“愛閱讀、樂書寫”助力幼小銜接

幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)不同的教育階段，它們?cè)诮逃繕?biāo)、內(nèi)容和形式上有明顯的區(qū)別。這種區(qū)別給兒童帶來了身體、心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力等方面的一系列挑戰(zhàn)，使得從幼兒園到小學(xué)的過渡成為兒童成長歷程中的關(guān)鍵一步。隨著教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》的發(fā)布，如何做好幼小銜接已成為當(dāng)下學(xué)前教育的研究熱點(diǎn)。基于此，筆者以大班主題活動(dòng)“牙齒咔咔咔”為例，以日?；顒?dòng)為輔助，以前閱讀、前書寫為手段，積極尋找開展幼小銜接的方法，以期實(shí)現(xiàn)科學(xué)銜接。

一、以主題活動(dòng)助力前閱讀、前書寫

在升入大班后，偶爾會(huì)有幼兒跑來對(duì)筆者說：“老師，我掉牙了?！惫P者會(huì)告訴他們：“換牙意味著你正在長大呢?！庇變簩?duì)于掉牙和長新牙的疑問越來越多，他們經(jīng)常聚在一起，互相分享關(guān)于換牙的小知識(shí)。通過傾聽幼兒之間的交流，筆者發(fā)現(xiàn)大部分幼兒對(duì)這一生理現(xiàn)象有濃厚的興趣。因此，筆者決定開展“牙齒咔咔咔”主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒探索牙齒的奧秘。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出，教師要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。在這次“牙齒咔咔咔”主題活動(dòng)中，筆者充分落實(shí)這些內(nèi)容與要求，為幼兒創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件，以幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己的牙齒，養(yǎng)成愛護(hù)牙齒的好習(xí)慣，同時(shí)提高了他們的前閱讀和前書寫能力。

（一）收集繪本、豐富閱讀體驗(yàn)

在確定主題后，筆者發(fā)起了“牙齒”收集令，鼓勵(lì)幼兒收集各種與主題有關(guān)的物品，如與牙齒有關(guān)的圖書、牙齒模型、牙刷、牙醫(yī)的工具等，并與其他小伙伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。一段時(shí)間后，幼兒帶來了各種相關(guān)物品。有的幼兒帶來了繪本《牙齒大街的新鮮事》，該繪本講述了哈克和迪克兩個(gè)牙細(xì)菌在牙齒上打洞的有趣故事；有的幼兒帶來了繪本《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》，該繪本講述了鱷魚和牙醫(yī)之間的搞笑故事；有的幼兒帶來了一套牙醫(yī)的模型工具。筆者利用幼兒收集的各類資源打造了主題墻，以便后續(xù)活動(dòng)的開展。

在自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒一起閱讀上述繪本，操作牙齒模型和牙醫(yī)的工具。在這個(gè)過程中，他們不僅分享了自己的發(fā)現(xiàn)，如有沒有齲齒、掉牙了沒有等，還了解了如何正確刷牙、保護(hù)牙齒等知識(shí)，提高了交流能力。

（二）讓閱讀成為日?；顒?dòng)

在每天早餐后的閱讀時(shí)間，幼兒都會(huì)走到主題墻下拿取關(guān)于牙齒的繪本并閱讀。在許多幼兒閱讀完同一繪本后，他們會(huì)就繪本的故事情節(jié)進(jìn)行激烈的討論。比如，在讀完《牙婆婆》后，幼兒對(duì)牙婆婆充滿了好奇。他們積極交流，探討“牙婆婆是做什么工作的”“如果不好好刷牙，牙婆婆會(huì)變成什么樣子”等問題?？梢?，只有讓閱讀成為幼兒平時(shí)喜歡的活動(dòng)，才能促進(jìn)他們語言能力的發(fā)展。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的交往環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒與教師、同伴或其他人交流，讓他們體驗(yàn)語言交流的樂趣。

