高中美術(shù)欣賞教學(xué)實踐

為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，學(xué)校必須實施素質(zhì)教育，而藝術(shù)教育就是其重要組成部分。教師要認(rèn)識到高中美術(shù)欣賞課的育人價值，引導(dǎo)學(xué)生欣賞古今中外的優(yōu)秀作品，拓寬他們的視野，豐富他們的審美體驗，使其從中獲得思想啟發(fā)。然而，部分教師對美術(shù)課程資源的理解不夠深入，導(dǎo)致部分地方文化資源被埋沒，沒有被納入美術(shù)教育的范疇。隨著美術(shù)課程改革的深入，教師要注重挖掘和利用地方文化資源，為美術(shù)課堂增添新的色彩?；诖?，筆者探討了在高中美術(shù)欣賞課中引導(dǎo)學(xué)生感受地方文化資源魅力的具體做法，以供參考。

一、地方文化資源概述

地方文化資源是一種特殊的文化資源。從廣義上來看，它是在地理環(huán)境、氣候條件、民族成分、風(fēng)俗習(xí)慣和審美情趣等因素的影響下形成的文化現(xiàn)象。從狹義上看，它是指有較強(qiáng)區(qū)域性、特殊性的文化遺產(chǎn)，又被稱為地方特色文化。地方文化資源不是指某一形態(tài)的文化現(xiàn)象，而是涉及物質(zhì)、精神、社會和語言等范疇，并通過多種形態(tài)表現(xiàn)出來。一是以物質(zhì)或物態(tài)成果表現(xiàn)出來，如各種服飾、飲食、運輸工具、器物用具、工藝美術(shù)品、文物和遺址等。二是以人的行為活動或行為方式表現(xiàn)出來，如工藝生產(chǎn)活動、禮儀活動、制度法規(guī)、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)藝術(shù)、游戲競技和手工藝技能等。

二、基于地方文化資源的高中美術(shù)欣賞教學(xué)實踐

（一）整合地方文化資源，開設(shè)特色美術(shù)課程

江蘇南通有著寶貴的地方文化資源，它們?nèi)缤驳姆毙牵樟亮诉@片土地的歷史長河。傳統(tǒng)的南通剪紙、南通大布、藍(lán)印花布、南通風(fēng)箏和東皋印派等，都是這片土地上綻放的文化之花。無論是細(xì)膩的剪紙，還是質(zhì)樸的大布，這些傳統(tǒng)工藝品都凝聚著南通人民的智慧與匠心，成為南通的名片。而現(xiàn)代的南通同樣有著別具一格的文化瑰寶，如體育文化、疊石橋文化和南黃海灘涂文化等，都是南通與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新的精神象征。然而，令人遺憾的是，這些寶貴的文化資源在教育領(lǐng)域往往被忽視。為了改變這一現(xiàn)狀，當(dāng)?shù)亟處熡斜匾钊胪诰蚝驼砟贤ǖ牡胤矫佬g(shù)資源，認(rèn)真思考如何將這些地方美術(shù)資源巧妙地融入高中美術(shù)欣賞課程，如何將基礎(chǔ)知識和實踐結(jié)合，如何使教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的實際生活緊密相連，并設(shè)計出更加豐富、更具吸引力的地方特色美術(shù)課程，讓學(xué)生在欣賞美的同時能更加深入地了解自己的家鄉(xiāng)。

南通剪紙以精工秀美、構(gòu)圖嚴(yán)謹(jǐn)、剛?cè)嵯酀?jì)的藝術(shù)風(fēng)格，在南方剪紙藝術(shù)中獨樹一幟。南通市區(qū)及各縣，尤其是如東、如皋、海安等地歷來都有春節(jié)來臨前除舊迎新的習(xí)俗，即趕在新的一年到來之前舉家撣塵并擦洗門窗，同時貼掛喜箋，以營造滿屋生輝、一派喜慶的節(jié)日氣氛?；诖耍诮淌谌私贪娓咧忻佬g(shù)必修《美術(shù)鑒賞》中的“美在民間——中國民間美術(shù)”這部分內(nèi)容時，教師可以引入南通剪紙這一藝術(shù)形式，結(jié)合春節(jié)貼門箋的習(xí)俗，講解門箋的樣式及圖案特點，組織學(xué)生開展剪紙實踐活動，使教學(xué)過程更加充滿活力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并非消極接受知識的過程，而是主動參與的過程。學(xué)生要主動挖掘、探索，充分發(fā)揮創(chuàng)造力。美術(shù)欣賞更是如此，它不僅是畫布和色彩的交匯，還是畫家和欣賞者的對話。欣賞一幅畫時不僅需要看，還需要感受、理解。只有當(dāng)學(xué)生全身心地投入其中，他們才能與藝術(shù)作品產(chǎn)生情感共鳴。而地方特色課程更像一張豐富多彩的地圖，能夠為學(xué)生提供更多的探索和感知路徑。通過在地方特色課程中親身體驗和實踐，學(xué)生能夠更深刻地理解身邊的世界。

