小學數(shù)學課堂中激發(fā)學生學習興趣的方法

隨著教學理念的持續(xù)進步和創(chuàng)新，如何有效地在小學數(shù)學課堂激發(fā)學生的學習興趣，促進他們積極參與課堂學習并深入理解數(shù)學知識，已經(jīng)成為擺在教師面前的重要課題。數(shù)學是一門基礎性的學科，教師在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，不僅能增強學生的學習動機，提高學生的認知能力，還能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和解決問題的能力。因此，筆者探索如何在課堂上有效激發(fā)學生的學習興趣，以期提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量和效率，提高學生的綜合素質(zhì)。

一、小學生對數(shù)學學習的態(tài)度

小學生對數(shù)學學習的態(tài)度呈現(xiàn)多樣化特點。部分學生對數(shù)學充滿好奇和興趣，他們享受解決數(shù)學問題所帶來的挑戰(zhàn)和成就感，在數(shù)學學習中通常表現(xiàn)出積極的態(tài)度，樂于探索新知識，對于復雜的數(shù)學問題富有探究精神。還有部分學生對數(shù)學學習持消極態(tài)度，這往往源于他們對數(shù)學概念的不理解或早期數(shù)學學習中遭遇的挫折。這些學生在面對數(shù)學問題時可能會感到焦慮和恐懼，對數(shù)學學習缺乏興趣，甚至產(chǎn)生逃避心理。

二、小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

（一）教學方式單一

在目前的小學數(shù)學教學中，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式仍然占據(jù)著主導地位。在這種模式下，部分教師采用的教學方法單一，使得學生在聽課過程中容易感到枯燥無趣，因而學習興趣不高。這種單向的信息傳遞模式難以激發(fā)學生主動探索和學習的熱情。此外，部分教師在授課過程中過分依賴書本和板書，忽略了多媒體技術的運用，使得學生難以獲得豐富的學習體驗，這影響了他們學習數(shù)學的興趣。

（二）缺少實踐和互動環(huán)節(jié)

在目前的小學數(shù)學教學中，缺少實踐和互動環(huán)節(jié)是導致學生缺乏學習興趣的一個重要原因。數(shù)學原本是一門需要通過實踐來深化理解的學科，但在實際教學中，部分教師忽視了培養(yǎng)學生動手能力和幫助學生積累實際操作經(jīng)驗的重要性。由于課堂上缺少通過操作、實驗等方式體驗和探索數(shù)學知識的機會，部分學生對數(shù)學知識的理解僅停留在表面，無法深入感受數(shù)學的魅力。同時，由于課堂上缺少互動環(huán)節(jié)，限制了學生之間、師生之間的交流和討論，學生很少有獨立思考和表達觀點的機會，無法深入理解知識，也無法提高學習興趣。

（三）缺乏激勵和引導

部分教師在教學中過分強調(diào)成績和標準答案，忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，且缺乏激勵和引導，導致學生學習壓力大，甚至對學習失去了興趣。還有部分教師在教學中忽視了學生的個體差異，沒有提供符合學生興趣和需求的個性化教學策略，導致學生在學習過程中感到無聊和挫敗，難以保持對數(shù)學學科的學習熱情。

三、小學數(shù)學課堂中激發(fā)學生學習興趣的方法

（一）創(chuàng)設實踐情境

1.創(chuàng)設生活化情境。在激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣方面，創(chuàng)設學生熟悉的生活化情境是一種有效的方法。教師利用生活中的實例創(chuàng)設教學情境，能夠讓學生感受到數(shù)學的實用性和趣味性，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣并提高其課堂參與度。具體而言，教師可以將數(shù)學問題與學生的日常生活聯(lián)系起來，設計一些實際生活中的數(shù)學問題，如計算購物時的找零、測量家具尺寸等。

