活動的全過程……

總結(jié)提煉，輻射引領

活動結(jié)束后，教師們進行了自我剖析和反思，他們紛紛表示在今后的任何活動中都要仔細看、細心體、用心查、深度挖，讓資源能夠得到有效利用。

1.親歷探究，在體驗中生成

教師站在幼兒的角度去觀察、去實踐、去體驗，得到的是另一番感受，激發(fā)的是另一種潛能。經(jīng)歷是幼兒生活和學習的重要方式，每一段經(jīng)歷都蘊含著多種學習經(jīng)驗，經(jīng)歷學習是課程智慧生成的重要途徑。王老師說：“通過本次的經(jīng)歷學習，我們根據(jù)幼兒的興趣確定每次行走時的觀察重點，有重點的觀察能夠幫助幼兒在腦海中建構(gòu)有序的記憶宮殿，從而能有效促使幼兒進入深度學習?！笨磥斫處煹恼n程智慧是在不斷的切身體驗中生成的，它相較于教育實踐而言是一個相互融合、相互影響的過程——既從教育實踐中生成，又反過來引領著教育實踐。

2.借鑒吸收，在學習中內(nèi)化

在同題異構(gòu)的經(jīng)歷學習活動中，教師通過觀察、傾聽、交流，可以提煉出適合自身的教育策略與方法，并使之內(nèi)化為自身的課程智慧。郭老師在教學感悟中這樣寫道：“通過這次親身體驗學習，我也得到了一定的成長，其間我在資源的觀察、挖掘、有效利用上收獲頗豐，如班級植物角的大蒜葉子黃了，換做以往我會將大蒜拔掉重新種植，但經(jīng)歷學習后，我知道了不僅要對泥土資源進行再利用，還要對植物資源進行再利用?！痹诓粩嗟那猩眢w驗、親歷學習的過程中，教師的課程經(jīng)驗愈加豐厚。

3.梳理總結(jié)，在反思中發(fā)展

反思是人不斷進步的階梯，同時它還是智慧的源泉，反思的過程就是一個人不斷進步、不斷提高的過程。教師就是在這樣的過程中提升課程經(jīng)驗，整理、歸納原有的課程理念，在反思與重構(gòu)中不斷地可持續(xù)發(fā)展。朱老師說：“經(jīng)歷學習后我常常在思考這樣一個問題——幼兒園的工作就是照顧孩子的日常生活、學習，看似重復瑣碎，不去行動、不去體驗、不去探究怎么能發(fā)現(xiàn)其中的價值呢？經(jīng)歷學習后，我發(fā)現(xiàn)其實行走活動有很多值得研究的內(nèi)容，就如我們所在小區(qū)的樹、路、樓房、店鋪等都是能夠引發(fā)孩子們探究的內(nèi)容。”范梅南有這樣一句話：“智慧和機智是我們通過教學實踐，而不僅僅是教學本身獲得的，通過以往的經(jīng)驗，結(jié)合對這些經(jīng)驗的反思，我們得以生成機智?！笨梢娬n程智慧是幼兒園教師基于自身體驗、感悟、反思、實踐逐漸生成的，讓我們在不斷回顧反思、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的循環(huán)往復過程中得以進步和發(fā)展。

本次經(jīng)歷學習教研活動，教師們的參與度都非常高，正是因為親身體驗、親身經(jīng)歷，教師才能在體驗式探究中更理解幼兒，進而才能獲得更多的教育感悟——他們以自身的經(jīng)歷，映射幼兒的體驗，感知幼兒的游戲狀態(tài)，體驗幼兒游戲中的需要和可能遇到的問題，進而在課程開展的過程中給幼兒更好的支持。在隨后的教育教學活動中，零散、隨機、拼湊、形式單一的教學現(xiàn)象有了極大的改變，在周邊資源的挖掘及利用上，教師們的課程意識明顯有了極大的提升。本次經(jīng)歷學習活動為教師的繼續(xù)前行增加了動力，助推了教師在實踐中的觀察和思考，助推了他們對課程內(nèi)容的深度挖掘。愿這樣的經(jīng)歷學習成為我園教研活動的常態(tài)，成為教師提升課程智慧、提高教研水平和能力的動力源泉。課程研究，我們一直在路上……