教師核心素養(yǎng)框架內(nèi)涵研究的回顧與展望

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》從頂層設(shè)計(jì)上要求提升教師核心素養(yǎng)。學(xué)術(shù)界從教師發(fā)展、學(xué)生核心素養(yǎng)、政策實(shí)踐、國(guó)際比較四個(gè)研究路徑對(duì)教師核心素養(yǎng)的體系框架及構(gòu)成維度等進(jìn)行了深入研究。

一、教師發(fā)展研究路徑

該路徑從教師教學(xué)崗位職責(zé)、職業(yè)發(fā)展階段、特定教學(xué)需求等方面入手，從關(guān)系實(shí)踐維度對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行反思。

1.教師職業(yè)發(fā)展視角

研究通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或深度訪談，從教學(xué)活動(dòng)、技術(shù)環(huán)境和教學(xué)認(rèn)知等方面對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，提煉出教師核心素養(yǎng)。有研究對(duì)托育教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化深度訪談，提煉出托育教師核心素養(yǎng)由“師德與理念”“情懷與個(gè)性”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”四個(gè)維度的框架構(gòu)成。有學(xué)者通過(guò)雙螺旋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建教師核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具，對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，構(gòu)建出包括思想政治、道德、人文與科學(xué)技術(shù)、教育理想、教育教學(xué)能力、研究創(chuàng)新能力、溝通合作能力、學(xué)習(xí)發(fā)展能力等的教師核心素養(yǎng)整體樣態(tài)。

2.教師培養(yǎng)改革視角

教師培養(yǎng)是教師職業(yè)生涯的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出教師核心素養(yǎng)的發(fā)展方向。有學(xué)者從卓越教師培養(yǎng)改革目標(biāo)角度提出，卓越教師的核心素養(yǎng)由職業(yè)道德、學(xué)科專業(yè)、教育教學(xué)、信息診斷和學(xué)習(xí)反思有機(jī)耦合。這幾個(gè)維度構(gòu)建的教師核心素養(yǎng)對(duì)教師群體起到示范激勵(lì)作用。有研究從比較的角度提出，卓越教師核心素養(yǎng)包含情感體驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)圖式、問(wèn)題意識(shí)、情境智慧，體現(xiàn)出教師成長(zhǎng)主要依靠?jī)?nèi)在自我的升華和拓展，指出了教師核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的方向。

3.單一素養(yǎng)研究視角

研究從更明確的角度就教師在教學(xué)工作中迫切需要的某一素養(yǎng)進(jìn)行分析，凸顯該素養(yǎng)的獨(dú)特作用。有研究提出，教師創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)是變革教學(xué)的重要基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)思維是教師核心素養(yǎng)，其中包含知識(shí)、能力和信念三個(gè)層面，以此驅(qū)動(dòng)指引學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決和知識(shí)創(chuàng)新。有研究認(rèn)為，教師核心素養(yǎng)是超越教育專業(yè)、類型、層次等因素制約，核心的核心就是教育情懷，包含師德倫理、人文精神和自我關(guān)懷，是教師的教學(xué)動(dòng)力和信仰。

該研究路徑聚焦教師教學(xué)工作需求，從教學(xué)組織活動(dòng)和教師職業(yè)生涯的角度去理解教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成，但缺乏對(duì)教師與學(xué)生、教學(xué)與情境等關(guān)系的關(guān)注。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)研究路徑

該研究路徑認(rèn)為要從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求出發(fā)，才能有效研究教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成。

1.“人的全面發(fā)展”研究視角

研究認(rèn)為學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)個(gè)體，教師核心素養(yǎng)要從人的全面發(fā)展中去探尋。研究提出教師情感素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的內(nèi)核，包含職業(yè)認(rèn)同、情感調(diào)適、情感聯(lián)接、情感韌性。教師情感素養(yǎng)促進(jìn)教師認(rèn)同自己的職業(yè)，在師生互動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的情感能夠有效認(rèn)知和回應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生人格和心理健康成長(zhǎng)。

