情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用

素質(zhì)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。道德與法治教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，其目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使其在日常生活中具備優(yōu)良的道德品質(zhì)與行為。然而，在實(shí)際教學(xué)中，道德與法治教育容易陷入與實(shí)踐脫節(jié)的教條主義，這不利于學(xué)生主動(dòng)消化道德規(guī)范和法治觀念并在復(fù)雜環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。因此，如何實(shí)施富有生動(dòng)性的道德與法治教育成為關(guān)鍵課題。

情境教學(xué)法是一種通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的教學(xué)情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受，從而獲得直觀知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性與經(jīng)驗(yàn)的主體性，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在體驗(yàn)情境的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所展示的善惡或合法、非法行為作出判斷和選擇，以培養(yǎng)其辨別是非的能力和遵紀(jì)守法的意識(shí)。通過反復(fù)進(jìn)行情境模擬訓(xùn)練，學(xué)生在面對道德和法治問題時(shí)能運(yùn)用法治思維進(jìn)行分析，并提出解決方案，同時(shí)養(yǎng)成遵循道德規(guī)范、遵守法律制度的良好習(xí)慣。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師運(yùn)用情境教學(xué)法能使抽象的道德準(zhǔn)則和法律原則具象化，使學(xué)生在愉悅的情境體驗(yàn)中收獲道德與法治知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育目標(biāo)。

一、情境教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生思維能力

相較于傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)，情境教學(xué)法在激活學(xué)生思維和提高學(xué)生思維能力方面具有顯著優(yōu)勢。首先，在運(yùn)用該教學(xué)法時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察細(xì)節(jié)、體驗(yàn)情感、建立對事物的初步印象，為其思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，解決問題需基于對具體情境的理解，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，教授學(xué)生如何分析情境并找出關(guān)鍵因素，使其學(xué)會(huì)尋找情境本質(zhì)與關(guān)鍵點(diǎn)，從而提高思維能力。再次，為了幫助學(xué)生深入剖析問題，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法開展角色扮演、討論、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，為學(xué)生提供同伴交流和互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在社交互動(dòng)中學(xué)習(xí)他人的思維方式，開闊思維視野，進(jìn)而發(fā)展辯證思考能力。最后，為增強(qiáng)學(xué)生的思考意識(shí)，教師可以在情境教學(xué)中設(shè)置具體問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)解決方案，并運(yùn)用判斷、推理、決策等思維方式解決問題，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在開展教學(xué)工作的過程中，教師需積極更新教學(xué)理念，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。首先，在面對復(fù)雜多變的情境時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)觀察并發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。教師通過提出導(dǎo)向性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，可以使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué)。其次，教師通過創(chuàng)設(shè)復(fù)雜且真實(shí)的問題情境，可以幫助學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題。在解決這些開放性問題的過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)回顧、總結(jié)已學(xué)內(nèi)容，有效提高反思能力。最后，學(xué)生能借此機(jī)會(huì)提高自我監(jiān)督能力，積極調(diào)整并改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。總之，情境教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢在于它可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在主動(dòng)探究、自我調(diào)控的過程中，逐步形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)

在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師可以通過生動(dòng)的案例和情景展示道德沖突，使學(xué)生置于真實(shí)的情境之中，進(jìn)而喚醒他們的道德意識(shí)。展示道德困境可以引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，從而喚醒他們的道德意識(shí)。在情境中，學(xué)生易被道德困境影響，因此，教師可以組織角色扮演游戲和模擬實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生多次參與道德行為的訓(xùn)練。在扮演不同角色的過程中，學(xué)生能夠理解他人的立場與感受，培養(yǎng)共情能力。同時(shí)，在情境教學(xué)中，學(xué)生需運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、評判并作出決策。這一過程不僅可以提高學(xué)生的道德實(shí)踐能力，還有助于培養(yǎng)他們優(yōu)良的道德品質(zhì)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

