基于UbD模式的小學(xué)信息科技單元教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：本文以“走進(jìn)多媒體”單元為例，基于UbD模式在小學(xué)信息科技課程中的實(shí)踐，從預(yù)期結(jié)果思考學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生預(yù)期理解、深度學(xué)習(xí)與體驗(yàn)等方面，促進(jìn)教學(xué)評一致，幫助學(xué)生逐步提升信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：UbD模式；小學(xué)信息科技；單元教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）14-0093-04

浙江省義務(wù)教育教科書小學(xué)信息技術(shù)教材體系，是基于單元教學(xué)思想進(jìn)行編排的。區(qū)域內(nèi)的信息科技教師，大多也以單元情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，開展教育教學(xué)活動(dòng)，但在教學(xué)實(shí)踐中，對單元教學(xué)實(shí)施也有一定的困惑，主要表現(xiàn)在以下方面：目標(biāo)重技能輕思維、評價(jià)重結(jié)果輕過程、教學(xué)重教授輕探究。而UbD（understanding by design）教學(xué)設(shè)計(jì)模式能夠提供清晰的課程設(shè)計(jì)框架，依照逆向設(shè)計(jì)的三階段，根據(jù)單元目標(biāo)確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，通過單元評估確定恰當(dāng)?shù)脑u估證據(jù)，最后設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)等學(xué)習(xí)過程。[1]因此，筆者認(rèn)為在信息科技單元教學(xué)中可采用UbD模式，以有效提升學(xué)生信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)。

基于UbD模式的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段[2]，教師要先確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，再確定合適的評估證據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。浙江省編小學(xué)信息技術(shù)四年級下“走進(jìn)多媒體”單元的單元教學(xué)設(shè)計(jì)如上圖所示。

基于UbD模式的單元教學(xué)實(shí)踐

筆者以四年級下第一單元為基礎(chǔ)，結(jié)合校園文化和特色，以《校園場館》視頻項(xiàng)目為載體進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

1.課標(biāo)鏈接生活，確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

在此環(huán)節(jié)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和需要理解的內(nèi)容，預(yù)測學(xué)生在單元教學(xué)結(jié)束后的學(xué)習(xí)結(jié)果。這個(gè)環(huán)節(jié)在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中具有導(dǎo)向性作用，是后續(xù)兩個(gè)階段的前提和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個(gè)階段，層層遞進(jìn)。教師要結(jié)合真實(shí)情境，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，對有個(gè)性化需求的學(xué)生，優(yōu)選內(nèi)容層次，確定意義建構(gòu)的內(nèi)容。

（1）結(jié)合真實(shí)情境，確定學(xué)習(xí)遷移能力

學(xué)習(xí)遷移能力不能只體現(xiàn)在一種情境中，而應(yīng)體現(xiàn)在不同的真實(shí)情境中。在真實(shí)情境中，學(xué)生能夠與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，在團(tuán)隊(duì)合作過程中不斷探究，經(jīng)過推斷和論證獲得深入的理解，最終能夠完全獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。

例如，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，拍攝、剪輯關(guān)于校園場館的視頻，在此過程中可以理解多媒體的概念，并能自主地將所學(xué)知識運(yùn)用到制作微課、剪輯旅行視頻等項(xiàng)目中。

（2）優(yōu)選內(nèi)容層次，確定意義建構(gòu)內(nèi)容

教師將需要掌握并能實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容作為重點(diǎn)內(nèi)容，與當(dāng)前的新知在學(xué)習(xí)記憶中建立聯(lián)系，進(jìn)行補(bǔ)充或修改整合，再把需要熟悉的內(nèi)容作為一般了解內(nèi)容，便于以后的提取利用或者進(jìn)一步的整合。

例如，學(xué)生在實(shí)踐的過程中，將逐漸建構(gòu)對多媒體的概念，對數(shù)據(jù)與編碼模塊有深入的了解，并意識到多媒體作為技術(shù)工具有著重要作用，從而進(jìn)一步理解媒介。

（3）基于教材，確定知識技能要求

課程標(biāo)準(zhǔn)為知識和技能選擇提供了方向，而教材中的一系列知識和技能，則為學(xué)生的實(shí)踐提供有效指導(dǎo)。教師要基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容，不斷思考學(xué)生學(xué)完知識之后獲得的知識與技能。

