信息科技學(xué)科中成果導(dǎo)向教育理念的課堂教學(xué)研究

摘要：本文以《信息的保存》一課的多種設(shè)計(jì)方式為研究對(duì)象，通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并基于教學(xué)的靈活性與調(diào)整、實(shí)踐與創(chuàng)新、持續(xù)性改進(jìn)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，探索信息科技教學(xué)中的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育理念；信息科技教學(xué)；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）14-0067-03

成果導(dǎo)向教育理念的理論界定

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）是一種教育理念和教學(xué)方法，其核心思想是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為中心，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和技能，而不僅僅是知識(shí)的傳授。OBE教育理念包含以下幾個(gè)關(guān)鍵要素：明確的教學(xué)目標(biāo)—教師需設(shè)定清晰、可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的需求相一致?；谀芰Φ膶W(xué)習(xí)—OBE鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生的綜合能力，包括批判性思維、解決問(wèn)題的能力、合作與溝通技巧等。學(xué)習(xí)成果的評(píng)估—通過(guò)持續(xù)的評(píng)估和反饋機(jī)制來(lái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果，確保學(xué)生達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施—根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并實(shí)施有助于學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)的靈活性與調(diào)整—隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化和評(píng)估結(jié)果的反饋，教師需要靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法，以確保所有學(xué)生都能成功達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)踐與創(chuàng)新—OBE強(qiáng)調(diào)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)，以及在這些活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)新精神。持續(xù)性改進(jìn)—OBE認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)不斷改進(jìn)的過(guò)程，要求教師定期反思自己的教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和反饋進(jìn)行調(diào)整。

成果導(dǎo)向教育理念教學(xué)的實(shí)踐要素

要素一：明確的教學(xué)目標(biāo)

OBE教育理念關(guān)注表現(xiàn)性目標(biāo)的優(yōu)先確定，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（1）原設(shè)計(jì)

《信息的保存》是義務(wù)教育階段第二學(xué)段三年級(jí)的內(nèi)容，常見(jiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)為：教師演示將素材進(jìn)行保存的多種方法—在線保存、工具保存、圖像識(shí)別等，再讓學(xué)生練習(xí)，最后完成信息的保存。

（2）思考焦點(diǎn)

以上的教學(xué)過(guò)程關(guān)注的是信息保存本身的技能操作和軟件的實(shí)施過(guò)程，并KNT7+nk5i9EexuvedPl+6raVRyYw1FISzvAPUWNwZtA=沒(méi)有將邏輯線梳理清楚，學(xué)生缺少對(duì)信息保存意義的主觀架構(gòu)。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

基于OBE教育理念的課堂教學(xué)，需要在教學(xué)目標(biāo)中明確設(shè)定表現(xiàn)性目標(biāo)，幫助學(xué)生建立有效的認(rèn)知標(biāo)的，明確知識(shí)取向，確定實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)性目標(biāo)的形式及學(xué)習(xí)要素。有的放矢的學(xué)習(xí)過(guò)程，易激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于形成成果導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)材料。教學(xué)建議如下。

課題名稱：信息的保存—城樓故事知多少。

教學(xué)準(zhǔn)備：記事本、導(dǎo)學(xué)單。

教學(xué)環(huán)節(jié)：童謠導(dǎo)入。

主要過(guò)程：

導(dǎo)入：全班念童謠“城門城門幾丈高，二十八丈高……”

分析：城門為什么要有那么高呢？

體悟點(diǎn)1：高處不勝寒（防護(hù)城池安全）。體悟點(diǎn)2：遠(yuǎn)近高低各不同（別有千秋）。體悟點(diǎn)3：碧玉妝成一樹高（風(fēng)景獨(dú)好）。體悟點(diǎn)4：遙知兄弟登高處（高屋建瓴）。

歸納：觀察目標(biāo)因素、檢測(cè)目標(biāo)方向、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

設(shè)問(wèn)：探尋城樓的故事。

目標(biāo)1：安全防衛(wèi)→城防攻擊。

目標(biāo)2：景色怡人→城中景點(diǎn)。

目標(biāo)3：花紅柳綠→城樓風(fēng)景。

目標(biāo)4：憑欄思念→城廓聚首。

實(shí)驗(yàn)：討論設(shè)計(jì)思路，繪制思維導(dǎo)圖。

項(xiàng)目方向1：城墻與城市安防的關(guān)系。項(xiàng)目方向2：世界著名城墻的典型特征。項(xiàng)目方向3：不同格式的城樓素材資料。項(xiàng)目方向4：與古今多種城墻相關(guān)的詩(shī)詞。