信息技術(shù)的運(yùn)用能夠豐富教學(xué)資源，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)素材。教師可以搜集并展示大量圖文、音視頻資料，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，信息技術(shù)的運(yùn)用不僅能使抽象的知識(shí)具體化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的直觀性，還能支持遠(yuǎn)程交流與合作，有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。因此，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極開放的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。

在教授人教版小學(xué)道德與法治四年級(jí)下冊第四單元“多姿多彩的民間藝術(shù)”時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體展示各地區(qū)的民間藝術(shù)作品，如剪紙、對聯(lián)、地方戲曲等。這些生動(dòng)的圖像和音頻資源可以讓學(xué)生領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐一欣賞并討論這些藝術(shù)作品，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。以一件景泰藍(lán)藝術(shù)品為例，教師可以講解景泰藍(lán)的起源、特點(diǎn)和制作工藝等知識(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生探討其出產(chǎn)地區(qū)的民間藝術(shù)形式，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣搜集相關(guān)資料，從而加深學(xué)生對民間藝術(shù)門類的了解。為了加深學(xué)生的理解并激發(fā)其潛能，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，分享學(xué)習(xí)心得和創(chuàng)作作品。學(xué)生可以撰寫短文，以表達(dá)對中華民間藝術(shù)之美的感悟。由此可見，在小學(xué)道德與法治課堂，教師運(yùn)用信息技術(shù)，能夠使學(xué)生充分感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)民族自豪感，從而實(shí)現(xiàn)弘揚(yáng)和傳承民間藝術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）組織繪畫活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

繪畫活動(dòng)能夠點(diǎn)燃學(xué)生的參與熱情，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力。在繪畫過程中，學(xué)生需借鑒生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力，描繪不同的場景。同時(shí)，繪畫活動(dòng)具有一定的創(chuàng)造性，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象。另外，在繪畫過程中，學(xué)生需運(yùn)用觀察、思考、記憶、表達(dá)等多方面能力，這有助于鍛煉學(xué)生的觀察力、思維能力、記憶力、創(chuàng)造力等。因此，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生創(chuàng)作并分享繪畫作品，引導(dǎo)他們開展思維交流，汲取群體的智慧。

在教授人教版小學(xué)道德與法治四年級(jí)上冊第三單元“信息萬花筒”時(shí)，首先，教師可以要求學(xué)生繪制兩幅畫，分別展現(xiàn)過去和現(xiàn)在獲取信息的場景。為確保學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行回憶和組織材料，教師可以在前一節(jié)課布置此任務(wù)。課堂上，教師讓學(xué)生攜帶畫作入座，并告訴學(xué)生：此次繪畫活動(dòng)的目的在于體驗(yàn)信息獲取方式的變化。其次，教師挑選幾名學(xué)生上講臺(tái)，讓他們逐一介紹自己所繪制的兩幅作品。比如，過去獲取信息的場景包括書桌、書架、報(bào)刊亭等元素，而現(xiàn)在獲取信息的場景包括計(jì)算機(jī)、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等。在學(xué)生介紹繪畫思路的過程中，教師可以適時(shí)提問，引導(dǎo)學(xué)生闡述科技進(jìn)步給生活帶來的變化。然后，教師引導(dǎo)全體學(xué)生對比兩幅作品，總結(jié)學(xué)生在畫作中展現(xiàn)的信息獲取方式的變遷，并強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)在信息傳播中的重要作用。最后，教師圍繞內(nèi)容、創(chuàng)意、表達(dá)等方面對學(xué)生的繪畫作品進(jìn)行適度評價(jià)。通過這一繪畫活動(dòng)，學(xué)生能直觀感受到科技進(jìn)步對生活產(chǎn)生的影響，理解網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代信息獲取中的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）提出適宜問題創(chuàng)設(shè)情境

適宜的問題能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際生活情境提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)涵，使他們的思考更積極。在面臨情境問題時(shí)，學(xué)生需要開動(dòng)腦筋，進(jìn)行分析與判斷。在思考和回答問題的過程中，學(xué)生可以分享彼此的想法，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。這有助于鍛煉學(xué)生解決問題的能力，使他們的思維更加靈活，從而取得更好的教學(xué)成效。

