學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的適應(yīng)性研究與存在的問題分析

摘要：本文基于“Python程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的先導(dǎo)項(xiàng)目，研究了211名高一年級(jí)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，37%的學(xué)生能夠適應(yīng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，36%的學(xué)生在過程中無需教師提供額外幫助，22%的學(xué)生既能適應(yīng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)又無需教師額外幫助。本文進(jìn)一步梳理了學(xué)生在明確項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)、明確并有效利用資源，以及合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等方面存在的不適應(yīng)情況或問題。此外，學(xué)生提出的辦公軟件操作問題、課程進(jìn)度問題和課時(shí)之間的銜接問題等也值得關(guān)注。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；學(xué)生適應(yīng)性；高中信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）14-0086-04

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，亦稱項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是指學(xué)生能在一段時(shí)間內(nèi)通過研究并應(yīng)對(duì)一個(gè)真實(shí)的、有吸引力的、復(fù)雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點(diǎn)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括基于標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容以及如批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能。[1]然而，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的感受如何？存在哪些不適應(yīng)的情況或問題？需要得到教師的哪些支持？目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)這些方面的研究相對(duì)較少。夏雪梅指出，觀察學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的多樣性表現(xiàn)，傾聽學(xué)生的聲音，理解學(xué)生的觀點(diǎn)，是后續(xù)調(diào)整和完善課程形態(tài)的重要數(shù)據(jù)來源。[2]因此，本研究基于“Python程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程，設(shè)計(jì)并實(shí)施了《先導(dǎo)項(xiàng)目：人生苦短，我用Python？！》（以下簡(jiǎn)稱“先導(dǎo)項(xiàng)目”），并在項(xiàng)目結(jié)束后發(fā)布了《信息技術(shù)學(xué)科先導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)情調(diào)查問卷》（以下簡(jiǎn)稱“問卷”），旨在探討初次接觸項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)生的適應(yīng)情況及存在的問題，以更好地進(jìn)行學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

研究設(shè)計(jì)與過程

本研究選取某實(shí)驗(yàn)學(xué)校高一年級(jí)四個(gè)班級(jí)的211名學(xué)生作為樣本。這些學(xué)生在參與本研究前未曾接觸過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，或僅接觸過非高質(zhì)量的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校組織的初高中銜接暑期科學(xué)營(yíng)中，他們?cè)羞^為期兩周的C++語言的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

校本課程“Python程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是基于實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，參照人教-中圖版普通高中教科書信息技術(shù)必修1《數(shù)據(jù)與計(jì)算》的第2章內(nèi)容進(jìn)行的一次以項(xiàng)目整合課堂教學(xué)的嘗試。該課程結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃理念，根據(jù)學(xué)生的多元智能結(jié)構(gòu)，以虛擬科技公司的形式，設(shè)置了包括總裁、技術(shù)總監(jiān)兼測(cè)試工程師、開發(fā)工程師、市場(chǎng)總監(jiān)兼產(chǎn)品經(jīng)理、銷售經(jīng)理、行政主管、績(jī)效評(píng)價(jià)人員等在內(nèi)的多個(gè)角色。課程采用“一課多師（3～4位教師）”教學(xué)模式，確保反饋及時(shí)、精準(zhǔn)，指導(dǎo)到位。

課程的先導(dǎo)項(xiàng)目旨在為“王老師的家居儲(chǔ)藥箱”和“年級(jí)工作事項(xiàng)管理程序”等項(xiàng)目的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。在7個(gè)課時(shí)（1課時(shí)/周，40分鐘/課時(shí)）的項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需運(yùn)用調(diào)研等高階認(rèn)知策略，并經(jīng)歷書面和口頭報(bào)告等學(xué)習(xí)實(shí)踐，項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)如下表所示。