（三）從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

筆者鼓勵(lì)幼兒圍繞“牙齒咔咔咔”這個(gè)主題，運(yùn)用表征方式將自己感興趣的問題呈現(xiàn)出來，形成一面問題墻。在筆者的鼓勵(lì)下，幼兒紛紛用自己喜歡的方式呈現(xiàn)了他們關(guān)注的問題，如“我們一共有多少顆牙齒”“什么時(shí)候開始掉牙”“我的牙齒上面為什么會(huì)有黑色的斑點(diǎn)”“怎么保護(hù)牙齒”“為什么不能多吃糖和多喝飲料”等。幼兒每天將自己關(guān)注的問題貼到問題墻上，然后圍繞問題展開討論。小小的問題墻上承載了幼兒大大的好奇心。

筆者引導(dǎo)幼兒將有關(guān)牙齒的問題記錄下來，鼓勵(lì)幼兒探索有關(guān)牙齒的奧秘。這既能幫助幼兒記錄和梳理問題，又能讓幼兒建立圖畫、文字和符號(hào)間的聯(lián)系。

（四）童話劇表演，創(chuàng)意再現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)

由繪本延伸出的童話劇表演是幼兒非常感興趣的活動(dòng)。它以繪本為媒介，融合創(chuàng)作和表演，不僅能豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還能提高幼兒的語言

能力。

在“牙齒咔咔咔”這一主題活動(dòng)中，幼兒對(duì)《牙齒大街的新鮮事》這本繪本表現(xiàn)出了濃厚的興趣。彤彤說：“哈克和迪克的故事真的很精彩?！崩だふf：“我很想知道齲齒大街是什么樣的?！痹f：“我覺得牙醫(yī)很厲害，我們來表演這個(gè)故事吧?！薄昂冒?！好??！”其他幼兒紛紛表示贊同。他們坐在一起討論每一幕的劇情，然后繪制劇本。在劇本完成后，幼兒經(jīng)過協(xié)商確定了各自想要扮演的角色。就這樣，童話劇表演開始了。幼兒熱情地接待“觀眾”，大方地向“觀眾”介紹表演安排，之后開始正式表演?！把輪T”全身心投入的演出感染了臺(tái)下的“觀眾”，他們紛紛鼓掌。之后，筆者邀請(qǐng)了牙科醫(yī)生來到班級(jí)為幼兒講解牙齒的相關(guān)知識(shí)及如何保護(hù)牙齒。牙醫(yī)現(xiàn)場提問有關(guān)牙齒的問題，幼兒踴躍回答，在與牙醫(yī)的互動(dòng)中獲得了寶貴的護(hù)牙經(jīng)驗(yàn)。

筆者將前閱讀和前書寫融入主題活動(dòng)中，通過對(duì)話、繪畫、表演等方式引導(dǎo)幼兒逐層深入，幫助幼兒積累了大量的素材，支持幼兒進(jìn)行了有意義的前閱讀和前書寫活動(dòng)。

二、日?；顒?dòng)中豐富前閱讀、前書寫經(jīng)驗(yàn)

（一）營造適宜的讀寫環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，適宜的讀寫環(huán)境對(duì)幼兒前閱讀和前書寫能力的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用?！毒V要》提出，幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。為此，筆者為幼兒營造了溫馨舒適的讀寫環(huán)境，提供了豐富的圖書資源和隨時(shí)可供幼兒取用的紙筆，并明確了讀寫時(shí)的正確姿勢(shì)和要求。筆者將教育意圖融入環(huán)境，讓環(huán)境本身成為學(xué)習(xí)的媒介，促使幼兒自主進(jìn)行前閱讀和前書寫活動(dòng)。幼兒可以選擇坐在小墊子上舒服地閱讀圖文并茂、角色眾多、畫風(fēng)多樣的連環(huán)畫，閱讀科學(xué)類繪本和科普?qǐng)D書。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出，教師應(yīng)準(zhǔn)備供幼兒隨時(shí)取放的紙、筆等材料，也可利用沙池、樹枝等自然材料，滿足幼兒自由涂畫的需要。因此，筆者為幼兒提供了多樣化的前書寫材料，充分滿足他們進(jìn)行前書寫活動(dòng)的需要。例如，幼兒可以在沙盤上用手指或者木棍自由地書寫和繪畫；可以使用各種材料裝飾漢字模型，感受漢字的間架結(jié)構(gòu)。筆者還設(shè)計(jì)了“填古詩”“量詞歌”等游戲，以培養(yǎng)幼兒對(duì)文字符號(hào)的興趣。在科學(xué)區(qū)，筆者提供了筆和紙，方便幼兒記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（二）開展豐富的前閱讀與前書寫活動(dòng)

