淺析高中生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

隨著科技的不斷發(fā)展和普及，信息技術(shù)在人們生活中的比重日趨上升。高中正處于升學(xué)的關(guān)鍵期，提高學(xué)生的信息化水平和技術(shù)應(yīng)用能力至關(guān)重要。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程要基于學(xué)科課堂教學(xué)目標，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文主要通過分析高中生信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出現(xiàn)代化高中生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

一、高中生信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.信息技術(shù)的教學(xué)框架存在問題

高中信息課的主要教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)據(jù)與計算、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、人工智能初步等多個方面。由于課程安排不多，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏連貫性。學(xué)生每周學(xué)習(xí)時間的簡短性和間隔性都會影響學(xué)生對已有知識的吸收和現(xiàn)有知識的使用，這就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生碎片化認知，難以形成系統(tǒng)的核心素養(yǎng)。

2.信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)科知識內(nèi)容相差大

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)在于發(fā)布一個作業(yè)任務(wù)，學(xué)生按照操作步驟完成，過于注重操作步驟的準確性和實用性。局域化的學(xué)習(xí)環(huán)境也在影響學(xué)生的認知和判斷能力，而教師多數(shù)情況下往往脫離課本，以零散的知識來搭建教學(xué)內(nèi)容，也影響學(xué)生對現(xiàn)代信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)。

二、數(shù)字化信息技術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

1.創(chuàng)設(shè)一個全域信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境

高中的信息技術(shù)課程重點培養(yǎng)的是學(xué)生的操作能力，而智慧教育可以為學(xué)生創(chuàng)造一個現(xiàn)實與虛擬相結(jié)合的全域?qū)W習(xí)環(huán)境，在這個過程中連接學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目標，達到一個線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，能夠更加直觀地通過數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、過程，及時掌握學(xué)習(xí)信息及成果。

在選擇性必修4人工智能初步課程第一章“人工智能概述”，提出引導(dǎo)學(xué)生開展“調(diào)查人工智能發(fā)展歷程”項目學(xué)習(xí)活動，教師可以通過多個實例軟件，讓學(xué)生親身體驗人工智能的應(yīng)用，讓學(xué)生在情景的體驗中掌握相關(guān)知識點，培養(yǎng)正確的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀。生活情境的創(chuàng)設(shè)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠融入生活當(dāng)中的實際問題，增強敏感度，才能在數(shù)據(jù)分析的過程中與學(xué)生所面對的環(huán)境相適配。此外，生活情境的構(gòu)建也有助于學(xué)生自主探究問題并解決問題。

2.整合線上教學(xué)資源，制定個性化方案

當(dāng)今時代信息包羅萬象，學(xué)習(xí)資源的多元化、教學(xué)方式的靈活化，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。智慧教育使用最新的信息技術(shù)手段，為學(xué)生搭建個性化信息技術(shù)平臺。針對學(xué)生學(xué)習(xí)進度的差異性，不僅能夠做到優(yōu)勢互補，還能創(chuàng)建共享、開放的學(xué)習(xí)互動方式，讓智慧相互傳接。對優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的整理，能夠建構(gòu)一個更加嚴密的知識化網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能夠及時獲取優(yōu)質(zhì)資源。高質(zhì)量的智慧信息教育模式不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，還能為學(xué)生的個性化需求提供服務(wù)和支持。

3.開展實踐活動，提高自主化研究

信息技術(shù)實踐性較強，對學(xué)生的操作能力、基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新能力都有著極高的要求。

教師應(yīng)該批判性使用數(shù)字化這一工具，創(chuàng)造性解決問題。在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育過程中始終要以學(xué)生為主體。教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式給學(xué)生上課，讓學(xué)生在課堂上思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，并解決問題。通過了解數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中存在的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生逐步培養(yǎng)獨立探索和學(xué)習(xí)的能力，加強信息化知識體系的構(gòu)建。

綜上所述，信息技術(shù)教學(xué)要貫徹核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，在解決過程中一定要注重模型化、系統(tǒng)化、形式化。當(dāng)前人們對計算思維還處于一個未知的階段，針對這個現(xiàn)狀，仍舊需要以信息技術(shù)教學(xué)目標為核心，學(xué)生學(xué)習(xí)過程為主體，創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，達到學(xué)習(xí)資源共建共享的目的。高中信息技術(shù)工作的開展是一個復(fù)雜而又必要的內(nèi)容，復(fù)雜是因為課程設(shè)置少，學(xué)生還必須要掌握相關(guān)知識，這就需要更新信息技術(shù)教學(xué)平臺，對學(xué)生的能力進行差異性了解，達到因材施教的效果。

責(zé)任編輯 王思靜