以人教版小學數(shù)學六年級下冊第四單元“比例”的教學為例。教師可以通過提問創(chuàng)設生活化教學情境，幫助學生更好地理解相關概念。例如，教師可以提出“如果制作1份蛋糕需要2杯面粉和1杯牛奶，那么制作2份蛋糕需要多少面粉和牛奶”這一問題，吸引學生的注意。接著，教師可以與學生互動，指導他們逐步解決問題，讓學生在解決實際問題的過程中深入理解比例的概念，體會數(shù)學在日常生活中的應用價值，從而提高他們參與數(shù)學學習的興趣。

2.創(chuàng)設動手操作的活動情境。實踐證明，創(chuàng)設真實的活動情境能使學生感到身臨其境，對學習活動產(chǎn)生直接而強烈的興趣，而興趣是學生主動學習的原動力?；诖?，教師可以創(chuàng)設動手操作的活動情境，引導學生進行模擬購物、測量物體長度等活動，促使學生積極思考與動手操作，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

以人教版小學數(shù)學三年級下冊第五單元中“長方形、正方形面積的計算”這一部分內(nèi)容的教學為例。為了讓學生牢固掌握長方形和正方形面積的計算方法，教師可以提出問題：“班級圖書角（長方形）需要鋪一塊地毯，請大家測量所需地毯的長度和寬度，并計算面積?！痹趯嵺`活動中，教師可以先讓學生分組討論，然后組織學生以小組為單位使用卷尺測量圖書角的長和寬，并計算所需地毯的面積。通過這個活動，學生不僅能掌握長方形邊長的測量方法和面積的計算方法，加深對幾何圖形概念的理解，還能產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣，并在學習過程中獲得更多的樂趣和成就感。

（二）創(chuàng)新教學方法

1.采用游戲化教學。運用游戲化教學是激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣的一種有效手段。游戲化教學能讓學生在學習過程中體驗到更多樂趣，有助于激發(fā)學生的學習熱情和興趣。因此，教師可以積極開展游戲化教學，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更深入地理解和記憶數(shù)學知識，提高他們解決實際問題和開展團隊合作的能力。

例如，在教授人教版小學數(shù)學三年級上冊第八單元“分數(shù)的初步認識”時，為了幫助學生理解分數(shù)這一概念，教師可以設計一個名為“分數(shù)大冒險”的游戲。在這個游戲中，學生需通過解答與分數(shù)相關的問題推進游戲，如比較兩個分數(shù)的大小幫助游戲角色過橋、解決分數(shù)加減的問題解鎖游戲的百寶箱等。這樣，學生在參與游戲的過程中能自然而然地學習和鞏固分數(shù)的知識。此外，教師可以針對不同水平的學生設計不同難度的問題，并設置積分制等激勵機制，從而激發(fā)學生的學習興趣。

2.積極應用信息技術。在課堂教學中應用信息技術是當前教育領域的一個趨勢。教師可以將信息技術應用于小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設更加生動和豐富的學習情境，為學生提供個性化和互動性的學習體驗，從而充分激發(fā)學生的學習興趣并提高學生的學習效率。

例如，在教授人教版小學數(shù)學六年級下冊第六單元中“圖形與幾何”這部分的內(nèi)容時，教師可以利用希沃白板或數(shù)學教學軟件進行教學活動，向?qū)W生展示幾何圖形變化的動態(tài)過程，如演示一個正方形如何轉(zhuǎn)化為長方形，或者演示如何通過旋轉(zhuǎn)得到相應的對稱圖形。教師還可以讓學生直接利用白板操作，進行相關的探索和實驗，如嘗試拖動圖形的頂點并觀察其面積和周長的變化。此外，教師可以利用在線教育平臺布置個性化的家庭作業(yè)，讓學生在家通過在線平臺觀看教學視頻、完成互動題目或與同學在線討論等。教師通過運用這些信息技術教學方法，可以讓學生在一個充滿互動和創(chuàng)新的環(huán)境中學習數(shù)學，從而獲得全新的學習體驗。這不僅能激發(fā)學生探索數(shù)學世界的興趣，還能提高學生的學習效率，幫助學生更好地適應數(shù)字化時代的學習方式。