教師應(yīng)開展多樣化的前閱讀與前書寫活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，以提高幼兒的前閱讀和前書寫能力。

1.親子閱讀。良好的閱讀習(xí)慣需要通過長期的閱讀實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來。從幼兒入園開始，筆者就開展了圖書漂流活動(dòng)，在班級(jí)環(huán)境中設(shè)置了圖書角供幼兒借閱圖書。在三年的時(shí)間里，圖書漂流活動(dòng)從最初的每周一次逐漸增加到每天一次，每個(gè)幼兒的閱讀量都有了顯著的提升，每天的借書和還書過程也幫助幼兒養(yǎng)成了良好的借閱習(xí)慣。同時(shí)，幼兒在歸還書籍時(shí)需要在“圖書漂流記錄表”上打鉤，并利用簡單的符號(hào)或圖畫表達(dá)他們讀完書后的感受，這為幼兒提供了更多表達(dá)和書寫的機(jī)會(huì)。

在圖書漂流活動(dòng)中，幼兒與家長一起閱讀帶回家的繪本，扮演繪本故事中的角色，舉辦家庭閱讀沙龍，復(fù)述故事內(nèi)容，一起繪制思維導(dǎo)圖和閱讀小報(bào)。在此過程中，筆者鼓勵(lì)家長運(yùn)用CROWD提問原則引導(dǎo)幼兒開展深度閱讀。具體來說，當(dāng)故事中出現(xiàn)重復(fù)性短語時(shí)，家長可以利用提問引導(dǎo)幼兒補(bǔ)充完整句子。家長可以結(jié)合幼兒閱讀過的內(nèi)容進(jìn)行提問，幫助他們梳理故事情節(jié)。家長還可以提出開放性問題，將繪本內(nèi)容與幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，為幼兒架起一座連接書本與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊他們的視野，并增進(jìn)親子間的情感交流。

2.入園簽到。自主簽到是幼兒一日生活中的重要環(huán)節(jié)，它蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。入園簽到能夠激發(fā)幼兒對(duì)書寫的興趣，豐富他們的前書寫經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)其前書寫能力的發(fā)展。

幼兒的語言學(xué)習(xí)是按照一定的方式和順序在一定時(shí)期內(nèi)進(jìn)行的，幼兒時(shí)期是個(gè)體語言發(fā)展最為迅速的時(shí)期?！吨改稀分?，5～6歲幼兒的語言領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)包括使幼兒學(xué)會(huì)正確書寫自己的名字和在寫畫時(shí)保持正確的姿勢(shì)?；诖耍瑸榱思ぐl(fā)幼兒的前書寫興趣，筆者在教室門口設(shè)置了“簽到處”，提供了筆和簽到表，引導(dǎo)幼兒以正確的書寫姿勢(shì)在表格中簽上自己的名字。同時(shí)，筆者在教室墻上張貼了規(guī)范性的名字卡片，讓幼兒在簽到時(shí)有參照物，從而在書寫嘗試中了解漢字的間架結(jié)構(gòu)，豐富前書寫經(jīng)驗(yàn)。

三、家園合作共育促進(jìn)幼兒前閱讀和前書寫能力的提高

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，若只有學(xué)校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學(xué)校，都無法完成塑造人這一細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。家庭教育是幼兒教育不可或缺的一部分，家園合作對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展至關(guān)重要。幼兒園的活動(dòng)開展離不開家長的支持與參與，從收集主題繪本到探究故事情節(jié)，再到演繹由繪本延伸出的童話劇，都需要家長的積極參與。

讀寫是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式之一。家園應(yīng)合作開展長期的前閱讀和前書寫訓(xùn)練，讓幼兒對(duì)閱讀和書寫產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們擁有良好的讀寫習(xí)慣，學(xué)會(huì)清晰地表達(dá)自己對(duì)事物的看法。同時(shí)，教師和家長應(yīng)共同引導(dǎo)和督促幼兒掌握正確的握筆和寫畫姿勢(shì)，幫助他們認(rèn)識(shí)生活中常見的符號(hào)和漢字，從而使其樹立自信心，為其未來進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：

湖北省武漢市洪山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）