在教授人教版小學(xué)道德與法治四年級(jí)上冊第四單元“讓生活多一些綠色”時(shí)，教師可以通過提出問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試憋氣20秒，隨后提問：“在憋氣過程中，你有什么感受？空氣對人類來說有多么重要？”學(xué)生可能會(huì)表示憋氣令他們感到不適。這個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生初步認(rèn)識(shí)空氣對人類生活的關(guān)鍵作用。接著，教師可以進(jìn)一步提問：“如果空氣遭受嚴(yán)重污染，我們能否像現(xiàn)在一樣自由呼吸？”學(xué)生回答：“不能像現(xiàn)在一樣自由呼吸了?！痹俅?，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“空氣污染會(huì)導(dǎo)致哪些后果？”學(xué)生回答：“對人類的生活和身體健康造成危害?！蓖ㄟ^這些問題，學(xué)生能更加清晰地認(rèn)識(shí)到空氣質(zhì)量對人體健康的重要性。最后，教師可讓學(xué)生思考如何保護(hù)空氣環(huán)境，并提出有效的解決措施，如不亂扔垃圾、減少廢氣排放、綠化環(huán)境等。在此教學(xué)情境中，教師通過提出一系列導(dǎo)向性問題，促使學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，積極參與思考和提出觀點(diǎn)，從而幫助他們深刻理解保護(hù)環(huán)境的重要性。

（四）通過實(shí)踐體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)踐體驗(yàn)情境的真實(shí)性在于學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中需運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。在實(shí)踐體驗(yàn)中，學(xué)生能夠感知情境中的各種要素及其相互聯(lián)系，理解抽象知識(shí)的內(nèi)在邏輯。同時(shí)，實(shí)踐體驗(yàn)具有過程性的特點(diǎn)，要求學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷觀察、思考，鍛煉分析和解決問題的能力。教師通過實(shí)踐體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使道德與法治教育變得更加具體、生動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

在教授人教版小學(xué)道德與法治一年級(jí)下冊第一單元“我的好習(xí)慣”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到較為雜亂的教室參觀，如桌椅擺放不整齊、地面存在果皮紙屑等，并請學(xué)生分享這種環(huán)境所引發(fā)的內(nèi)心感受。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)契機(jī)，提出“我們應(yīng)如何保持教室清潔？什么樣的環(huán)境有利于我們的學(xué)習(xí)”等問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想整潔環(huán)境的美好，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)營造清潔環(huán)境的積極性。接著，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，預(yù)留一定時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試打造一個(gè)整潔的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可以自由分工合作，整理課桌椅、打掃衛(wèi)生、擦拭黑板等。在此過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注并適時(shí)提供幫助。在任務(wù)完成后，教師要組織學(xué)生參觀煥然一新的環(huán)境，并鼓勵(lì)他們分享心得體會(huì)。通過參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到環(huán)境對心情的影響，明白養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性。這種教學(xué)方法不僅可以使學(xué)生獲得深刻體驗(yàn)，讓他們對課程內(nèi)容有更深刻的理解，還可以激勵(lì)他們在今后的學(xué)習(xí)和生活中積極改善自身行為。

結(jié)語

情境教學(xué)法是開展小學(xué)道德與法治教育的有效途徑之一。在教學(xué)情境中，學(xué)生可以身臨其境地感受道德故事背后的價(jià)值取向，運(yùn)用法治思維分析問題；可以在角色扮演的過程中反復(fù)鍛煉道德實(shí)踐能力，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣等。需要注意的是，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、有利于引發(fā)共鳴的教學(xué)情境。同時(shí)，教師要組織學(xué)生積極參與情境體驗(yàn)，幫助學(xué)生在情境體驗(yàn)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣。只有這樣，情境教學(xué)法才能在小學(xué)道德與法治教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，幫助學(xué)生發(fā)揮道德價(jià)值，使學(xué)生形成自覺守法的良好品質(zhì)。

（作者單位：山東省青島市即墨區(qū)藍(lán)村南泉小學(xué)）