基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)運(yùn)用5E教學(xué)模式設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)活動

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂》在基本理念中強(qiáng)調(diào)重視開展素養(yǎng)為本的教學(xué)，倡導(dǎo)真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，開展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動，倡導(dǎo)“教、學(xué)、評”一體化，提出要“開展建構(gòu)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和問題解決學(xué)習(xí)”，以落實(shí)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。5E教學(xué)模式是一種探究性的有明確環(huán)節(jié)和程序的教學(xué)模式，在高中化學(xué)教學(xué)中，利用5E教學(xué)模式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，有利于促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、5E教學(xué)模式是契合深度學(xué)習(xí)特征和要求的教學(xué)模式

深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)有五個(gè)主要特征，包括聯(lián)想與結(jié)構(gòu)（經(jīng)驗(yàn)與知識的相互轉(zhuǎn)化）、活動與體驗(yàn)（學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制）、本質(zhì)與變式（對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行深度加工）、遷移與應(yīng)用（在教學(xué)活動中模擬社會實(shí)踐）、價(jià)值與評價(jià)（“人”的成長的隱性要素）。5E教學(xué)模式是美國著名課程研究學(xué)者Bybee 等人在建構(gòu)主義理論和Atkin-Karplus學(xué)習(xí)環(huán)的基礎(chǔ)上拓展和完善而來，包括引入（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價(jià)（Evaluation）五個(gè)環(huán)節(jié)，也稱為“5E學(xué)習(xí)環(huán)”。在5E教學(xué)模式的引入（Engagement）環(huán)節(jié)中，提供的是教學(xué)內(nèi)容所關(guān)聯(lián)的與社會生活、生產(chǎn)、人們所關(guān)注的熱點(diǎn)問題等相關(guān)的有實(shí)際意義的真實(shí)情境，能引起學(xué)生的興趣和關(guān)注，并且能調(diào)動學(xué)生主動聯(lián)想自己的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知分析問題，同時(shí)面臨靠已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知未能解決的問題，造成認(rèn)知沖突，意識到已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的局限性所在，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，并且探究的方向得到啟發(fā)，再次建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)，這與深度學(xué)習(xí)中“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”特征是吻合的。

二、運(yùn)用5E教學(xué)模式進(jìn)行化學(xué)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)的重要原則

（一）引入情境的真實(shí)性和驅(qū)動問題的層次性原則?；瘜W(xué)學(xué)科在真實(shí)情境素材方面是有優(yōu)勢的，我們可以信手拈來許多與生活、生產(chǎn)、健康、社會發(fā)展等相關(guān)的素材，以及化學(xué)發(fā)展史中的素材。在引入環(huán)節(jié)，我們結(jié)合有實(shí)際意義的情境素材，提出驅(qū)動性的問題，以喚醒、調(diào)動學(xué)生的已有認(rèn)知，使學(xué)生在主動聯(lián)想已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的同時(shí)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，以進(jìn)入探究環(huán)節(jié)。

（二）課堂活動中的“雙主”原則。在深度學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)活動中，是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，有著“雙主”的特點(diǎn)，我們在設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動時(shí)需遵循“雙主”原則。利用5E教學(xué)模式設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)活動時(shí)，在引入、探究、解釋、遷移、評價(jià)這五個(gè)環(huán)節(jié)中，均需體現(xiàn)出“雙主”的特征。

（三）思維外顯原則。如在探究環(huán)節(jié)中，往往會涉及到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)等，對大部分學(xué)生來說挑戰(zhàn)性都是比較高的。這就更需要使學(xué)生的思維充分外顯，給學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會去表達(dá)對實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)實(shí)施的想法，表述他們在實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的現(xiàn)象，闡述他們對于實(shí)驗(yàn)的分析和所得出的結(jié)論。

（四）“教、學(xué)、評”一體化原則?！敖獭W(xué)、評”一體化是讓深度學(xué)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)活動中真實(shí)發(fā)生、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保障。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生以課堂主體的身份參與到學(xué)習(xí)活動中，教與學(xué)相呼應(yīng)，還需評價(jià)貫穿到教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)中。我們要清楚每個(gè)環(huán)節(jié)的知識目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)是什么，通過什么方法策略、開展什么樣的活動來達(dá)成，通過什么來診斷和評價(jià)實(shí)際情況，衡量是否達(dá)到預(yù)期，并且根據(jù)評價(jià)的結(jié)果來給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。

三、以二氧化硫的性質(zhì)教學(xué)為例，運(yùn)用5E教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)施深度學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)活動

5E教學(xué)模式可在高中化學(xué)教學(xué)中起到重要作用。下面以二氧化硫的性質(zhì)教學(xué)為例，運(yùn)用5E教學(xué)模式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)和實(shí)施。

在各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師針對學(xué)生的障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)：一是在探究環(huán)節(jié)中的性質(zhì)預(yù)測活動，需引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的已有知識，充分利用價(jià)態(tài)—類別二維圖和前面所播放視頻中的線索進(jìn)行預(yù)測。二是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)時(shí)，采用的是開放式的形式，學(xué)生會有各種各樣的想法，可以碰撞出不少火花。三是小組合作實(shí)驗(yàn)過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作，仔細(xì)觀察和記錄現(xiàn)象。四是在各個(gè)環(huán)節(jié)包括探究、解釋和遷移環(huán)節(jié)中學(xué)生進(jìn)行分享表達(dá)和交流討論時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽表述，教師及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。五是在解釋和遷移環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖和用學(xué)科特征符號表征，構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)，理解知識的本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移應(yīng)用，同時(shí)回應(yīng)引入環(huán)節(jié)中提出的情境問題，解決實(shí)際問題。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)