（三）實施個性化教學

1.根據(jù)學生的學習風格采用不同的教學策略。小學生的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。在數(shù)學學習過程中，由于最近發(fā)展區(qū)的差異，不同學生處理信息的方式不盡相同。有的學生偏好視覺學習，有的學生則傾向于通過聽覺或動手操作來學習。因此，教師應采取多樣化的教學策略，以適應不同學生的學習風格，有效提高學生的學習興趣，增強學生的學習效果。

仍以“圖形與幾何”這部分內(nèi)容的教學為例。教師可以采用多種教學方法滿足不同學生的需求。對于視覺型學習者，教師可以利用圖表、模型和視頻等視覺材料幫助他們形成直觀理解；對于聽覺型學習者，教師可以組織講解和討論活動，通過數(shù)學故事和情境對話吸引他們的注意；而對于喜歡動手操作的學生，教師則可以安排繪制幾何圖形或利用幾何積木搭建圖形等活動，讓學生通過實際操作理解幾何圖形的特點。這種多樣化的教學策略不僅能迎合不同學生的學習偏好，促進其個性發(fā)展，還能增強課堂互動性和趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。

2.應用學習軟件對學生進行個性化輔導。隨著信息技術的發(fā)展，學習軟件已經(jīng)成為教育教學中不可或缺的工具。應用學習軟件對學生進行個性化輔導是激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的有效手段。教師可以根據(jù)每個學生的學習進度和理解能力，提供定制化的學習資源和練習，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

例如，在教授人教版小學數(shù)學四年級下冊第一單元“四則運算”時，教師可以選用適合小學生的數(shù)學學習軟件，如“算術爭霸”“愛作業(yè)”等，讓他們在完成游戲和練習的過程中鞏固四則運算的知識。這些軟件通常具備即時反饋功能，能立即告知學生答案是否正確，并提供解題思路。應用學習軟件，學生能在互動、反饋和挑戰(zhàn)的環(huán)境中學習數(shù)學，從而提高學習興趣和效率。

（四）幫助學生有效管理情緒

1.正確識別和疏導學生的焦慮情緒。在小學階段，學生常面臨數(shù)學學習的壓力，這可能導致他們產(chǎn)生焦慮情緒。教師應當了解小學生情緒發(fā)展的特點，并細致觀察學生在學習數(shù)學時的行為和反應，準確識別學生的焦慮情緒。學習焦慮通常表現(xiàn)為逃避學習、情緒緊張、對學習成績過分擔憂等。一旦識別出學生的焦慮情緒，教師就要采取積極的策略幫助學生疏導和緩解這種焦慮。同時，教師要幫助學生改變認知，引導學生將不良情緒轉(zhuǎn)化為積極行動。當學生情緒失控時，教師應先幫助學生平復情緒，等學生情緒穩(wěn)定后再進行溝通交流。此外，教師應營造一個支持和鼓勵的學習環(huán)境，以緩解學生的焦慮情緒。在日常教學中，教師要積極回應學生的情緒表達，讓學生感受到關心和重視。教師還可以開展更多符合學生需求的游戲和實踐活動，使數(shù)學學習變得更加生動有趣，從而減輕學生對數(shù)學的畏懼感。此外，教師還可以幫助學生設定合理的學習目標，并認可他們的每一次進步，幫助學生獲得成功的體驗，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

2.增強學生的學習自信心。增強學生的學習自信心是激發(fā)其學習興趣、提高其數(shù)學能力的關鍵。首先，教師可以通過正向反饋增強學生的自信心，在學生取得點滴進步時及時給予肯定。其次，教師要引導學生掌握解決數(shù)學問題的方法和技巧，讓他們在面對難題時能獨立思考并找到解決方法，從而增強學生學習數(shù)學的自信心。最后，教師可以鼓勵學生開展小組合作，讓學生在小組內(nèi)分享解題思路，在團隊協(xié)作中樹立自信，認識到自己對小組的貢獻，從而在心理上獲得滿足感，并產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)百色市那坡縣

龍合鎮(zhèn)下弄猛小學）