“一圖一路”：主題背景下的幼兒園生成項目實踐

主題背景下的幼兒園生成項目是指教師根據(jù)幼兒在主題課程中的興趣點，以主題為背景，以幼兒園生成項目為活動形式，靈活而彈性地創(chuàng)設豐富的活動環(huán)境，促使幼兒自主觀察、自主探究的項目活動。為了保證項目價值與實施成效，筆者所在幼兒園的教師探索出研修工具“一圖一路”（圖1），以此優(yōu)化幼兒的學習方式和學習體驗，助力教師審議項目、優(yōu)化項目決策，進一步推進主題背景下生成項目的高品質實施。

一、現(xiàn)狀思考：“一圖一路”項目之緣起

隨著幼兒園學習活動的深入，教師要不斷思考“怎樣的學習方式適合幼兒”“怎樣才能真正讓幼兒自主學習，成為學習的主人”等問題，探索出簡便易用的支持性工具，從而進一步助推生成項目的高品質實施。主題背景下的生成項目活動建立在“以人為本”這一教育觀念的基礎上，其內(nèi)容、形式、方法都是由幼兒在與周圍環(huán)境互動的過程中生成的，它最大的特點是突出幼兒教育的創(chuàng)造性。

當下，幼兒園的主題學習形式主要為集體教學活動，再加上主題背景下五大領域的區(qū)域活動作為補充。部分幼兒園預設的集體教學目標和提供的單一主題區(qū)域材料使幼兒主動學習的意識不強，從而導致預設的內(nèi)容只能在單元時間內(nèi)引發(fā)部分幼兒對該主題活動產(chǎn)生短暫的學習興趣?；诖?，筆者所在幼兒園的教師以主題內(nèi)容為背景，以“一圖一路”為輔助工具，開展主題背景下的生成項目活動，引導幼兒在項目活動中與環(huán)境互動，自主產(chǎn)生活動行為，并允許幼兒在活動中偏離路徑進行更具創(chuàng)造性的探索和發(fā)現(xiàn)。

（一）凸顯“前期經(jīng)驗”，促進幼兒建構新經(jīng)驗

主題背景下的生成項目活動是建立在幼兒已有經(jīng)驗之上的。筆者所在幼兒園的幼兒在主題背景下五大領域的區(qū)域活動中已經(jīng)獲得了部分前期經(jīng)驗。于是，筆者所在幼兒園的教師在預設“一圖一路”時已充分思考了活動的主要目標，并為幼兒做好了相關的經(jīng)驗準備，以便在活動中與幼兒有效對話。教師預設“一圖一路”項目的主要目標是讓幼兒在原有經(jīng)驗的基礎上不斷探索和發(fā)現(xiàn)，從而促進幼兒獲得新的經(jīng)驗。

（二）凸顯“從做中學”，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

陳鶴琴先生曾說：凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想。以往，幼兒園的集體教學活動大多由教師主導，缺少幼兒主見的呈現(xiàn)和個性的張揚。在“一圖一路”的幫助下，筆者所在幼兒園的教師在開展主題背景下的生成項目活動時本著“從做中學”的原則，給予幼兒更多獨立思考、自主活動的機會，引導幼兒與環(huán)境互動，讓他們通過實際操作激發(fā)想象力，從而促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）凸顯“融合價值”，關注幼兒發(fā)展全面性

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。主題背景下的生成項目活動充分體現(xiàn)了這一點，它不僅能體現(xiàn)各個領域之間的相互滲透，還能充分體現(xiàn)教師、幼兒和家長之間的互動，促進幼兒認知、情感等方面的發(fā)展。

二、具體實踐：“一圖一路”項目之實踐路徑

（一）做好攻略和計劃，以始為終預設“一圖一路”