師生分析實(shí)現(xiàn)方式：在搜索的基礎(chǔ)上完成信息的保存。

制作過(guò)程：確定同伴的選擇目標(biāo)→選擇適宜的保存方式→選擇適宜的保存工具→展示同伴組合的作品。

教學(xué)評(píng)析：在上述設(shè)計(jì)中，教師利用有效資源，創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知習(xí)慣的目標(biāo)境脈—先局部外觀認(rèn)知，再整體搭建感受，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合理的學(xué)習(xí)漸進(jìn)過(guò)程，有效避免了空洞的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的講授。

要素二：基于能力的學(xué)習(xí)

基于能力的學(xué)習(xí)即教學(xué)過(guò)程的能力優(yōu)勢(shì)，是指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時(shí)間和精力獲得最好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的能力優(yōu)勢(shì)需要貫穿于課堂教學(xué)始末，做到環(huán)環(huán)相扣，充分利用每一個(gè)師生、生生互動(dòng)平臺(tái)，達(dá)到提升個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的目的。

（1）原設(shè)計(jì)

《信息的保存》學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一是三年級(jí)的學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸在線學(xué)習(xí)與生活，缺少生活經(jīng)驗(yàn)的積累，在理解在線生活中的信息保存時(shí)，存在原有認(rèn)知內(nèi)容較少的問(wèn)題。同時(shí)，在實(shí)際的授課中，很多教師會(huì)將工具使用作為教學(xué)重點(diǎn)，從而忽視了原有邏輯主線的支撐和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的滲透。

（2）思考焦點(diǎn)

在常見(jiàn)的教學(xué)過(guò)程中，信息的保存成為最終的目標(biāo)，而非個(gè)性化學(xué)習(xí)的載體。而找尋適宜的任務(wù)點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生按照情境要求進(jìn)行項(xiàng)目組合，在推進(jìn)過(guò)程中將技能作為工具性的資源進(jìn)行整合才是本課的重點(diǎn)內(nèi)容。采用OBE教育理念的課堂教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)以上目的。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

根據(jù)OBE教育的設(shè)計(jì)理念，教師可以基于能力特征優(yōu)勢(shì)課堂結(jié)構(gòu)。例如，可將信息保存的內(nèi)容具象化，幫助學(xué)生整理思路、獲取成果導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)資源。建議教學(xué)過(guò)程如下。

課題名稱：信息的保存—七巧板里的智慧。

教學(xué)準(zhǔn)備：導(dǎo)學(xué)單、Pad。

教學(xué)環(huán)節(jié)：互動(dòng)式導(dǎo)入。

主要過(guò)程：

導(dǎo)入：教師展示七巧板，搭建多種有趣的造型……

分析：它們有哪些共性和不同之處？

討論點(diǎn)1：顏色相同，造型不同。

討論點(diǎn)2：形狀相同，排列不同。

討論點(diǎn)3：尺寸相同，組合不同。

討論點(diǎn)4：款式相同，物品不同。

歸納：觀察目標(biāo)因素、檢測(cè)目標(biāo)方向、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

設(shè)問(wèn)：七巧板里的智慧。

任務(wù)1：顏色外形興趣小組探究七巧板的組合密碼特征。

任務(wù)2：排列組合方式興趣小組探究七巧板成型的方法。

任務(wù)3：造型研究小組探究七巧板組合形狀的外形特點(diǎn)。

任務(wù)4：黑科技小組探究七巧板的現(xiàn)代造型和炫酷組合。

實(shí)驗(yàn)：討論設(shè)計(jì)思路，繪制思維導(dǎo)圖。

項(xiàng)目方向1：研究七巧板的多種外形方式及組合規(guī)律。項(xiàng)目方向2：思考并嘗試不同的組合形式可以形成哪幾種七巧板的成型方法。項(xiàng)目方向3：搜索各種不同的造型，并把它們物化為七巧板可以組成的形式。項(xiàng)目方向4：尋找新模型的相關(guān)材料，嘗試用七巧板造型。

師生分析實(shí)現(xiàn)方式：將信息的保存、搜索、篩選等過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃。

制作過(guò)程：確定同伴的選擇目標(biāo)→選擇適宜的保存方式→選擇適宜的保存工具→展示同伴組合的作品。

教學(xué)評(píng)析：在課上，學(xué)生根據(jù)獲取的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行二次反思和自我知識(shí)構(gòu)建，將保存信息的內(nèi)容具象化為可控性的七巧板，從而為自我思維提供有序的整理。鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行思維生成、創(chuàng)意生成、個(gè)性化成果的生成。