2.師生核心素養(yǎng)銜接的研究視角

教育教學(xué)是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，師生結(jié)合才能共同學(xué)習(xí)和發(fā)展，要從兩者核心素養(yǎng)的銜接上去分析。等同性研究認(rèn)為，教師和學(xué)生的核心素養(yǎng)指向是一致的。學(xué)生應(yīng)該具備信息、創(chuàng)新、共享合作素養(yǎng)，教師同樣要具備相應(yīng)的核心素養(yǎng)，才能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的新定位。拓展性研究認(rèn)為，教師核心素養(yǎng)來(lái)源于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，但又超越學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。有研究從滿足學(xué)生通識(shí)教育需求分析，教師核心素養(yǎng)應(yīng)包含多學(xué)科知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、反思能力等，但比學(xué)生核心素養(yǎng)更聚焦于知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力。

3.勝任力研究視角

研究認(rèn)為基于學(xué)生培養(yǎng)需求，教師要具備綜合利用知識(shí)框架、實(shí)踐能力和創(chuàng)造力，才能勝任和駕馭學(xué)生在對(duì)知識(shí)創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)效能的需求。有研究提出教師核心素養(yǎng)包含知識(shí)體系、學(xué)習(xí)意識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模式、人格特征等，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的駕馭。

該路徑研究以學(xué)生核心素養(yǎng)去推論教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成，具有較強(qiáng)的理論依據(jù)，但缺乏探索核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系，呈現(xiàn)的教師核心素養(yǎng)具有普遍性和廣泛性。

三、政策實(shí)踐研究路徑

該路徑通過(guò)對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐需求、教育政策文本分析，提煉出教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素。

1.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究視角

教師核心素養(yǎng)要以中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，才能構(gòu)建起核心素養(yǎng)的框架體系。有學(xué)者以近20年關(guān)于教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、政策文件、研究文獻(xiàn)等為文本分析依據(jù)，通過(guò)質(zhì)性分析軟件，提煉出道德修養(yǎng)、教育精神、文化修養(yǎng)作為教師核心素養(yǎng)。該研究充分利用政策文件，初步形成了教師核心素養(yǎng)本土化構(gòu)建的話語(yǔ)表述。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)視角

教學(xué)活動(dòng)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，教師核心素養(yǎng)不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)。有研究以新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案為依據(jù)，以課程教學(xué)改革的要求和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的能力比對(duì)為基礎(chǔ)，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行內(nèi)容分析，提出教師核心素養(yǎng)包含課程創(chuàng)生素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)。

3.學(xué)科教育需求視角

脫離學(xué)科內(nèi)涵的核心素養(yǎng)是泛化和普遍性的素養(yǎng)，難以適應(yīng)學(xué)科教育需求，要結(jié)合學(xué)科特色、時(shí)代變化和思維方式轉(zhuǎn)化等凝練出學(xué)科教師核心素養(yǎng)。針對(duì)思政教師核心素養(yǎng)研究，有學(xué)者以2019年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出的“六要”標(biāo)準(zhǔn)，提煉出思政教師核心素養(yǎng)包含政治、業(yè)務(wù)和師德素養(yǎng)三個(gè)層面。有研究借助教育測(cè)評(píng)模型和數(shù)學(xué)素養(yǎng)文獻(xiàn)的詞頻分析等，提出數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)情感四個(gè)主要核心素養(yǎng)。

政策實(shí)踐路徑研究從政策文本和學(xué)科特點(diǎn)入手，具有相對(duì)扎實(shí)的實(shí)踐依據(jù)，本土化構(gòu)建特色明顯。學(xué)科類別研究視角聚焦于學(xué)科教育需求，在一定程度上彌補(bǔ)了政策文本研究視角的不足，有助于從多維度去闡釋教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成。

四、國(guó)際比較研究路徑

該研究路徑主要是對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的教師發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)等進(jìn)行梳理比較，為本土化構(gòu)建提供理論基礎(chǔ)。

