踐行陶行知教育理念構(gòu)建小學英語高效課堂

現(xiàn)代教育家陶行知先生將自己的一生都奉獻給了我國的教育事業(yè)，他的教育思想和實踐內(nèi)容非常豐富，深刻影響著我國當代教育和教學改革。隨著小學英語課程改革的不斷深入，教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，其改革的內(nèi)容與陶行知先生教育思想中的很多教學理念是一致的。在小學英語教學中，如果教師沒有采用正確的教學方法，會打擊學生的學習積極性，甚至會讓學生對英語學科的學習產(chǎn)生厭煩和畏懼的心理，導致課堂教學效率低下。因此，教師可以將陶行知先生的教育思想融入小學英語教學，推動英語高效課堂的構(gòu)建。

在新時代背景下，小學英語教師在教育教學中踐行陶行知教育理念，不僅能提高教學水平和教學能力，還能激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的綜合能力。陶行知教育理念包括創(chuàng)造教育理念、生活教育理念等。其中，創(chuàng)造教育理念注重培養(yǎng)學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，與新課標總目標中提升學生思維品質(zhì)、發(fā)展創(chuàng)新思維的內(nèi)容相契合。創(chuàng)新是創(chuàng)造教育理念的核心，在小學英語教學中，如何讓學生擺脫繁重的學業(yè)負擔，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，是教師需要探討的課題。陶行知生活教育理念是陶行知教育思想的核心，集中反映了陶行知在教育目標、內(nèi)容和方法等方面的主張。這一理念不僅體現(xiàn)了他對教育改革的深刻理解，也反映了他對符合中國國情和時代發(fā)展需要的教育理論的探索。生活教育理論包括三個核心觀點：生活即教育、社會即學校以及教學做合一。教師在教學中踐行陶行知生活教育理念時，應(yīng)以學生的實際情況為基礎(chǔ)開展生活化教學，讓學生在生活場景中輕松愉快地學習和使用英語，切實提高教學質(zhì)量和效率。

在小學英語教學實踐中，“學陶師陶”是一線英語教師提高專業(yè)水平、探討新課改路徑的重要方法。文章從小學英語教學的實際出發(fā)，分別探討了陶行知創(chuàng)造教育理念和生活教育理念在小學英語課堂中的應(yīng)用，以期為教師的教學實踐提供參考和借鑒，助力構(gòu)建小學英語高效課堂。

一、陶行知創(chuàng)造教育理念在小學英語課堂中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，提高學生專注力

陶行知創(chuàng)造教育理念的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要想實現(xiàn)這一目標，就要以創(chuàng)新思維為前提。心理學家認為，人只有在清醒的時候才能對特定的事物保持專注力。提高專注力是創(chuàng)新教育的根本目標，也是提高教學質(zhì)量的前提和依據(jù)。因此，在小學英語課堂中，教師要從培養(yǎng)學生的專注力出發(fā)，根據(jù)學生的認知特點開展教學，以滿足學生的學習需要。在教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，收集學生感興趣的話題內(nèi)容，并借助肢體語言、多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，營造良好的學習氛圍，吸引學生的注意，激發(fā)學生參與學習的興趣，為學生的創(chuàng)造性學習打下堅實的基礎(chǔ)。

以read、open、close、swim等單詞的教學為例。在教授單詞read時，教師可以拿出英語課本，假裝專心看書，借助肢體語言創(chuàng)設(shè)教學情境，吸引學生的注意。接著，教師可以向?qū)W生提出“What words can you guess from my actions？”這一問題，引導學生思考答案，激發(fā)學生的學習熱情。在教授單詞open、close時，教師可以做打開窗戶、關(guān)上窗戶的動作，幫助學生更好地理解這兩個單詞的含義，加深學生對單詞的印象。在教授單詞swim時，教師可以做出游泳的動作，引導學生猜測單詞的意思，幫助學生更好地掌握英語單詞。

此外，教師可以利用多媒體設(shè)備為學生展示與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻或音頻，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。以譯林版小學英語三年級上冊第八單元“Happy New Year！”的教學為例，教師可以展示多媒體課件，并播放歌曲Happy New Year，以吸引學生的注意，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，營造輕松愉快的學習氛圍，進而幫助學生更好地掌握英語知識，提高學生的學習能力。

由此可見，教師在教學中利用肢體語言和應(yīng)用多媒體設(shè)備，不僅能優(yōu)化教學模式，改變傳統(tǒng)的教學方法，還能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意，提升學生的核心素養(yǎng)，增強教學

效果。

（二）運用趣味教學，提高學生綜合能力

在英語教學中應(yīng)用陶行知創(chuàng)造教育理念時，教師除了創(chuàng)設(shè)教學情境，還可以結(jié)合學生的興趣愛好或?qū)W習情況，運用趣味教學法，以激發(fā)學生的學習熱情，提高學生綜合能力。

首先，教師在運用趣味教學法時，需要結(jié)合學生的興趣愛好。例如，許多小學生對動物比較感興趣，基于此，教師在課堂上可以開展“聽聲音猜動物”的游戲來吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。具體而言，教師可以在教學過程中播放與動物有關(guān)的音頻，提出“What kinds of animals are in the audio？”這一問題，激發(fā)學生的學習興趣。音頻播放結(jié)束后，教師可以將學生分組，鼓勵學生在組內(nèi)相互學習和交流，以提高學生的交流能力。在學生充分討論的基礎(chǔ)上，教師可以告知學生答案并提出問題：“There are five kinds of animals. Do you know what they are？”，最后引導學生運用“It is...”的句型回答問題，從而提高學生的英語應(yīng)用能力。