項(xiàng)目的最終成果為一份調(diào)研報(bào)告，學(xué)生需以演講的形式公開展示。項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問題為：“到底是‘人生苦短，我用Python’還是‘編程從入門到脫發(fā)’？”主體教學(xué)過程包括六個(gè)環(huán)節(jié)：多元智能分析、明確崗位職責(zé)、填報(bào)崗位志愿、職業(yè)角色體驗(yàn)、公司成立大會(huì)、團(tuán)隊(duì)行為反思。評(píng)價(jià)工具涵蓋項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、先導(dǎo)項(xiàng)目調(diào)研報(bào)告評(píng)價(jià)量規(guī)、先導(dǎo)項(xiàng)目總裁演講評(píng)價(jià)量規(guī)以及問卷等。

問卷分為四個(gè)部分：基本信息、核心概念與知識(shí)體系建構(gòu)情況、核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力發(fā)展情況，以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程改革適應(yīng)情況。問卷通過問卷星平臺(tái)發(fā)布。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程改革適應(yīng)性部分，特別關(guān)注兩個(gè)問題：“相對(duì)于講授式課堂，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中你有哪些不適應(yīng)？”“在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，你還需要教師提供哪些幫助？”

研究結(jié)果與討論

初步統(tǒng)計(jì)顯示，在所有參與者中，大約37%的學(xué)生能夠適應(yīng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，大約36%的學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中無需教師提供額外幫助，大約22%的學(xué)生既能適應(yīng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)又無需教師額外幫助。他們表示：“挺適應(yīng)的，蠻喜歡這種方式的（1302開發(fā)工程師③）?！薄皼]有那些不適應(yīng)，I’m enjoying it（1305開發(fā)工程師）?！薄昂苠憻拏€(gè)人能力，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，對(duì)自我認(rèn)知更清晰，很感謝老師們的傾力相助（1505總裁）?！薄袄蠋熥龅靡呀?jīng)很多了，謝謝老師（1305銷售經(jīng)理）?！睂?duì)于不適應(yīng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或需要教師提供額外幫助的學(xué)生，筆者結(jié)合他們所在團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果，以及教師對(duì)各課時(shí)的反饋等過程性資料，對(duì)他們的答卷進(jìn)行了編碼分析。

1.關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生會(huì)接觸到一些與Python語言的特點(diǎn)及應(yīng)用相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，如“可移植性”“可擴(kuò)展性”“可嵌入性”“網(wǎng)絡(luò)服務(wù)”“圖像處理”“組件集成”“大數(shù)據(jù)分析”以及“爬蟲”等。他們表示難以理解，由于不明確項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)，迫切需要教師對(duì)這些術(shù)語進(jìn)行解釋。實(shí)際上，在先導(dǎo)項(xiàng)目中，在核心概念與知識(shí)體系維度上，學(xué)生僅需達(dá)成第一個(gè)項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)。一些概念，如“庫”“數(shù)據(jù)分析”“控制硬件”等，是在“王老師的家居儲(chǔ)藥箱”和“年級(jí)工作事項(xiàng)管理程序”等項(xiàng)目的實(shí)施過程中建構(gòu)的。其他概念，則要求學(xué)生在更專業(yè)的課程和實(shí)踐中加以理解。

由于不明確核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力維度的項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)，也有學(xué)生表示：“只是進(jìn)行資料的收集整理，應(yīng)用性不強(qiáng)，感覺收獲不大（1501開發(fā)工程師）?！薄吧狭诉@么多節(jié)課感覺沒學(xué)到太多有用的知識(shí)（1505開發(fā)工程師）。”“沒有知識(shí)性項(xiàng)目，不像信息（1503開發(fā)工程師）。”“全是理論，沒有實(shí)踐（1504開發(fā)工程師）?！痹趥鹘y(tǒng)的講授式教學(xué)方法仍被廣泛采用的情況下，以及在急于通過學(xué)業(yè)水平考試的心態(tài)影響下，這些學(xué)生可能未充分認(rèn)識(shí)到先導(dǎo)項(xiàng)目在提升信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)或中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)方面的潛在價(jià)值，也未意識(shí)到自己正在經(jīng)歷探究性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐，以及社會(huì)性實(shí)踐，而更傾向于盡快掌握Python程序設(shè)計(jì)語言的基本知識(shí)，即“講一些基礎(chǔ)的編程知識(shí)（1301開發(fā)工程師）”“多進(jìn)行語言系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)（1502開發(fā)工程師）”。然而，編碼結(jié)果顯示，他們的信息意識(shí)水平尚需提升，這給調(diào)研的順利進(jìn)行帶來了一定的挑戰(zhàn)。