1.三維研究視角

基本聚焦于個(gè)人發(fā)展、社會(huì)生活和終身學(xué)習(xí)這幾個(gè)關(guān)鍵要素去構(gòu)建核心素養(yǎng)框架，勾勒了應(yīng)對(duì)未來(lái)教育發(fā)展的教師培養(yǎng)形象。1997年，經(jīng)合組織（OECD）提出將“工具能力、互動(dòng)能力、行動(dòng)能力”作為教師核心素養(yǎng)的主體框架。英國(guó)從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)三個(gè)維度，制定了五個(gè)層級(jí)的教師素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)教師評(píng)定和晉升提出金字塔型的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.四維研究視角

歐盟核心素養(yǎng)框架對(duì)歐盟成員國(guó)的研究起到了重要的標(biāo)桿作用，其基本框架包括知識(shí)、學(xué)生、工作、自我四個(gè)維度。知識(shí)維度是教師的學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生維度是教師從學(xué)生角度進(jìn)行教學(xué)調(diào)適的能力，工作維度是教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中與相關(guān)利益這合作和反思的能力，自我維度是教師的教育情懷和自我發(fā)展能力。研究增加了學(xué)生維度，突出學(xué)生發(fā)展需求是教師核心素養(yǎng)的重要載體。

3.多維研究視角

研究對(duì)核心素養(yǎng)框架的認(rèn)識(shí)較為寬泛，兼具了教育發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展等綜合性需求。美國(guó)2002年制定“‘21世紀(jì)素養(yǎng)’框架”，從學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息技術(shù)能力、生活與職業(yè)能力三個(gè)方面構(gòu)建了九要素的核心素養(yǎng)體系。這些核心素養(yǎng)指標(biāo)最大特色是要求教師具備自我反思學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的素養(yǎng)。

該研究路徑從國(guó)際比較視野對(duì)教師核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，有助于強(qiáng)化本土化構(gòu)建的理論基礎(chǔ)，研究聚焦點(diǎn)經(jīng)歷了“知識(shí)”“技術(shù)”“能力”“素養(yǎng)”等發(fā)展階段，突出了教師核心素養(yǎng)的時(shí)代需求。

五、研究展望

1.深化核心素養(yǎng)及核心能力的區(qū)分研究

教師核心素養(yǎng)是教師內(nèi)在的潛質(zhì)和發(fā)展意愿，“核心”意味著這一素養(yǎng)具有引領(lǐng)性，對(duì)其他非核心素養(yǎng)起到引領(lǐng)發(fā)展的作用。教師核心素養(yǎng)還具有獨(dú)特性，體現(xiàn)的是教師職業(yè)和其他職業(yè)的差異，應(yīng)該具有和其他職業(yè)不同的素養(yǎng)要求。教師核心能力反映的是教師對(duì)職業(yè)的勝任和駕馭，是教師專業(yè)素養(yǎng)的外顯性和實(shí)踐性的體現(xiàn)。

2.從教師核心素養(yǎng)的影響因素來(lái)深化教師核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的研究

教師核心素養(yǎng)是一個(gè)情景性非常強(qiáng)的概念，涉及教師與學(xué)生、教師與專業(yè)、教師與學(xué)科、教師與環(huán)境、教師與評(píng)價(jià)、教師與教學(xué)等，這些都構(gòu)成了教師核心素養(yǎng)的分析坐標(biāo)。教師核心素養(yǎng)來(lái)源于教師的實(shí)踐關(guān)系，但又超越這些關(guān)系所需的素養(yǎng)和能力，從教師核心素養(yǎng)的影響因素出發(fā)深化研究，有助于尋找到核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的理論依據(jù)，拓寬教師核心素養(yǎng)研究的深度和廣度。

3.從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深化教師核心素養(yǎng)研究

教師核心素養(yǎng)作為一個(gè)外來(lái)詞，在本土化構(gòu)建中強(qiáng)調(diào)要具有與時(shí)代對(duì)接和跨文化的能力。教師的文化底蘊(yùn)不單是體現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)，還體現(xiàn)在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的修為上。從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的視角去探析教師核心素養(yǎng)就是根植于中國(guó)教育實(shí)際需求，實(shí)質(zhì)性地構(gòu)建本土的教師核心素養(yǎng)體系。

【注：本文系2022年廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘雙減’政策背景下義務(wù)教育教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022ZQJK 113）研究成果】

責(zé)任編輯 黃博彥