小學(xué)語文中低年段革命傳統(tǒng)課文情景性深度教學(xué)探究

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材注重繼承弘揚中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，尤其小學(xué)語文教材選編一批革命傳統(tǒng)文化類課文，有助于增強學(xué)生的民族自尊心和愛國主義感情。

中國革命傳統(tǒng)課文的研習(xí)運用情景化深度學(xué)習(xí)是有效的，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在真實的氛圍和環(huán)境下學(xué)會自主學(xué)習(xí)，合作探究，運用自身語文素養(yǎng)分析和解決現(xiàn)實生活中的問題。它要求教師要立足課堂，創(chuàng)設(shè)以提出問題為中心，解決問題為終點的課堂模式，立足教學(xué)情境，注意知識遷移和問題解決。

一、初探小學(xué)語文中國革命傳統(tǒng)課文

為了讓學(xué)生真正體會革命先輩們的精神和品質(zhì)。筆者在《新課標(biāo)》指導(dǎo)下，進(jìn)行多維度的文本探究。首先，認(rèn)真研讀統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，并進(jìn)行深入梳理 ， 經(jīng)過統(tǒng)計，小學(xué)語文革命傳統(tǒng)作品有二十多篇。中低年級革命傳統(tǒng)課文主要是以單篇的形式分散在各個年段。筆者進(jìn)行了如下統(tǒng)計：一年級《我是中國人》《吃水不忘挖井人》，二年級《八角樓上》《朱德的扁擔(dān)》《劉胡蘭》《王二小》《鄧小平爺爺植樹》《雷鋒叔叔，你在哪里》，三年級《手術(shù)臺就是陣地》《一個粗瓷大碗》《我不能失信》，四年級《為中華之崛起而讀書》《難忘的一課》《延安，我把你追尋》《梅蘭芳》《小英雄雨來》《黃繼光》《祖國，我終于回來了》。

在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，革命傳統(tǒng)課文有著十分特殊的重要作用。從多維的角度體現(xiàn)了中國紅色文化所蘊含的情感、態(tài)度、價值觀，歌頌英雄精神，講述偉人故事，承載家國情懷，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科以文化人、以文育人的功能。

由于革命題材的文章帶有鮮明的時代印記，離當(dāng)下學(xué)生生活較遠(yuǎn)，而且文章體裁多樣，往常的教學(xué)總會有老師反饋，革命題材課文太難教了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難真正體會革命先輩的革命精神和品質(zhì)。那么，該怎樣研學(xué)這類課文，如何正確地選擇教學(xué)手段，高效地運用多種教學(xué)資源組織課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生感知、習(xí)得、傳承紅色精神，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)？這需要我們進(jìn)行深入思考和實踐探索。

二、探究中國革命傳統(tǒng)課文情境性深度教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

深度教學(xué)要求教師要創(chuàng)設(shè)真實的情境，設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)從做題到做事再到做人的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的大單元任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，以學(xué)生為中心，以任務(wù)來驅(qū)動，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過分析中低年級的革命題材文本，筆者發(fā)現(xiàn)：小學(xué)中低年級革命文化篇目主要選擇歌頌祖國、革命領(lǐng)袖、革命英雄等的文章，這類型的課文都是通過著力刻畫鮮活生動的革命先烈、英雄人物或模范形象，并借助人物各種事跡，表現(xiàn)其“艱苦樸素，敢于斗爭”的革命品質(zhì)，對學(xué)生精神意識和人格塑造具有良好促進(jìn)作用。例如，“不屈不撓、視死如歸”革命英雄——劉胡蘭、王二小、雨來；“嚴(yán)于律己，勤奮工作，關(guān)心群眾”的革命領(lǐng)袖——毛主席、周總理、鄧小平爺爺、朱德總司令，以及全心全意為人民服務(wù)的革命榜樣雷鋒等。這些感人的事跡，使得紅色革命教育文本成為一道亮麗風(fēng)景，其中透露出的濃厚紅色文化精神和情感，能夠激發(fā)學(xué)生愛國主義情感。但是這些革命題材課文多是以分散的單篇形式穿插在語文教學(xué)中，那么在教學(xué)中，老師除了關(guān)注教材，還要建立合適的紅色文化教育情境。我們可以結(jié)合學(xué)生的特點和時政熱點，整合一冊所有的革命題材課文，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，二年級上冊第八單元的課文初步滲透革命傳統(tǒng)教育，恰逢二十大開幕在即，我們可以整合革命題材的課文，結(jié)合時政熱點，創(chuàng)設(shè)“喜迎二十大，紅色故事我來講”的真實情境，進(jìn)行單元任務(wù)教學(xué)。

2.文道統(tǒng)一，注重情感體驗

在語文課中，我們要注重“情感熏陶”“精神感染”的研習(xí)，通過對語言文字的品讀和實踐來實現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。特別是離學(xué)生生活時代較遠(yuǎn)的革命故事，在教學(xué)的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品，慢慢讀，在讀中感悟革命情感。

例如，在《八角樓上》這課時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從文中找出描寫主席深夜工作的句子：“這是一個寒冬臘月的深夜，毛主席穿著單軍衣，披著薄毯子，坐在竹椅上寫文章……”再引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，結(jié)合句中的關(guān)鍵詞語感受毛主席為了解放中國，在那樣艱苦的條件下，工作至深夜，這一系列的工作細(xì)節(jié)描寫，不僅突出了當(dāng)時生活條件的艱苦，更體現(xiàn)了毛主席為了革命工作忘我的精神狀態(tài)。