例如，在課堂中，學(xué)生將掌握多媒體、采集工具、處理工具等關(guān)鍵知識和技能，包括多種媒體的分類和形式、多樣的采集工具的各種使用技巧，及媒體處理工具的相關(guān)操作，并在真實(shí)的校園視頻項(xiàng)目中，有效運(yùn)用知識技能或其他相關(guān)技能。

2.專業(yè)工具助力，確定合適的評估證據(jù)

在此環(huán)節(jié)，教師要選擇合適的評估方式，設(shè)計(jì)真實(shí)的情境任務(wù)，并根據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)和其他證據(jù)，制訂合理的評分量規(guī)，將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)習(xí)結(jié)果的評估和應(yīng)用，并結(jié)合自評和他評，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（1）巧借GRASPS模型，設(shè)計(jì)真實(shí)的評估情境

GRASPS為任務(wù)的設(shè)計(jì)提供了有效思考方式，教師可以設(shè)計(jì)綜合、真實(shí)、有挑戰(zhàn)性的表現(xiàn)性任務(wù)，具體包括目標(biāo)、角色、對象、情境、產(chǎn)品表現(xiàn)和目的、成果標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)。

例如，在《校園場館》視頻項(xiàng)目中，學(xué)生將目標(biāo)設(shè)立為更好地介紹學(xué)校，并以主人翁的角色代入，為外來的賓客提供介紹，在此過程中開發(fā)視頻作為最終成果。學(xué)生在對一系列目標(biāo)、角色、受眾、情境、成果、標(biāo)準(zhǔn)的深入思考過程中，加深了對知識的理解。

（2）善用KWHLAQ表格，多元評估方式

在整個(gè)單元學(xué)習(xí)過程中，可以通過多種方式，包括小測驗(yàn)、考試、問答題、觀察、作業(yè)、日志等，確保不同類型的學(xué)生都能夠通過適合自身的恰當(dāng)評估方式，展示階段性學(xué)習(xí)成果。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生利用KWHLAQ表格激活已有認(rèn)知，明確目標(biāo)和方向，尋找方法和策略，進(jìn)行持續(xù)自我管理，開展進(jìn)一步探究，并提出學(xué)習(xí)問題，利用多種評估方式對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，提升學(xué)業(yè)成就。

（3）運(yùn)用分析型結(jié)構(gòu)，合理評價(jià)量規(guī)

清晰的評估標(biāo)準(zhǔn)和持續(xù)的評估反饋，能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，也可以讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)改善學(xué)習(xí)中存在的不足，因而師生之間共同制訂一份解析型評分量規(guī)極為重要。

例如，經(jīng)過學(xué)生和教師的多次交流討論，最終將評價(jià)指標(biāo)分為拍攝、剪輯、整體，每個(gè)板塊各占一定權(quán)重，有具體的評分細(xì)則，學(xué)生對最終成果也有了更全面的認(rèn)識。

3.妙用WHERETO架構(gòu)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)

根據(jù)WHERETO架構(gòu)[3]的各元素，教師要梳理學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，并思考如何更好地銜接。在單元開始前，教師要持續(xù)開展學(xué)習(xí)需求調(diào)查，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，采用多元學(xué)習(xí)風(fēng)格融合組織教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)幫助學(xué)生逐步探究主題，并在實(shí)踐中呈現(xiàn)精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生不斷反思學(xué)習(xí)過程。最終，通過多樣的表現(xiàn)方式，展評學(xué)習(xí)成果。

（1）學(xué)習(xí)需求調(diào)查，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（Where）

在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師幫助學(xué)生明確目標(biāo)，了解實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的益處，并安排測試檢測學(xué)生的學(xué)情。

例如，在項(xiàng)目開始前，展示優(yōu)秀照片和視頻案例，并通過一系列問題幫助學(xué)生開始項(xiàng)目啟動(dòng)。同時(shí)，在線上交流平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生提出的問題開展討論，調(diào)查學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，在討論過程中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿（Hook）

根據(jù)真實(shí)情境安排活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用和主題有關(guān)的基本問題或真實(shí)任務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深度思考，進(jìn)而提升學(xué)生課堂參與度。

