依托英語主題閱讀,開展初中英語讀寫結(jié)合教學的研究

隨著我國課程教學改革的進一步深化，英語教學更加側(cè)重于培育學生的英語運用能力及英語學科核心素養(yǎng)的滲透，如何在初中英語教學中開展英語讀寫結(jié)合教學的進一步優(yōu)化，是目前初中英語寫作教學的難點。根據(jù)近年來優(yōu)秀教師的經(jīng)驗分享，依托英語主題閱讀教學，在英語課堂上夯實英語詞匯及句式結(jié)構(gòu)的基礎教學，以此將讀寫結(jié)合，對學生的英語寫作水平有幫助作用。

一、依托主題閱讀下讀寫結(jié)合教學的內(nèi)涵與重要性

1.依托主題閱讀的讀寫結(jié)合教學的內(nèi)涵。英語主題閱讀教學就是以主題意義的挖掘為核心，通過拓展和分析，加深學生對文本的感知與理解，提高其英語綜合運用能力?；谥黝}意義探究的課堂就是圍繞一定的主題，設計課堂教學等目標、內(nèi)容與活動（程曉堂，2018）。本文探討的英語主題閱讀下的讀寫結(jié)合教學就是基于英語主題意義探究下，通過對課文語篇進行深入地分析和挖掘，加深學生對文本的領悟和理解，學生在理解的基礎上將寫作技巧進行實踐，進而全面提升了英語學習素養(yǎng)能力。

2.依托主題閱讀的讀寫結(jié)合教學的重要性。初中階段的英語教師將主題閱讀教學活動吸納到自身的英語教學中，是因為主題閱讀教學活動能夠提升學生的英語讀寫能力培養(yǎng)效率。依托主題意義探究的英語讀寫結(jié)合具有實踐意義，以讀促寫，讀寫結(jié)合是促進學生學習效率的重要舉措。圍繞主題意義，教師在閱讀教學中引導學生使用正確的方式理解語篇，用過往所學單詞和語法句式在閱讀中尋找重要的語篇結(jié)構(gòu)重點，達到利用正確的方法提高語篇閱讀速度的教學目的。在英語主題閱讀教學的基礎上，教師組織學生使用本節(jié)課知識重構(gòu)短篇故事，通過口語交流在英語寫作活動的中熟練運用知識，在閱讀中構(gòu)建意義，在寫作中升華意義。

二、依托主題閱讀的讀寫結(jié)合教學策略及教學案例分析

1.創(chuàng)設情境，引入主題。引導學生沉浸在英語主題閱讀中是讀寫教學等重要組成部分，使用合乎邏輯的語法進行英語學習，用過往所學單詞和語法句式在英語閱讀中尋找重要的語法結(jié)構(gòu)重點，達到利用正確的方法提高閱讀速度和寫作表達準確度的教學目的。通過以英語讀寫課教學為基礎的培育教學手法讓學生通過讀寫課增強對詞匯和句式結(jié)構(gòu)的掌握度，達到鍛煉英語語篇閱讀能力和寫作表達能力的作用。此外，英語寫作也要引導學生運用一定的語法規(guī)則和技巧，因此教師在英語創(chuàng)作社團活動的過程中還需要開展相應的語法趣味活動。在英語讀寫課堂中，需要注重語法技巧的教育教學。教師在英語讀寫課堂中開展主題閱讀教育活動時，可以提醒學生養(yǎng)成將閱讀或?qū)懽髦休^好的單詞或語法摘抄到筆記本的良好習慣。通過摘抄好詞佳句的方式方法，增加學生自身的單詞量和語法結(jié)構(gòu)的積累。從而不斷的增加英語語言知識的儲備，這樣在讀和寫英語時更好利用所學知識。例如，以實義動詞love為例的動詞16種時態(tài)和主、被動語態(tài)、定語從句中關(guān)系詞的選用和使用區(qū)別等語法指導和教學。

2.設置閱讀任務，探究主題。在初中階段的主題閱讀教學活動中，教師可以結(jié)合語篇閱讀教學形式開展以下幾種英語讀寫能力培育養(yǎng)成教學方法。首先，在開始英語教學課堂前教師要確定好一定的語篇教學方法，并且可以先講解重難點單詞和語法。如，在課堂教學《What’s the highest mountain in the world？》這個單元之前，英語教師先將名詞所有格的用法進行知識講解。如，’s所有格的具體使用方法——在表示時間的名詞后：three weeks’ holiday;在某些集合名詞之后：the team’s victory；以及一些固定的表達中：at arm’s length（以一臂之力）。教師可以在語篇教學課堂上引用快速閱讀和深層精讀兩種閱讀方式，提高學生對于英語文章重點結(jié)構(gòu)句式的掌握力。然后教師可以結(jié)合英語單元項目將學生分小組討論，在小組合作的過程中，要求學生盡量使用英語進行交流能夠增強學生詞匯量和語法運用，同時在交流過程中還可以取長補短，相互糾正錯誤語法。

3.主題引領，實踐寫作。在開展基于語篇的教學中，教師可以通過口頭指令和語言輸出，對學生詞匯的運用、語法結(jié)構(gòu)的鞏固進行書面上或口頭上的增強。通過把語篇教學和情景教學的模式結(jié)合在一起，充分挖掘教材課本知識內(nèi)容，對學生進行讀寫能力的培養(yǎng)。例如，在《I think that mooncakes are delicious》的教學中為學生設立一個中國人與外國游客交談的場景，讓學生在模擬的真實語言環(huán)境中進行Welcome和thank等主題詞匯的實踐運用，并且在對話的過程中提醒他們對專有名詞和可數(shù)、不可數(shù)的普通名詞進行區(qū)分學習。

責任編輯 邱 麗