3.巧用信息化媒體技術(shù)，拉近情感距離

對于小學(xué)低年級學(xué)生，學(xué)習(xí)革命傳統(tǒng)文化題材類課文的重點是知道、了解革命先輩簡單的革命事跡，感知革命先輩的優(yōu)秀革命精神。由于學(xué)生們生于和平年代，生長于國家興盛發(fā)展的時期，對于中國革命歷史，知之甚少，因此，在日常的教學(xué)中，還應(yīng)充分考慮學(xué)生身心特征和紅色文化教育文本特征。目前是現(xiàn)代信息化大時代，研習(xí)的時候可以在多媒體手段的支持下，使用詩歌、圖畫、視頻、音樂等方式將作品內(nèi)容呈現(xiàn)出來。在課堂上巧妙地運用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，或創(chuàng)新紅色正面的自媒體，既激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能拉近學(xué)生和文本時代的距離。 因此，巧用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，這也是中低年級的革命題材課文教學(xué)中尤為重要的策略。

例如，一年級上冊翻開語文書第一頁，映入眼簾的就是《我是中國人》這五個大字，這也是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段的第一篇愛國主義題材的文本，雖然簡單，但意義特別重大。在學(xué)習(xí)這一課的時候，可以插入關(guān)于中國56個民族的視頻介紹資料，可以播放祖國的大好山河美景，讓剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生初步認(rèn)識自己的祖國，并為祖國的壯美和強大感到驕傲和自豪。同時，也為今后的革命題材教學(xué)奠定了愛國主義情感基礎(chǔ)。

三、接軌生活，傳承革命精神

小學(xué)正是學(xué)生樹立人生觀，世界觀，價值觀的重要階段，而革命傳統(tǒng)文化題材類課文對學(xué)生三觀的塑造有著不同尋常的正面影響。教師在語文教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生將時代、事件、人物和學(xué)生當(dāng)下的生活或思想實際相聯(lián)系，更重要的是在真實的情境中延展，讓學(xué)生在生活中實踐語文。對于愛國、革命文化主題的課文學(xué)習(xí)，研習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，推薦閱讀，增強學(xué)生學(xué)習(xí)革命精神的積極性和主動性，建構(gòu)深度學(xué)習(xí)，觸及學(xué)生心靈，發(fā)揮“閱讀價值”，化為行動自覺。

三年級上冊《一個粗瓷大碗》，感受了趙一曼樂觀、豁達(dá)、關(guān)心戰(zhàn)士們的革命品質(zhì)。至此，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少的革命英雄故事，結(jié)合三年級的學(xué)生求知欲較強，動手能力有了很大的提高，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行革命故事的繪本制作，學(xué)生需要通過各種方式了解革命英雄的事跡，把搜集到課內(nèi)外的革命故事用自己的方式通過立體書展示出來，在班級進(jìn)行分享展示。如果條件允許，甚至可以組織學(xué)生了解本土革命英雄的偉大事跡，用自己的方式講給同學(xué)聽。這種綜合性的語文實踐不同層次地提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)內(nèi)涵。學(xué)生在拓展活動中，革命英雄的一舉一動、一言一行，感悟流淌于心間，敬仰之情在心中激蕩。對國家的文化自信，對黨對人民的熱愛也就油然而生，不斷延展。

結(jié)合中低年段的學(xué)生活潑的特點，還可以開展校內(nèi)唱紅歌，演故事，講故事等系列主題活動。例如，可以借助學(xué)校的國慶慶?；顒樱_展“紅色歌曲我會唱”比賽。學(xué)習(xí)了《劉胡蘭》《王二小》后，可以組織學(xué)生進(jìn)行“紅色故事我能演”課本劇展演。了解了紅色偉人的故事后，可以組織開展“紅色精神我來傳”的講故事活動。通過這樣有趣的文化實踐活動，不斷地將革命文化教育融入生活，在活動中進(jìn)一步深化學(xué)生對革命文化的感受。

革命文化教育面向的是小學(xué)生，他們是祖國的未來，學(xué)習(xí)革命題材課文，可以讓我們聆聽刻入靈魂的精神贊歌，讓我們感知植入血液的革命情懷，更讓我們明白和平年代的當(dāng)下依然需要樹立崇高理想，堅守紅色信仰。面對小學(xué)中低年段懵懂的少年，我們既要通過各種媒介和活動創(chuàng)設(shè)情景來拉近學(xué)生和革命時代的距離，讓學(xué)生感受到革命英雄代代有，革命精神代代傳，又要依托革命題材作品以潛移默化、潤物無聲的文字傳達(dá)所蘊含的思想、情感、品德以及人生觀和價值觀，在教學(xué)相長中完成“立德樹人”的根本任務(wù)，讓紅色精神融入血液，化為力量，成為中華民族永遠(yuǎn)屹立的脊梁。

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題項目研究“核心素養(yǎng)下小學(xué)語文中低年段革命題材教學(xué)策略研究”（項目編號：GDXKT 29193）研究成果】

責(zé)任編輯 黃博彥