“雙新”背景下中學英語深度學習的課堂實施策略

“雙新”背景下，實現(xiàn)中學英語的深度學習成為了提升學生語言能力、批判性思維、跨文化交際等多方面素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。深度學習旨在引導學生通過探究、分析、綜合運用知識，達到對語言的深刻理解和靈活應(yīng)用。為了有效實施這一目標，我們將探討從理論框架出發(fā)，結(jié)合具體案例，構(gòu)建等多種課堂策略，激活學生的學習潛能，提升教學質(zhì)量與效率。

一、深度學習的課堂實施策略

（一）逆向的教學設(shè)計引領(lǐng)深度學習的課堂

逆向教學設(shè)計通過其獨特的規(guī)劃邏輯，為促進深度學習的課堂環(huán)境提供了強大支撐。這種方法從最終的學習成果出發(fā)，逆向追溯到教學內(nèi)容、活動與評估方式的選擇，確保了教學活動直接關(guān)聯(lián)并服務(wù)于學生需要掌握的核心知識與技能。這樣的設(shè)計鼓勵教師不僅僅關(guān)注“教什么”，而是更加重視“如何確保學生學會”，以及“如何衡量學習成效”。

在深度學習的課堂上，逆向設(shè)計強調(diào)：1.目標導向性：一開始就明確學習的最終目標，確保所有教學活動都緊密圍繞這些目標展開，促進了學習的針對性和有效性。2.主動參與：設(shè)計促進高階思維能力發(fā)展的活動，鼓勵學生通過探究、分析、創(chuàng)造等過程深入理解內(nèi)容，而非被動接受信息。3.反饋循環(huán)：建立即時且具建設(shè)性的反饋機制，幫助學生了解自己的學習進度，及時調(diào)整學習策略，這是深度學習不可或缺的一部分。4.個性化學習路徑：理解學生的起點和需求差異，逆向設(shè)計支持教師為不同學生設(shè)計更加個性化的學習路徑和挑戰(zhàn)，以滿足他們的獨特學習需求。逆向教學設(shè)計不僅是一種課程規(guī)劃策略，它更是激發(fā)和維持深度學習的關(guān)鍵工具，能夠幫助創(chuàng)建一個以學生為中心、鼓勵探索、注重理解和應(yīng)用的學習生態(tài)。

1.逆向的教學設(shè)計的三個階段

階段1：確定預(yù)期結(jié)果。在階段1中，我們思考教學目標，查看國家已發(fā)布的內(nèi)容標準檢驗課程預(yù)期結(jié)果。我們必須在有限時間里能夠講授的內(nèi)容作出選擇。設(shè)計流程的第一階段需要明確學習內(nèi)容的優(yōu)先次序。階段2：確定合適的評估證據(jù)。逆向設(shè)計倡導我們在規(guī)劃教學單元或課程時，首先聚焦于收集的評價信息（這些信息用來驗證預(yù)期學習成果是否實現(xiàn)），而非僅僅依據(jù)將要傳授的內(nèi)容或一系列預(yù)設(shè)的學習活動來進行規(guī)劃。這一策略促使教育工作者和課程開發(fā)者在著手設(shè)計具體教學單元和課程之前，深思熟慮如何確切地評估學生是否已達成既定的學習目標。階段3：設(shè)計學習體驗。在逆向設(shè)計流程的最后階段，我們需著重考慮以下幾個核心問題：為確保學生能夠高效學習并達成既定目標，他們應(yīng)當掌握哪些知識要素（包括事實、概念及原理）與技能集（如過程、步驟和策略）？哪些教學活動能夠有效促進學生獲取這些必備知識與技能？鑒于表現(xiàn)性目標的設(shè)定，我們應(yīng)教授哪些具體內(nèi)容，指導學生進行哪些實踐活動，以及如何采取最合適的方法實施教學？為了實現(xiàn)上述目標，哪些教材和資源是最為適合和有效的？須謹記，僅當我們透徹理解了期望的學習成果及評估標準，明晰它們的實質(zhì)意義后，方能精確策劃教學方案的各項細節(jié)，比如教學方法的選擇、教學環(huán)節(jié)的編排，以及教育資源的甄選。

2.逆向教學設(shè)計的模板及案例

模版提供逆向教學設(shè)計的全景圖，簡潔清晰：其次，它可以用于快速檢查、調(diào)整評估和學習活動與既定目標的匹配程度：最后，這模板可以用來審查教師開發(fā)的已有單元。

2019 人教版高中英語選擇性必修四Unit 5 Launching Your Career

單元主題簡介：1.單元話題：Launching Your Career；2.學科/主題：英語/人與自我、人與社會；3.單元概述（包括單元背景和單元目標）。

階段1—確定預(yù)期的結(jié)果—所確定的目標：1.學生將了解職業(yè)定位、目標選擇、求職申請等相關(guān)內(nèi)容。2.學生將運用對職業(yè)選擇的理解，在填報高考志愿之前， 對未來大學專業(yè)及職業(yè)目標能有更全面、更深入的思考和認識。3.學生培養(yǎng)的自我認知能力，了解職業(yè)規(guī)劃的重要性，激發(fā)他們自我發(fā)展的動力，同時還強調(diào)學生應(yīng)從社會發(fā)展的角度，考慮個人的職業(yè)規(guī)劃和人生目標。

我們需要思考：

問題：1.What are the factors needed to make someone an expert？ List them in order of importance.2.What are some of the social and environmental factors that help in creating an expert？3.What skill have you practised most？ How did you practise it and what results did you see？

預(yù)期的理解：1.The factors are talent， followed by practice， personality， and attitude.2.A social factor might include encouragement to be an expert in that field.For example， in America， there are many successful Jewish doctors simply because it is thought to be a good career to pursue by Jewish families and people in the Jewish community.An environment factor might be simple geography.For example， a person who grows up by the sea might have an easier path towards becoming an expert in oceanography than someone who grows up far away from the sea. """"3.Perhaps the skill that I’ve practised the most is photography. For many years， I would go out to take photographs every week. As a result， I’ve become much more accomplished at it， and many people praise my work.

