在詩情畫意中追尋育人價值

藝術(shù)教育作為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分承擔(dān)著傳承文化、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和審美情趣的重要任務(wù)，水墨畫作為中國傳統(tǒng)藝術(shù)的重要形式以其豐富的線條、深邃的意境和獨(dú)特的表現(xiàn)手法成為連接學(xué)生和中國傳統(tǒng)文化的橋梁。在當(dāng)前全球化和信息化背景下探討如何通過水墨畫教學(xué)尋找和實(shí)現(xiàn)育人價值對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

一、以“筆”練手，鍛煉耐性

在藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐中將水墨畫融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)不僅是對中國傳統(tǒng)文化的傳承，更是一種精神修養(yǎng)和品格培養(yǎng)的過程。特別是在培養(yǎng)學(xué)生的耐性方面，水墨畫教學(xué)展現(xiàn)出了其獨(dú)到的教育價值，對“筆”的練習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，更重要的是培育了他們面對復(fù)雜問題時的耐心和細(xì)致觀察力，這在快節(jié)奏和高壓的現(xiàn)代生活中顯得尤為珍貴。

水墨畫要求高度的精確性和對細(xì)節(jié)的關(guān)注，每一筆、每一墨的微妙變化，都會對畫面的最終效果產(chǎn)生影響，因?yàn)槟E一旦落在宣紙上便無法修改，要求學(xué)生在畫每一筆時都必須全神貫注，集中注意力的過程自然而然地鍛煉了他們的耐性。在這一點(diǎn)上水墨畫教學(xué)不僅是對學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)，更是對其精神層面的磨練。

水墨畫的創(chuàng)作過程是一種靜心的過程，意在筆先，需要畫者在繪畫前先靜下心來思考如何通過簡約的筆墨來表達(dá)復(fù)雜的情感和景象，這種從內(nèi)心深處出發(fā)的創(chuàng)作方式讓學(xué)生學(xué)會了在行動之前進(jìn)行深思熟慮，這不僅是藝術(shù)創(chuàng)作的需要，也是人生決策中不可或缺的能力。學(xué)生能夠通過水墨畫學(xué)會如何面對復(fù)雜和多變的世界保持一顆平和的心，這種心態(tài)的培養(yǎng)對于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展有著不可估量的價值。

二、以“墨”表思，調(diào)節(jié)情緒

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中通過水墨畫的創(chuàng)作不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知力，更重要的是它能作為一種獨(dú)特的渠道幫助學(xué)生表達(dá)內(nèi)心世界并調(diào)節(jié)個人情緒，水墨畫的墨色變化，從濃到淡，從清到焦，不僅僅是視覺上的變化，更是情感表達(dá)的豐富語言。通過“以墨表思，調(diào)節(jié)情緒”的教學(xué)實(shí)踐學(xué)生們能在無聲中找到情感的出口，學(xué)會用更加積極的方式來面對和管理自己的情緒。

水墨畫中“墨分五色”的理論為學(xué)生提供了廣闊的情感表達(dá)空間，例如在處理失落或悲傷的情緒時學(xué)生可以選擇使用淡墨，通過稀釋的墨水在宣紙上自由流淌形成一種朦朧、飄渺的視覺效果，象征著情感的釋放和心靈的寧靜。相反當(dāng)表達(dá)憤怒或強(qiáng)烈的情感時，濃墨和重彩可以更好地展現(xiàn)情緒的力量和沖擊感，讓學(xué)生通過這種強(qiáng)烈的視覺沖擊感受到情緒的宣泄。

在一次課堂實(shí)踐中我讓學(xué)生們在一次考試后通過水墨畫來表達(dá)自己的情感，一個考試失利的學(xué)生選擇了用極淡的墨色，僅僅用幾筆勾勒出一片空曠的山丘來表達(dá)他內(nèi)心的孤獨(dú)和不安。另一個學(xué)生則用濃重的墨色緊緊描繪出一片烏云，下方是被風(fēng)暴侵襲的海面，展示了他面對挑戰(zhàn)時的恐懼和不確定性，這些作品不僅讓學(xué)生們有機(jī)會面對和理解自己的情緒，也讓他們通過藝術(shù)創(chuàng)作找到了情緒的釋放方式。他們也逐漸學(xué)會在現(xiàn)實(shí)生活中尋找合適的方式來面對和管理自己的情緒。例如一個情緒波動較大的學(xué)生在學(xué)習(xí)了水墨畫后開始嘗試通過寫日記、畫畫來緩解自己的壓力，而不是像以前那樣通過發(fā)脾氣來宣泄不滿。