1.“一張圖”——呈現(xiàn)教師價值的判斷與取舍?！耙粡垐D”即“發(fā)散式”的主題架構，包括核心經(jīng)驗、必備經(jīng)歷、重要資源三個部分。核心經(jīng)驗是指教師圍繞認知目標、技能目標、情感目標，挖掘本次生成項目活動中的主題價值，讓幼兒緊緊圍繞上述三個目標開展生成項目活動。必備經(jīng)歷是指教師在幼兒可能親身經(jīng)歷的事件中預設有趣、有價值、有情感參與的內(nèi)容，讓幼兒在親身經(jīng)歷中獲得情感態(tài)度和能力的發(fā)展。重要資源是指生成項目活動中幼兒可利用的資源，它類似于一個“資源信息庫”。幼兒可以巧借圖片、計劃單、繪本、視頻等獲得必要的支持。

2.“一條路”——規(guī)劃生成項目的路徑與線索。“一條路”是在“一張圖”的基礎上幫助幼兒獲得核心經(jīng)驗的一些活動的有序串聯(lián)。具體來說，一條路是“聚合式”的主題推進線索，它將主題背景下的幼兒園生成項目分成幾個子任務，既呈現(xiàn)了可能發(fā)生的任務分支，又保留了留白的可能，能引領教師思考兒童視角下的主題走向。

（二）促進體驗和探究，循序漸進實施“一圖一路”

1.以體驗為基點：“一圖一路”下的項目之路初探。幼兒的游戲是自主的游戲，幼兒能在游戲中自己發(fā)現(xiàn)問題。當解決問題的內(nèi)驅力被激發(fā)后，幼兒在解決問題過程中獲得的成就感會強化其自主性，從而在體驗中探究交往，在探索中交流表達。在預設完“一張圖”“一條路”后，筆者所在幼兒園的教師引導幼兒開啟了生成項目活動的探究之旅。在此環(huán)節(jié)，幼兒在初步體驗游戲后與同伴交流想法，隨即計劃下一步的行動，用自己獨特的方式表征將要開展的游戲，在直接感知中初步探究活動。

2.以加工為主體：“一圖一路”下的項目過程探索?！耙粓D一路”下的加工既是游戲計劃實施的過程，又是幼兒獲得新經(jīng)驗的過程，還是幼兒自由探究、體驗失敗或成功的過程。在這個過程中，幼兒要獨自或合作發(fā)現(xiàn)問題并進行探索學習，與環(huán)境、材料、同伴、教師發(fā)生多元互動。在此過程中，幼兒的游戲行為是內(nèi)驅的，他們在遇到困難時會設法解決，因而深度學習也會自然發(fā)生。筆者所在幼兒園的教師鼓勵幼兒在家長的支持下，通過查閱網(wǎng)絡資源、閱讀繪本、走進動物園等方式延伸項目活動，讓幼兒樂意參與集體活動，學會關愛生命，從而達成情感目標。

3.以總結為終點：“一圖一路”下的項目實施回溯?？偨Y是復盤式的回想，發(fā)生在游戲的最后環(huán)節(jié)。項目總結不僅能幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀和游戲觀，還能為項目活動的進一步發(fā)展提供可能。在此環(huán)節(jié)，幼兒可以通過對話、繪畫、表格、視頻等途徑，以個人、同伴、師幼、親子等多種方式回顧和分享自己的游戲過程。這可以讓幼兒有更充分的表達機會，促進幼兒思維的發(fā)展。

（三）及時評價與回想，以終為始呈現(xiàn)“一圖一路”

當然，“一條路”不會“一路到底”，“一張圖”也不會“一圖到底”。在不同階段的項目中，教師應做出相應的調(diào)整。基于此，在幼兒產(chǎn)生新的興趣點時，筆者所在幼兒園的教師及時轉換思維模式，認真傾聽幼兒的表達，細致觀察幼兒的學習方式，并跟隨幼兒一起深究，使“一張圖”“一條路”得到完善與優(yōu)化，使活動彈性靈活地推進幼兒的深度學習。

