“立德樹人”視域下初中語文課程思政建設的路徑研究

語文學科是兼具工具性與人文性相統(tǒng)一的基礎學科，也是滲透立德樹人理念、培養(yǎng)學生優(yōu)秀道德品質(zhì)的重要載體。教師要以立德樹人為起點與歸宿，在教學中有意識地融入思政教育，充分挖掘教材中的思政資源，運用多元化的教學策略，培育學生優(yōu)良的道德品質(zhì)，擁造學生健全的人格，充分發(fā)揮語文學科在立德樹人思政課建設中的重要教育作用。

一、教師要整合初中語文課程思政元素

初中語文教材兼具工具性和人文性，以“人文主題”和“語文要素”為教學單元的抓手，融合了政治的意識形態(tài)屬性，為課程思政提供了契機，提供了切入點，是落實立德樹人根本任務的載體。

如部編版七年級下冊第二單元課文“所選的都是表現(xiàn)家國情懷的作品”，單元教學目標是激發(fā)學生的“愛國主義情感”，從而達到課程思政的教學目標。因此初中教師應對教材中的“課程思政元素”進行深入挖掘，多角度對教材內(nèi)的每個單元的主題進行分類總結，充分運用語文的“人文性”，提取出課程建設的思政元素，充分融入到教學過程中，從而落實立德樹人根本任務。

二、深入挖掘課文的背景資料作為思政課的教學素材

初中語文教師在開展語文課程思政教育時，應該結合該篇課文的內(nèi)容，深入思考，并挖掘與這篇課文相關的背景資料，例如：寫作背景、作品影響等。只有這樣學生才能深刻理解讀懂教材，理解課文所包含的思政教育元素，提高融合使用”課程思政”理念與統(tǒng)編初中語文教材的能力，落實“立德樹人”的根本任務。

如在九年級上冊毛澤東《沁園春·雪》中，贊美了北國壯麗的雪景，展示了大氣磅礴的意境。在教學前可先收集作者相關資料和課文創(chuàng)作的時代背景，為學生學習和理解這首詞提供了基礎，此時融入思政教育元素，讓學生談談自己的所思所想，更能激發(fā)學生對祖國的熱愛。

三、與時俱進地融入社會熱點思政內(nèi)容

縱觀部編版初中語文教材，呈現(xiàn)出豐富多彩的“立德樹人”教育主線。因此為了更加有效地促進“語文課程思政建設”和“語文課堂教學”的融合發(fā)展，教師必須要與時俱進地融入社會熱點思政內(nèi)容，引導學生通過閱讀，對課文進行深入分析，聯(lián)系社會熱點思政話題，聯(lián)系生活實際，豐富思政建設內(nèi)容，有助于引導學生建立正確的人生價值觀，也符合青少年對新事物的追求。

如在八年級上冊《我的母親》的教學中，教師可講述朱德元帥的小故事，引導學生聯(lián)系“感動中國”人物和“廣州好人”評選的感人事跡，樹立感恩之心以及為建設美好國家而奉獻的精神。

四、設計語文綜合性學習活動拓寬思政育人內(nèi)涵

為促使初中語文教學的開展更加生動活潑，符合青少年的學習特點同時更容易凸顯立德樹人的教育教學理念，教師應該圍繞主題，積極設計開展語文綜合性學習活動，拓寬語文學習的外延，借助課堂內(nèi)外，著力強化對學生協(xié)作意識、愛國思想、無私奉獻精神的培養(yǎng)。

例如，閱讀完紅色經(jīng)典名著《紅星照耀中國》后，學校舉辦紅色精神辯論會、革命精神演講比賽、延安精神探究會、重走長征路等，既能豐富課堂教學形式，也能將“立德樹人”理念滲透到學生的日常學習中，從而進一步讓學生掌握語文的基礎知識，形成更加正確的人生價值觀和思想觀。

五、探索多元化初中語文思政課的評價方式

初中語文思政課程的評價方式有很多種，但是有很多教師囿于傳統(tǒng)，依舊是把閉卷考試作為初中語文思政課建設的主要方面，這種唯分數(shù)論，導致學生缺乏思政學習的熱情。

教師可根據(jù)學生實際情況采取多種形式評價學生的道德素養(yǎng)、學習能力等，讓學生感受到思政課程學習中存在的魅力，在評價過程中可貼近、熱愛、尊重和關心學生，能夠讓學生明確自身的責任，也充滿愛心，從而落實立德樹人根本任務。

綜上所述，作為初中語文一線教師，“立德樹人”視域下初中語文課程思政建設的路徑研究與優(yōu)化發(fā)展也成為當前學校語文教育教學工作的重中之重。初中語文教師要充分挖掘部編版初中語文教材中的課程思政資源，在語文學科教學中有意識地融入課程思政教育，培育學生優(yōu)良的道德品質(zhì)，充分發(fā)揮初中語文學科在落實立德樹人根本任務中的重要教育作用。

責任編輯 龍建剛