要素三：學(xué)習(xí)成果的評(píng)估

OBE教育理念關(guān)注特殊性、特別性、特例性學(xué)習(xí)成果評(píng)估，以此提高教學(xué)效益。通過(guò)持續(xù)的評(píng)估和反饋機(jī)制來(lái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果，確保學(xué)生達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）原設(shè)計(jì)

在《信息的保存》的教學(xué)中，教師一般采用“三個(gè)一”的形式來(lái)組織教學(xué)：“一個(gè)主題”引入課名、一個(gè)小作品負(fù)載任務(wù)、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。此過(guò)程看似嚴(yán)謹(jǐn)，但教師的課堂教學(xué)水平參差不齊，不是所有人都能駕馭該項(xiàng)主題。

（2）思考焦點(diǎn)

從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來(lái)分析，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方式其實(shí)是信息技術(shù)課的原型，缺少信息科技課程的特點(diǎn)，因此需要通過(guò)學(xué)習(xí)成果的評(píng)估加以改造。一節(jié)有趣的信息科技課，需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)教材進(jìn)行必要的二次開(kāi)發(fā)，抓住教學(xué)中的學(xué)習(xí)成果評(píng)估，幫助學(xué)生動(dòng)態(tài)生成多樣態(tài)的數(shù)字化作品。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)成果評(píng)估是OBE教育理念的關(guān)鍵因素之一，在該課中，教師可以及時(shí)捕捉學(xué)生的相關(guān)細(xì)節(jié)，放大學(xué)生潛能，鼓勵(lì)學(xué)生抓住思維的火花，并進(jìn)行合理的創(chuàng)作。

課題名稱：信息的保存—我們上學(xué)啦！

教學(xué)準(zhǔn)備：Pad、導(dǎo)學(xué)單。

教學(xué)環(huán)節(jié)：游戲?qū)搿?/p>

主要過(guò)程：

導(dǎo)入：通過(guò)最新的智能音箱，嘗試規(guī)劃從學(xué)校到家的最優(yōu)路線……

分析：如果是不同時(shí)代的人，他們?cè)鯓由蠈W(xué)呢？

問(wèn)題點(diǎn)1：小蘇東坡：私塾在鎮(zhèn)上，路過(guò)千戶門。問(wèn)題點(diǎn)2：小周樹人：我要坐烏篷船去上學(xué)。問(wèn)題點(diǎn)3：小托爾雷（蒙古族一位小朋友）：我要去馬背上的小學(xué)校。問(wèn)題點(diǎn)4：小數(shù)字謎：我要去訪問(wèn)網(wǎng)上的學(xué)校。

歸納：觀察評(píng)估方式、制訂評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、確定評(píng)估目標(biāo)等。

任務(wù)：上學(xué)的最優(yōu)路徑是什么？

評(píng)估1：方便快捷→查詢相關(guān)的路線圖找出最優(yōu)路徑進(jìn)行保存。

評(píng)估2：邊走邊看→查找烏篷船的行駛技巧并對(duì)船夫提出建議。

評(píng)估3：安全舒適→搜索草原上的天氣情況將其統(tǒng)計(jì)保存下來(lái)。

評(píng)估4：符合要求→商議收藏便捷的網(wǎng)上學(xué)校網(wǎng)址并保存。

實(shí)施：討論設(shè)計(jì)思路，制訂計(jì)劃。

方向1：我去學(xué)校最為方便＝保存路線圖。方向2：我的路上風(fēng)景最美＝保存照片或圖像。方向3：我騎著馬吹著風(fēng)去上學(xué)＝數(shù)字化設(shè)備采錄后保存信息。方向4：我在互聯(lián)網(wǎng)上保存學(xué)校＝瀏覽器內(nèi)置收藏夾保存網(wǎng)站。

師生共同評(píng)估保存的效果：我還可以如何改進(jìn)？

改進(jìn)過(guò)程：

迭代1：來(lái)自同伴的建議（ ）。

迭代2：來(lái)自工具的推薦（ ）。

迭代3：來(lái)自鄰居的評(píng)價(jià)（ ）。

迭代4：來(lái)自自我的反思（ ）。

結(jié)語(yǔ)

本文是OBE教育理念的課堂教學(xué)研究的第一部分，這一部分從學(xué)理層次及學(xué)科導(dǎo)向方面，結(jié)合具體案例，分析了該模式的前兩個(gè)實(shí)踐過(guò)程。在下一期的專欄文章中，將基于教學(xué)的靈活性與調(diào)整、實(shí)踐與創(chuàng)新、持續(xù)性改進(jìn)等論點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)闡述。