巧用本土文化資源開展幼兒德育教育

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)和課程資源研究的深入，越來越多的教育者認(rèn)識到本土資源在幼兒園教育教學(xué)實踐中的重要性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“充分利用社會資源，引發(fā)幼兒感受本土文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感?！蓖诰虮就廖幕Y源，采用多種教學(xué)方式對幼兒進(jìn)行浸潤式教育，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化基因融入幼兒教育教學(xué)活動中，將美好的精神品質(zhì)根植于幼兒內(nèi)心，這對培養(yǎng)幼兒高尚的道德情操、建構(gòu)美好的精神世界、促進(jìn)健康人格的養(yǎng)成有著積極而深遠(yuǎn)的意義。而在悠悠的歷史長河中，作為東海之濱的寧波，曾涌現(xiàn)了王陽明、張蒼水、范欽、董黯四位先賢，他們給世人留下了“知行合一、知書達(dá)禮、知難而進(jìn)、知恩圖報”的甬城精神。作為新時代的寧波人，了解“四知”精神，培養(yǎng)文化認(rèn)同感及文化自信并將其注入到日常生活中去，使之潛移默化地成為日常生活的一部分應(yīng)該成為大家共同的追求。

幼兒園小班的孩子們年齡尚小，身心發(fā)育還不成熟，對于“家鄉(xiāng)”“文化”等概念都不了解，這給教學(xué)帶來了很大挑戰(zhàn)。雖然很多教師做了嘗試和努力，但問題依然存在，例如，教師習(xí)慣用聽故事、讀繪本、誦經(jīng)典等形式開展說教式教育，因其所述內(nèi)容年代久遠(yuǎn)，與現(xiàn)實生活有一定差距，不一定能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也就難以讓幼兒產(chǎn)生情感上的共鳴，加之現(xiàn)階段幼兒的語言表達(dá)能力較弱，這樣教育效果自然大打折扣。而中國的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富、指向多元，比如孝文化、和文化、禮文化等，在日常的教育教學(xué)過程中，我們總會就某個節(jié)日或話題設(shè)置與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的教育教學(xué)活動，常常遇到什么教什么，并沒有一條明確清晰的主線，缺少全面立體的框架?！皞鞒兄腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化需要全體社會成員的共同努力，以充分發(fā)揮環(huán)境對個體發(fā)展的重要作用”，可現(xiàn)實生活中的傳統(tǒng)文化教育大部分是依靠學(xué)校教育，家長們對此的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如何巧用本土文化資源，打造立體化的德育課程？我們進(jìn)行了相應(yīng)的實踐探索。

目標(biāo)建構(gòu)立體化

在2019年的寧波文博會上，四個“寧波小知”吉祥物一亮相，就受到了市民們的熱烈追捧。它們分別寓意“知行合一”“知難而進(jìn)”“知書達(dá)禮”“知恩圖報”，因為代表寧波的文化內(nèi)涵與城市品格，所以它們成為了寧波市形象代言人。主辦方先后在鼓樓、櫻花公園、海晏北路、福慶北路四個地鐵站設(shè)立了“創(chuàng)意寧波地鐵展—小知文創(chuàng)市集”，得到了市民的廣泛關(guān)注。它們可愛的“湯圓”卡通造型，也讓很多小朋友產(chǎn)生了濃厚興趣。從幼兒感興趣的形象——“寧波小知”出發(fā)，深入發(fā)掘其背后深厚的精神文化內(nèi)涵，我們開展一系列主題探究活動，進(jìn)行傳統(tǒng)文化的浸潤教育，讓美好的品德扎根于心，為兒童終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，這不失為一條切實可行之路。

根據(jù)小班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，我們結(jié)合“寧波小知”的文化內(nèi)涵，從促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能、個性和社會交往等方面的發(fā)展為出發(fā)點，確定了本次主題活動的目標(biāo)：

1.初步了解和感受“寧波小知”的精神文化內(nèi)涵，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、敬重英雄的情感。

2.用繪畫、手工、游戲等多種形式表達(dá)自己的理解和感受，樂于與他人分享想法。

3.培養(yǎng)初步的審美情趣、想象力、創(chuàng)造力、合作分享及探索精神。

《綱要》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育時機，提供適當(dāng)引導(dǎo)?！薄皩W(xué)學(xué)寧波小知”這一主題活動根據(jù)幼兒的年齡特點及興趣需要，結(jié)合本土文化資源，從“寧波小知”所傳承的“四知”精神入手，凸顯了甬城地域特色和文化價值。同時，通過開展這一系列活動，幼兒樹立起遠(yuǎn)大志向，養(yǎng)成愛護(hù)書籍的習(xí)慣，也培養(yǎng)了孝順父母的品質(zhì)以及頑強不屈的意志。此次活動從明“志”、尊“規(guī)”、立“德”等多個維度建構(gòu)起幼兒的精神底蘊，使得幼兒對傳統(tǒng)文化的傳承變得立體而豐滿。

情境創(chuàng)設(shè)適宜化

“幼兒園中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的本質(zhì)是發(fā)掘蘊含在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的德性，創(chuàng)設(shè)適宜的教育情境，將傳統(tǒng)德性轉(zhuǎn)化為符合兒童年齡特點、滿足兒童發(fā)展需要的方式加以踐行?！币浴靶≈獛阌勿恰被顒釉O(shè)計為例，我們以幼兒對美食的興趣為出發(fā)點，通過繪制“寧波小知”美食地圖、當(dāng)小導(dǎo)游等實踐活動，將相關(guān)的本土文化資源融入其中，引導(dǎo)幼兒在真實的情境中主動參與、熱情探究、積極合作，以此滿足幼兒的好奇心和探索欲，鍛煉幼兒各方面能力，最重要的是讓幼兒在做中有所學(xué)、學(xué)中有所得。