2.關(guān)于資源利用

在先導(dǎo)項(xiàng)目中，教師提供的資源包括教師反饋、教學(xué)課件、PPT模板、項(xiàng)目規(guī)劃模板、項(xiàng)目學(xué)習(xí)手冊(cè)、調(diào)研報(bào)告的提綱與范文，以及題為《如何生成一份調(diào)研報(bào)告》的微課等。另外，評(píng)價(jià)量規(guī)也可以給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么是好的表現(xiàn)、成果，什么是不能接受的表現(xiàn)、成果，并對(duì)照自己和同伴的行為，引發(fā)學(xué)生的自我反思，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地探索、創(chuàng)造與合作。[4]由于不明確可利用的資源，或未能有效利用這些資源，學(xué)生表示：“組內(nèi)成員各項(xiàng)工作的完成情況無法時(shí)刻了解（1202總裁）?！薄坝袝r(shí)難以正確規(guī)劃學(xué)習(xí)步驟（1301技術(shù)總監(jiān)）。”“未認(rèn)真閱讀規(guī)則導(dǎo)致報(bào)告格式錯(cuò)誤（1501技術(shù)總監(jiān)）。”“不確定我寫的報(bào)告內(nèi)容是否簡(jiǎn)潔清楚（1501行政主管）?！币虼?，他們需要更多的教師指導(dǎo)，如提供更全面的反饋等，這對(duì)師資力量提出了更高的要求。

3.關(guān)于合作學(xué)習(xí)

盡管合作學(xué)習(xí)已成為主流教學(xué)方法，但仍有學(xué)生感到不適應(yīng)。例如，團(tuán)隊(duì)成員之間配合不夠默契、交流較少，對(duì)各自的角色和團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)理解不足，存在效率差異等。任務(wù)分配也面臨挑戰(zhàn)：“在分配任務(wù)時(shí)思考不全面（1501技術(shù)總監(jiān)）?！薄叭蝿?wù)分配不太均勻（1203開發(fā)工程師）?！薄白约阂粋€(gè)人需要干很多工作（1205技術(shù)總監(jiān)）?！薄胺峙淙蝿?wù)不及時(shí)（1204開發(fā)工程師）?！薄坝袝r(shí)候任務(wù)邊界不是特別清晰（1503銷售經(jīng)理）?！薄皞€(gè)人的工作不夠明確，不知道該做什么（1401開發(fā)工程師）?！边@些問題的出現(xiàn)，也與學(xué)生對(duì)任務(wù)理解的程度密切相關(guān)。

“有些沖突，不是很協(xié)調(diào)（1503開發(fā)工程師）”“有‘濫竽充數(shù)’者（1201市場(chǎng)總監(jiān)）”“有時(shí)難以融入公司內(nèi)部討論（1501績(jī)效評(píng)價(jià)人員）”“組員有一個(gè)拖延癥（1204總裁）”……這些因素也增加了合作學(xué)習(xí)的難度。此外，擔(dān)任“領(lǐng)袖”角色的學(xué)生的組織管理能力，對(duì)合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行至關(guān)重要。

4.關(guān)于自主學(xué)習(xí)

缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中可能會(huì)感到不適應(yīng)。他們表示：“相對(duì)于傳統(tǒng)的講授式課堂，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要更多的自主探索（1502開發(fā)工程師）。”“需要自主解決的問題較多（1304銷售經(jīng)理）?！薄袄蠋煕]有進(jìn)行過多的講授，對(duì)自主學(xué)習(xí)有些不適應(yīng)（1504開發(fā)工程師）?！痹诨卮鸬诙€(gè)問題時(shí)，他們普遍希望教師能多講解一些。能通過有效管理時(shí)間來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，常被視為自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一。[5]一些學(xué)生表達(dá)了自己在時(shí)間管理能力上的不足，如“自己對(duì)時(shí)間的管理有不合理之處，導(dǎo)致項(xiàng)目延遲（1505開發(fā)工程師）”。還有學(xué)生尚未形成時(shí)間管理的意識(shí)，表示：“課時(shí)有些緊張，PPT沒有做完，演講時(shí)間有些短（1503總裁）?！?/p>