1.路徑一（幼兒經(jīng)驗交流）：凸顯發(fā)現(xiàn)亮點的評價原則。幼兒渴望得到贊賞與認可。于是，筆者所在幼兒園的教師不斷發(fā)現(xiàn)幼兒在生成項目活動中的亮點并給予肯定，用贊賞的語言激勵他們，喚醒他們的探究潛能，激勵他們保持探究欲，同時引導幼兒就生成項目活動相互做經(jīng)驗

交流。

2.路徑二（班級成果展示）：堅持形式多樣的評價方式。評價實際上是一個再思考、再創(chuàng)新的過程。評價不能由教師一人獨評，于是，筆者所在幼兒園的教師采用了幼兒自評、幼兒互評、師幼共評、家長評價等多種評價方式，并通過項目墻展示和公眾號分享等多種成果展示方式進行分享，以便取得其他教師和家長的有效評價與反饋，進而改進后續(xù)活動。

3.路徑三（教師資源分享）：注重資源共享的評價機制。在“一圖一路”引領下的生成項目完成后，筆者所在幼兒園的教師會填寫項目內(nèi)容結束記錄表，回答“你會為執(zhí)教該年齡段幼兒的教師提供哪些經(jīng)驗”等問題，從而為其他教師開展主題背景下的生成項目活動提供經(jīng)驗和借鑒。

三、憑欄回首：“一圖一路”項目之成效

（一）由“被動接受”走向“主動學習”，促進幼兒全面發(fā)展

在“一圖一路”指引下的生成項目活動中，幼兒變被動接受為主動探究，把握住主題知識、項目活動和生活化情境三者之間的聯(lián)系。在面對熟悉的情境和挑戰(zhàn)性的任務時，幼兒學會與同伴共同尋找解決問題的方法，合作完成“一條路”中的相關任務，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）由“教師主導”走向“師幼合作”，助推教師專業(yè)成長

“一圖一路”的探索使得活動由“教師主導”走向“師幼合作”。在幼兒產(chǎn)生新的興趣點時，筆者所在幼兒園的教師及時轉換思維模式，認真傾聽和觀察幼兒，不斷完善與優(yōu)化“一圖一路”，獲得了專業(yè)成長。筆者所在幼兒園的課題組在全園教師的協(xié)助下，收集主題生成項目記錄表110余張，案例5個，論文2篇，微課8篇。

（三）由“傳統(tǒng)教育”走向“多元教育”，助力園本課程建設

“一圖一路”是教師開展活動的方向與指引，但不會限制教師的具體實踐。筆者所在幼兒園的教師根據(jù)開展活動時幼兒的表現(xiàn)和需求靈活把握，科學適當?shù)卣{(diào)整項目活動中的“一張圖”與“一條路”，使得項目活動由傳統(tǒng)的一成不變走向百花齊放，有力推進了園本課程的建設。

（四）由“忙于應付”走向“積極融入”，創(chuàng)新家園共育樣態(tài)

從幼兒園課程領域來看，“一圖一路”指引下的生成項目活動有機滲透了健康、語言、社會、科學和藝術五大領域的知識。除了在一日活動的每時每刻抓住教育契機，筆者所在幼兒園的教師在活動中還充分利用家長資源，推動園所和家庭之間的合作，構建了家園一體化教育新樣態(tài)。

四、筑夢前行：“一圖一路”項目之展望思考

自“一圖一路”指引下的生成項目活動開展以來，筆者看到了幼兒在活動中的收獲和成長。不過，這對教師也是一種挑戰(zhàn)。雖說教師要大膽放手，在活動中體現(xiàn)幼兒的自主性，但幼兒的想法很多，有些有價值，有些沒有價值。那么，教師該如何判斷并引導游戲的正確方向？“一圖一路”中的活動預設可否交由幼兒全權開展呢？這些都需要教師進一步思考與研究。

（作者單位：蕭山區(qū)所前鎮(zhèn)天樂幼兒園）