三、以“境”達(dá)意，陶冶情操

在小學(xué)美術(shù)教育中水墨畫不僅僅是技術(shù)和情感表達(dá)的載體，更是一種精神和情操培養(yǎng)的工具，通過“以‘境’達(dá)意，陶冶情操”的教學(xué)我們可以引導(dǎo)學(xué)生們深入理解水墨畫背后的文化和哲學(xué)意涵，從而達(dá)到提升其審美能力和情操的目的。在這個過程中水墨畫作為一種藝術(shù)形式，通過其獨(dú)有的意境表達(dá)為學(xué)生提供了一個理解世界、表達(dá)自我、沉浸自然的獨(dú)特視角。

在探討“以‘境’達(dá)意”時我曾以《早春圖》為教學(xué)案例，讓學(xué)生們觀察和感受畫中的景致——尚未完全解凍的河流、初春的嫩芽、遠(yuǎn)山的輪廓以及那若有若無的迷霧。學(xué)生們被要求在理解畫中意境的基礎(chǔ)上用自己的筆墨表達(dá)對早春的理解和感受，讓他們學(xué)會了如何通過藝術(shù)來尋找和表達(dá)內(nèi)心的感受。

通過這樣的教學(xué)實(shí)踐學(xué)生們開始意識到水墨畫不僅是表面的山水樹石，更是畫家對于自然界和內(nèi)心世界的深刻感悟，在這一過程中他們不僅學(xué)習(xí)到了如何用筆墨表現(xiàn)自然，更重要的是學(xué)會了如何通過觀察自然來沉思和內(nèi)省，進(jìn)而培養(yǎng)了一種平和而深遠(yuǎn)的情操。學(xué)生們通過自己的創(chuàng)作開始嘗試用水墨畫來表達(dá)對世界的看法和情感。這種藝術(shù)表達(dá)成為了他們與世界溝通的橋梁。

通過引導(dǎo)學(xué)生理解水墨畫中的文化象征和深層意義，如用竹子表達(dá)堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，用梅花象征高潔堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)生們的審美情操得到了進(jìn)一步的提升，這些文化符號的理解和應(yīng)用不僅讓學(xué)生們在藝術(shù)創(chuàng)作上有了更深的層次，也讓他們在生活中學(xué)會了欣賞和借鑒這些品質(zhì)。

通過讓學(xué)生們在創(chuàng)作自己的水墨畫時思考如何將個人情感與自然景象結(jié)合以及如何通過畫面?zhèn)鬟_(dá)出一種超越具體形象的情感或思想，他們逐漸學(xué)會了用更加成熟和深邃的眼光來看待周圍的世界，會用一種更加寬容、理解和感激的心態(tài)去面對生活中的一切。

四、以“賞”寓教，提升素養(yǎng)

在小學(xué)美術(shù)教育中將水墨畫的欣賞融入教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，更是一種通過“賞”寓教，來提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的有效方法，通過精心設(shè)計(jì)的欣賞活動學(xué)生可以在美的享受中接受藝術(shù)教育，進(jìn)而提升自身的審美情趣、文化修養(yǎng)和道德感悟。

在一次關(guān)于水墨畫的教學(xué)中我選擇了齊白石的《蝦》作為賞析對象。課前我通過多媒體展示了《蝦》的高清圖片并簡要介紹了齊白石的生平和藝術(shù)成就，為學(xué)生提供了藝術(shù)背景知識。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫作中的蝦，注意它們的形態(tài)、動態(tài)和表情，學(xué)生們紛紛發(fā)現(xiàn)蝦的身體線條流暢，有的蝦顯得活潑跳躍，有的則悠然自得，通過觀察學(xué)生們感受到了畫中蝦的生動和齊白石大師對生活的細(xì)膩觀察。接著我讓學(xué)生嘗試揣摩齊白石畫蝦時的心情和情感，鼓勵他們用自己的語言描述畫作給他們帶來的感受，學(xué)生們提到了“自由”“靈動”“樂觀”等詞匯，展現(xiàn)了他們對藝術(shù)作品深層次的情感共鳴。為了深化學(xué)生的理解我分享了齊白石對于畫蝦的特殊情感——他認(rèn)為蝦象征著長壽和健康，而這樣的情感投入使得每一只蝦都充滿了生命力。通過這一環(huán)節(jié)學(xué)生不僅學(xué)到了藝術(shù)知識，也感受到了藝術(shù)家對生活的熱愛和態(tài)度。最后我組織了一個小組討論，讓學(xué)生探討為什么齊白石的《蝦》能成為傳世之作以及他們?nèi)绾瓮ㄟ^水墨畫來表達(dá)自己對生活的理解和感悟。學(xué)生們積極發(fā)言并分享了自己的觀點(diǎn)和想法，一位學(xué)生提出通過簡單的線條和墨色就能展現(xiàn)生命的活力和美，這是水墨畫獨(dú)有的魅力。

責(zé)任編輯 邱 麗