作為單元學習的結(jié)果，學生將會收獲哪些重要的知識和技能？

學生將會知道：1.the content of the text by quickly scanning the title.2.the general idea and structure of paragraphs by scanning the text.3.the factors contributing to people becoming experts by careful reading.

學生將能夠做到：1.figure out three main factors contributing to people becoming experts by groups discussion.2.write an essay to express their own opinion on what it takes to become an expert logically and coherently.

案例階段2—評估證據(jù)

表現(xiàn)性任務(wù)：1.Brainstorm for ideas： 通過頭腦風暴的方式，引發(fā)學生對話題的意義的思考，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，辯證性地思考要成為行業(yè)專家的關(guān)鍵，對話題知識的再次建構(gòu)，內(nèi)化。2.Group work： 通過小組討論的方式，學生利用模板寫作。這個過程是學生綜合運用所學話題內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)、語言特點的輸出活動。

其他證據(jù)：1.思維導圖— 填寫成為專家的因素的思維導圖；2.問答題—對比所學榜樣人物，從他們的經(jīng)歷中歸納出職業(yè)成就與人格特點的關(guān)系；3.寫報告—引導學生總結(jié)所得，反思自身實際，并確定落實職業(yè)目標的做。

自我評價：評分項目和評分細則 （滿分 10 分）Discussion Leader 1.一般細節(jié)問題 （1分）；2.基于語篇的概括問題 （1分）Organizer "1.是否能總結(jié)職業(yè)能力傾向測驗?zāi)康?（1 分）；2.是否借助流程圖總結(jié)職業(yè)能力傾向測驗的作用過程 （2分） Chart Interpreter ""1.是否解釋了圖表中的要素（ 1分）；2.是否解釋了圖表的性格特征 （1分） Life Connector 1.是否闡述了榜樣人物的歷史成就 （1分）；2.是否分析個人特點與成就之間的聯(lián)系（2 分）

階段3—學習體驗

學習體驗?zāi)０澹篐=把握（Hook）學生情況和保持（Hold）學生興趣；E=武裝（Equip）學生，幫助他們體驗（Experience）主要觀點和探索（Explore）問題；R=提供機會去反思（Rethink）和修改（Revise）他們的理解及學習表現(xiàn)；E=允許學生評價（Evaluate）他們的學習表現(xiàn)及其含義；T=對于學生不同的需要、興趣和能力做到量體裁衣（Tailor）（個性化）。

（二）以英語學習活動觀促進深度學習

1.學習理解：奠基深度學習的基石

學習理解階段著重于奠定學生對新知識的根本認識。教育者需規(guī)劃諸如感知聚焦、信息吸納、條理化吸收及知識統(tǒng)整的活動，引領(lǐng)學生在特定主題背景下遇見并掌握新的語言元素。融入多媒體素材、現(xiàn)實世界的語言實例或貼近學生日常經(jīng)驗的內(nèi)容，可提升學習的吸引力與實際關(guān)聯(lián)度。舉例來說，借助英語短視頻的觀看，學生不僅能夠習得詞匯與語法規(guī)則，還能夠在實際對話場景中領(lǐng)悟語言的應(yīng)用方式，為日后的實戰(zhàn)運用構(gòu)筑堅實的根基。

2.應(yīng)用實踐：強化語言運用與思維發(fā)展

應(yīng)用實踐階段鼓勵學生在具體情境中應(yīng)用所學知識，如描述與解釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等。通過角色扮演、小組討論、案例分析等形式，學生可以在模擬的真實語境中練習語言表達，同時培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。比如，組織一場關(guān)于全球變暖的辯論會，學生需用英語搜集信息、形成論點、反駁對方觀點，這樣的活動既鍛煉了語言技能，也促進了多元思維的發(fā)展。

3.遷移創(chuàng)新：超越語篇，促進個性化與創(chuàng)新

教師可設(shè)計項目式學習、創(chuàng)意寫作、跨文化比較等任務(wù)，鼓勵學生結(jié)合個人興趣和經(jīng)驗，運用英語進行創(chuàng)新表達。例如，讓學生創(chuàng)作一個以異國文化為背景的短劇，不僅要求他們準確使用語言，還需深入研究文化差異，展現(xiàn)創(chuàng)造性思維。

4.技術(shù)融合與個性化支持

在實施上述活動時，融合信息技術(shù)是提升深度學習效果的重要手段。利用在線學習平臺、教育APP、虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，可以為學生提供更加豐富、互動和個性化的學習體驗。同時，教師應(yīng)關(guān)注學生個體差異，通過分層作業(yè)、個性化反饋等策略，確保每位學生都能在適合自己的挑戰(zhàn)水平上獲得成長。

責任編輯 邱 麗