活動中，教師首先出示四個“寧波小知”的卡通形象，告訴幼兒這四個人物故事的相關(guān)地：余姚、月湖、象山、慈城；然后組織幼兒搜集資料，了解這四個地方的代表美食。教師通過實物分享的方式，出示并介紹相關(guān)美食，讓幼兒零距離感知并品嘗美食。幼兒們通過手、眼、鼻、嘴等感官，從食材、形狀、顏色、味道等角度進(jìn)行了觀察、體驗，從而激發(fā)了對本地美食的濃厚興趣；接著教師組織幼兒把這些具有代表性的美食，通過繪畫、剪貼等方式繪制成獨一無二的“寧波小知”美食地圖；幼兒們利用收集來的廢舊材料或剪或畫或貼，做成了自己喜歡的美食卡片，然后連食成線，再畫上對應(yīng)的小知形象，一份專屬地圖就應(yīng)運而生了；最后，教師請幼兒模擬小導(dǎo)游，根據(jù)“寧波小知美食地圖”，帶領(lǐng)家長參觀“舌尖上的寧波”。

《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，促使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！贝舜位顒蛹ぐl(fā)了幼兒濃厚的參與興趣，他們通過翻閱書本、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式，了解了寧波的美食歷史，感受到了源遠(yuǎn)流長的美食文化，進(jìn)而獲得了相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗；通過親手繪制、大膽表述，感受到了家鄉(xiāng)的美好，培養(yǎng)了想象力、創(chuàng)造力，提升了探究能力和社會交往能力。

從橫向看，幼兒圍繞“美食地圖”這一情境，動心、動腦、動手，參與了健康、社會、藝術(shù)等不同領(lǐng)域的活動，在感受濃郁的地域文化的同時，也進(jìn)行了相關(guān)知識的綜合性學(xué)習(xí)；從縱向看，此次活動是對前面“寧波小知”活動的一個總結(jié)，活動形成了一個縱橫交錯的整體，并與現(xiàn)實生活相鏈接，建構(gòu)起了學(xué)習(xí)的立體空間。

實施途徑多元化

《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！眰鹘y(tǒng)文化是我們社會生活中的重要組成部分，滲透于社會的方方面面。充分開發(fā)和利用家庭資源、社會資源，通過家庭、社會等多方配合，實現(xiàn)全方位、大格局的教育，才能讓傳統(tǒng)文化的傳承水到渠成。本土文化教育課程的開展不是幼兒園單方面的任務(wù)，而是需要營造全社會都關(guān)注本土文化傳承的氛圍，進(jìn)而形成濃厚的社會環(huán)境才能取得最好的效果。

認(rèn)知學(xué)派的學(xué)者認(rèn)為：“所有的思維、學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是處在特定的情境脈絡(luò)中的?！币虼耍诰唧w的活動設(shè)計中，教師“創(chuàng)設(shè)具有復(fù)合型體驗和情感教育價值的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育情境”十分必要。

1.邀請家長開展“走進(jìn)小知”的親子游活動

漫步古韻悠悠的天一閣，屢屢書香撲面而來。這里不僅有江南園林的秀麗、碑文石刻的雋永，更有藏書歷史的綿長悠遠(yuǎn)。如果運氣好，幼兒們還能近距離接觸古籍修復(fù)、書畫裝裱、金石傳拓等天一閣的“獨家秘技。相信這些豐盛的“文化大餐”不僅可以讓幼兒們身臨其境地感受天一閣的藏書文化，還能在親手制作中解讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如，走進(jìn)張蒼水故居，學(xué)習(xí)張蒼水“日月雙懸于氏墓，乾坤半壁岳家祠”的愛國情感，可以增強民族的自豪感；徜徉董孝子廟，聆聽董黯的故事，解讀慈溪的來源，可以感受尊老愛幼傳統(tǒng)美德的代代傳承……而親子主題游更為此次主題活動的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.發(fā)動家長和幼兒共同參與到主題墻的布置中

主題墻可以充分體現(xiàn)環(huán)境對幼兒的隱性教育功能，發(fā)揮環(huán)境對幼兒情感和認(rèn)知上的熏陶作用。但因小班幼兒年齡尚小，很多時候需要家長幫助一起尋找資料、打印圖片、設(shè)計裝飾……在“立志教育”活動開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒在選擇未來職業(yè)時，并不了解這些職業(yè)，所以我們就請家長向幼兒們介紹自己的職業(yè)，共同完成對職業(yè)的認(rèn)識，并在心形卡片上記錄下自己的志向并粘貼在主題墻上。此時的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就成為了幼兒和家長活動過程的一部分。

3.邀請家長助教參與到美食地圖的制作中

班級里很多家長心靈手巧，烹飪技巧高超，我們特意聘請他們來園參與到制作寧波美食的活動當(dāng)中，讓幼兒體驗不一樣的親子時光，加強家長與幼兒的緊密聯(lián)系。在制作美食的過程中，有些家長還邊做邊唱起了寧波民謠，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)方言的興趣，培養(yǎng)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。

此次“學(xué)學(xué)寧波小知”主題系列活動，巧妙利用了本土文化資源，讓幼兒在活動中體驗到了學(xué)習(xí)的無窮樂趣，在實踐中感受到了傳統(tǒng)文化的魅力。這也是對幼兒園德育課程的一種拓展，對“立體化”建構(gòu)的一種初步嘗試。