（二）激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

學(xué)校只有打開大門，引導(dǎo)學(xué)生迎接外面的世界，實施開放型教育，才能培養(yǎng)出真正具有環(huán)境意識和強(qiáng)烈社會責(zé)任感的人才，達(dá)成教育的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。美術(shù)創(chuàng)作始終以人與自然、人與地方的互動為畫布，繪出豐富多彩的生活和情感。學(xué)生的生活經(jīng)歷、感受和興趣等都是美術(shù)課程的重要資源。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生像探險家一樣深入挖掘那些隱藏在生活中的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)、在探索中成長。另外，深入挖掘地方文化資源可以為學(xué)生打開一扇由傳統(tǒng)通往創(chuàng)新的窗戶。教師要引導(dǎo)學(xué)生研究家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)美術(shù)，讓他們感受這片土地上的藝術(shù)靈魂，從而培養(yǎng)其獨立思考能力和審美鑒賞能力，使他們產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的自覺性在很大程度上取決于他們的興趣。興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，但這種興趣應(yīng)該是內(nèi)在的、自發(fā)的，而不是被強(qiáng)迫的。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，部分教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師有必要適當(dāng)補(bǔ)充地方文化內(nèi)容，并適時提出具有探究性的問題。

例如，在以民間藝術(shù)“風(fēng)箏”為主題的美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師可以結(jié)合南通板鷂風(fēng)箏的特點開展教學(xué)。南通哨口板鷂風(fēng)箏運用了雕、扎、畫、繡等多種工藝，有很強(qiáng)的觀賞性與較高的收藏價值。手工藝人十分重視南通板鷂風(fēng)箏的哨笛的選擇和排列，鷂面的彩繪也圍繞哨笛而布局，從而形成一個整體。鷂面上的彩繪圖案與大面積排列成行的哨笛相互襯托，形成了一種獨特的美感，這也是南通板鷂與京津等地風(fēng)箏流派在彩繪方面的顯著區(qū)別?；诖耍處熆梢越M織學(xué)生參觀南通風(fēng)箏手工藝人的工作室和藝術(shù)作坊，了解他們的創(chuàng)作思路、生活狀況、藝術(shù)作品的誕生過程及歷史內(nèi)涵。同時，教師可以邀請手工藝人走進(jìn)課堂，讓他們講解南通哨口板鷂風(fēng)箏的制作方法，讓學(xué)生自己動手做一做。在條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生放風(fēng)箏，使其保持心情愉悅，與自然進(jìn)行美好對話。這些活動不僅可以拓寬學(xué)生的視野，提高他們的審美能力，還可以增強(qiáng)他們的文化自信和自豪感，滋養(yǎng)其身心。

在講解與地方文化相關(guān)的課程時，教師可以讓學(xué)生先收集相關(guān)資料，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)民間藝術(shù)的保護(hù)意識和傳承責(zé)任感。地方文化資源的鮮活性和現(xiàn)實性決定了課程實施方式的開放性、實踐性、探究性。在地方文化課程教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動探究式、實踐式的，而不是被動接受式的。教師可以一改過去的講授式教學(xué)，讓學(xué)生走出校園，探究真實的社會問題，讓他們在動態(tài)、開放和富有探究意味的活動中獲得更多知識與經(jīng)驗。

（三）改變教學(xué)觀念，與學(xué)生平等交流

教師不僅是知識的傳遞者，還是學(xué)生探索和創(chuàng)新的領(lǐng)路人。課程資源的開發(fā)對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師不能做依賴教材和參考資料的教書匠，而要對各種教學(xué)資源進(jìn)行研究。在教授美術(shù)欣賞課程時，教師要深入研究當(dāng)?shù)氐奈幕厣唾Y源，引導(dǎo)學(xué)生共同開發(fā)并利用這些資源，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相連的教學(xué)情境，使課程內(nèi)容具有開放性和拓展性。教師還要尋找美術(shù)教育與人文活動、地方文化活動的結(jié)合點，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗，推動當(dāng)前的美術(shù)課程改革。

在開發(fā)地方課程資源時，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。教師不僅要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容尋找、開發(fā)課程資源，還需要打破學(xué)科的固有邊界，與其他學(xué)科的教師進(jìn)行更多的交流和合作，將美術(shù)教育與其他學(xué)科進(jìn)行交叉融合，這無疑對教師的專業(yè)視野和跨學(xué)科能力提出了更高的要求。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，教師需要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與學(xué)生建立平等交流的師生關(guān)系。在討論問題時，教師不能用權(quán)威壓制學(xué)生，而要與學(xué)生平等交流，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)觀點和想法。

除了地方文化資源，學(xué)生自身對社會的觀察、對生活的體驗都能成為豐富的課程資源，他們在學(xué)習(xí)過程中的思考、疑問、交流也是新的課程資源。教師應(yīng)該將學(xué)生的思考和探索成果作為一種寶貴的課程資源，記錄學(xué)生在課堂上的亮點表現(xiàn)和有價值的問題，給予及時的正面反饋，并將學(xué)生的優(yōu)秀作品或思考過程分享給全班學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生集體學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教師應(yīng)該持續(xù)關(guān)注學(xué)生的思考和探索過程，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長和變化，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略。

結(jié)語

教師不僅要成為帶領(lǐng)學(xué)生欣賞藝術(shù)的引路人，還要與學(xué)生一起深入藝術(shù)的世界，共同感受和探討。只有這樣，美術(shù)欣賞課才能真正成為學(xué)生與教師共同感受美、領(lǐng)悟美的殿堂。在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師要充分挖掘地方課程資源，探索更有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，以增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的審美能力。

（作者單位：

江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)）