例如，教師選擇學(xué)生感興趣的記錄情緒作為練習(xí)，保持學(xué)生的興趣。在拍攝照片和視頻后，及時(shí)進(jìn)行分享。最終，通過真實(shí)校園環(huán)境的照片和視頻拍攝，學(xué)生參與到話題中，完成表現(xiàn)任務(wù)。

（3）多元風(fēng)格融合（Tailor），組織教學(xué)探究（Organize、Explore）

①工具支架：提高探究廣度。利用微課、講授法、課外實(shí)踐活動(dòng)、探究性學(xué)習(xí)等方式，幫助學(xué)生更好地掌握基本思想，探究基本問題，優(yōu)化學(xué)業(yè)表現(xiàn)，提升探究廣度。

例如，在線上交流平臺(tái)，根據(jù)不同環(huán)節(jié)提供系列微課，幫助學(xué)生掌握知識和技能，并通過同伴討論，幫助他們體驗(yàn)主要觀點(diǎn)和探索問題。

②專家思維：提升探究深度。多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)過程、評估方式等，可以滿足不同背景、能力、興趣、風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，形成專家思維，進(jìn)行診斷性評價(jià)，提升探究深度。

例如，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師提供Pad、單反、DV等多種設(shè)備，對不同需要、興趣和能力的學(xué)生，做到因材施教。

③小步反饋：提升探究熱情。以學(xué)習(xí)的難易順序?yàn)檫壿嬛骶€安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步解決問題。組織學(xué)生進(jìn)行有效的團(tuán)隊(duì)合作討論，使其最大程度地提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與持續(xù)參與的熱情，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，通過“示范—練習(xí)—反饋—調(diào)整”小步反饋的方式，讓學(xué)生分享視頻初稿，然后通過反饋和優(yōu)秀視頻引領(lǐng)，進(jìn)一步調(diào)整，持續(xù)性地在視頻制作過程中完善作品。

（4）數(shù)據(jù)精準(zhǔn)呈現(xiàn)，反思學(xué)習(xí)過程（Rethink）

給學(xué)生提供持續(xù)反思和不斷思考的機(jī)會(huì)，是加深理解概念的重要方式。學(xué)生可以總結(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，自我完善學(xué)業(yè)表現(xiàn)和任務(wù)成果，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。

例如，利用線上問卷等形式，在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，給學(xué)生提供反思交流的機(jī)會(huì)，教師可以通過數(shù)據(jù)直觀展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并引導(dǎo)他們修正自己的理解和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（5）表現(xiàn)方式多樣，展評學(xué)習(xí)所得（Evaluate）

為學(xué)生提供進(jìn)行形成性評價(jià)及自我評價(jià)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地自我總結(jié)學(xué)習(xí)所得及存在的學(xué)習(xí)疑問，并相互學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

例如，在學(xué)生上傳作品后，教師在點(diǎn)評的同時(shí)，也要允許學(xué)生評價(jià)自己和他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并且可以通過文字、語音、點(diǎn)贊等多種形式進(jìn)行評價(jià)。

成效與反思

1.成效

①提高學(xué)生能力。通過基于UbD模式的單元教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在多媒體技能、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面取得了顯著進(jìn)步，其主動(dòng)性和探究精神得到了提高，信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

②形成實(shí)踐框架?；赨bD模式的單元教學(xué)，結(jié)合“逆向設(shè)計(jì)”的三個(gè)階段，制訂準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置精準(zhǔn)的評估方式，再安排相關(guān)的教學(xué)規(guī)劃，提高了教與學(xué)的有效性。

2.反思

①繼續(xù)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，還可以進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能，提高教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能在信息科技學(xué)科的學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

②有效使用評價(jià)工具。團(tuán)隊(duì)協(xié)作評價(jià)量規(guī)和作品的評價(jià)量規(guī)，從制訂到使用都是通過學(xué)生自主完成的，教師少量介入。但是在使用過程中，如何客觀、準(zhǔn)確、高效地使用量規(guī)對學(xué)生作品進(jìn)行評價(jià)，需要后續(xù)深入思考探索。

參考文獻(xiàn)：

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