5.關(guān)于軟件操作

在基于《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的《河北省初中學(xué)業(yè)水平信息科技考試方案》印發(fā)之前，實(shí)驗(yàn)學(xué)校所在地區(qū)已將PPT操作和Word操作納入初中學(xué)業(yè)水平信息科技考試的考核內(nèi)容。尤其是Word操作，至今仍是河北省普通高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試的重要組成部分。因此，當(dāng)學(xué)生在這些領(lǐng)域遇到挑戰(zhàn)時(shí)，筆者感到意外。深入探究其背后的原因，發(fā)現(xiàn)問題在于“通過考試”與“實(shí)際應(yīng)用”之間尚未建立起必要的聯(lián)系。換言之，盡管學(xué)生在考試中取得了合格成績(jī)，但在實(shí)際應(yīng)用中仍顯得力不從心。

除了以上幾點(diǎn)，一些學(xué)生也提到了課程進(jìn)度的問題，這與學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)。由于每周課時(shí)數(shù)有限，課時(shí)之間的銜接也顯現(xiàn)出一定的問題。學(xué)生表示：“一節(jié)課時(shí)間太短，很多事情做到一半就下課了，下次課時(shí)連接不上（1504總裁）?！边€有一些學(xué)生的答卷被編碼為“指向不明”“答非所問”或“無效”，顯示他們的書面表達(dá)能力仍需加強(qiáng)，與語文學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)將是提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的有效途徑。當(dāng)然，也有一些答卷，如“我只能詳細(xì)了解分配給我的任務(wù)內(nèi)容，對(duì)其他部門的工作不夠熟悉，希望有機(jī)會(huì)進(jìn)行崗位的合理調(diào)動(dòng)，嘗試更多工作類型（1305開發(fā)工程師）”“不知道是否可以嘗試多人合作演講（1401績(jī)效評(píng)價(jià)人員）”，這些反饋對(duì)教師設(shè)計(jì)并實(shí)施學(xué)習(xí)項(xiàng)目具有啟發(fā)意義。

結(jié)束語

本研究結(jié)果主要適用于普通高中信息技術(shù)學(xué)科，并與特定項(xiàng)目和學(xué)情緊密相關(guān)，因此具有一定的特殊性。即便如此，在其他學(xué)段、學(xué)科或項(xiàng)目的教學(xué)中，教師仍需引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)的重要性，并注重培養(yǎng)他們的合作與自主學(xué)習(xí)能力。特別是在合作學(xué)習(xí)中，不應(yīng)局限于臨時(shí)小組成員之間的簡(jiǎn)短交流，而應(yīng)擴(kuò)展至更深入的互動(dòng)和協(xié)作。

注釋：

①表中，自我管理、健康生活、科學(xué)精神、勤于反思等，均為中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

②表中，信息意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等，均為信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

③“13”代表班級(jí)，編號(hào)范圍“12-15”；“02”為虛擬科技公司編號(hào)，編號(hào)范圍“01-05”。

參考文獻(xiàn)：

[1][4]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[2]夏雪梅.在學(xué)科中進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：學(xué)生視角[J].全球教育展望，2019，48（02）：83-94.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[5]人民教育出版社課程教材研究所信息技術(shù)課程教材研究開發(fā)中心，中國(guó)地圖出版社教材出版分社.信息技術(shù)必修1：數(shù)據(jù)與計(jì)算[M].北京：人民教育出版社，2019.

本文系河北省教育科學(xué)研究"十三五"規(guī)劃課題“秦皇島市基礎(chǔ)教育階段科技創(chuàng)新教育普及性課程開發(fā)與實(shí)施研究”（編號(hào)1903048）、2023年度河北省教育技術(shù)研究規(guī)劃立項(xiàng)課題“以問題解決為導(dǎo)向的高中信息技術(shù)知識(shí)圖譜構(gòu)建—以"算法與程序?qū)崿F(xiàn)"為例”（編號(hào)hbdj2023185）的研究成果。