其次，針對部分學習興趣不高的學生，教師在教學中可以采用故事引導法來激發(fā)學生的學習熱情。例如，在教學過程中，教師可以向?qū)W生講述有趣的英語笑話，如“A guy goes to visit his grandma and he brings his friend with him. While he’s talking to his grandma， his friend starts eating the peanuts on the coffee table， and finishes them off.As they’re leaving， his friend says to his grandma，‘Thanks for the peanuts.’She says，‘Yeah， since I lost my dentures I can only suck the chocolate off.”，以激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的聽力理解能力，促進學生全面發(fā)展。

最后，大部分小學生對模仿或表演十分感興趣，針對學生的這個特點，教師可以開展角色扮演活動，引導學生選擇自己喜歡的角色開展角色扮演活動，提高學生的英語應(yīng)用能力。例如，教師可以開展以“shopping”為主題的角色扮演活動，幫助學生更好地掌握和運用英語知識，提高學生的綜合能力。具體而言，教師可以引導學生模擬超市購物的場景，讓學生扮演顧客或售貨員的角色。在這個角色扮演活動中，教師可以引導扮演顧客的學生問詢價格，正確運用“How much is it？”等句型，并讓扮演售貨員的學生熟練運用“Can I help you？”等句型，以幫助學生更好地掌握單元句型的運用，提高學生的英語應(yīng)用能力。

（三）優(yōu)化課堂教學模式，提高學生的英語水平

在小學英語教學中，教師要以陶行知創(chuàng)造教育理念為指導，以學生為主體，優(yōu)化課堂教學模式，從強化學生的知識運用能力、發(fā)展學生的語言能力、提高學生的綜合素質(zhì)等方面入手，鼓勵學生自主學習教學內(nèi)容，增強英語教學效果。

例如，在教授譯林版小學英語六年級上冊第六單元“Keep our city clean”中“story time”板塊之前，教師可以引導學生自行學習keep、clean、make、messy、dirty、smoke等單詞，并在課堂上掌握拼讀規(guī)則，提高學生的自主學習能力和英語水平。在學生遇到問題時，教師應(yīng)及時予以幫助，并鼓勵學生在獨立思考的基礎(chǔ)上互相討論。這有助于增強教學效果，進而構(gòu)建高效英語教學課堂。

二、陶行知生活教育理念在小學英語課堂中的應(yīng)用

（一）英語口語交際生活化，營造良好的教學氛圍

陶行知生活教育理念強調(diào)了生活化的重要性?；谶@一理念，小學英語教師應(yīng)在教學中將學生的日常生活與教學內(nèi)容相結(jié)合，并充分利用課堂前五分鐘的時間開展口語交際活動，以營造一個良好的教學氛圍。這不僅能提高學生的口語交際能力，還能增強教學效果。

例如，在教授譯林版小學英語五年級下冊第八單元“Birthdays”時，教師可以在課前五分鐘安排學生開展以“birthday”為主題的演講活動，讓學生講述自己是如何過生日的。演講活動結(jié)束后，教師可以向?qū)W生提出問題：“What do you want for your birthday？”，并鼓勵學生以小組合作的形式在組內(nèi)用英語開展探討。這不僅能營造良好的教學氛圍，還能提高學生的口語交際能力，為他們的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。

（二）英語實踐活動生活化，促進學以致用

陶行知生活教育理念還強調(diào)了“教的方法要根據(jù)學的方法、學的方法要根據(jù)做的方法”。因此，在小學英語教學中，教師應(yīng)將實踐活動融入教師的教學和學生的學習中，開展生活化的英語實踐活動，幫助學生掌握更多的英語知識，提高學生的英語水平。

例如，在教授譯林版小學英語四年級上冊第二單元“Let’s make a fruit salad！”時，教師可以讓學生將自己愛吃的水果帶到學校，并將學生分成若干小組，然后引導學生根據(jù)課本上的步驟，以小組為單位制作水果沙拉。在制作過程中，教師可以鼓勵學生用英語進行溝通，并引導學生相互指出其他小組成員的語法錯誤。這不僅能讓學生更好地理解和消化課文內(nèi)容，還能增進學生對英語的了解，提高他們其他英語成員的能力。

（三）英語作業(yè)設(shè)計生活化，回歸英語學習的本真

英語作業(yè)作為幫助學生鞏固所學知識的重要手段，對于拓展教師教學的廣度和深度、提高學生對英語知識的理解和應(yīng)用具有重要作用。然而，部分教師設(shè)計的小學英語作業(yè)過于單一，側(cè)重于抄錄和背誦，這導致學生的學習熱情降低，使英語教學變得僵化。因此，教師要將英語作業(yè)與學生的生活相結(jié)合，設(shè)計生活化的英語作業(yè)，回歸英語學習的本真，以激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

例如，在教授譯林版小學英語六年級上冊第五單元“Signs”之后，教師可以設(shè)計這樣的生活化英語作業(yè)：在日常生活中尋找不同的警示標志，并根據(jù)警示標志的內(nèi)容，用英文描述其表示的意思。設(shè)計這樣的生活化作業(yè)，學生能夠提高學習積極性，在生活中發(fā)掘英語元素，并積極關(guān)注生活，從而提高學生的英語學習能力和英語水平，增強英語教學的實效性。

結(jié)語

在小學英語教學中，教師要充分挖掘陶行知教育理念的含義并積極踐行。教師要根據(jù)學生的學情和具體教學要求，對陶行知先生的教育理論思想進行繼承與發(fā)展，提高教學水平和教育能力。同時，教師在教學實踐中要為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，通過趣味性、生活化的教學手段，幫助學生更好地掌握英語知識，提高學生的英語水平和實踐能力，提升學生的英語素養(yǎng)，構(gòu)建更加高效的英語教學課堂。

（作者單位：

蘇州市吳中區(qū)范仲淹實驗小學）