非英語專業(yè)學(xué)生英語聽力焦慮的原因及啟示

陳璇+韓露+杜靜

摘要：提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽力一直是英語教師的教學(xué)重點(diǎn)，從國內(nèi)非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力焦慮現(xiàn)狀可以看出，焦慮可能導(dǎo)致聽力理解能力下降。本文通過分析非英語專業(yè)大學(xué)生聽力焦慮情緒產(chǎn)生的原因，得出了一些啟示。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè) 英語聽力焦慮 原因 啟示

眾所周知，聽、說、讀、寫、譯的能力是學(xué)習(xí)一門外語的重要組成部分，而聽是最關(guān)鍵的。在我國，聽力一直是大學(xué)英語教學(xué)中相對薄弱的環(huán)節(jié)，它是一項(xiàng)極易產(chǎn)生焦慮情緒的語言活動，也是影響大學(xué)生英語綜合能力的主要原因?？死暾J(rèn)為，學(xué)生如果不能完全且迅速地理解聽力材料，就很容易引起負(fù)面情緒——焦慮。近年來，焦慮對二語習(xí)得的影響也受到了越來越多研究者的關(guān)注。

一、國內(nèi)非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力焦慮現(xiàn)狀

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，聽力測試已被納入常規(guī)教學(xué)體系，是各類考試的重要考核部分，也是衡量英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)志。近年來，為了適應(yīng)新形勢下社會對大學(xué)生英語聽力能力需求的變化，全國大學(xué)英語四、六級考試委員會還對聽力試題做了幾次調(diào)整，不僅提高分值比例，還調(diào)整了局部試題，進(jìn)一步提高了聽力測試的重要性。如四、六級聽力試題的分值比例從原來的20%增長到了35%。

目前，很多高校雖然開設(shè)了英語聽力課，但課時較少，一般一周只有兩節(jié)課，且聽力教學(xué)模式單一，學(xué)生收聽教師播放的語音，并根據(jù)聽到的內(nèi)容來完成練習(xí)，這種只聽不說、“以教師為中心”的應(yīng)試教育模式，極大地限制了學(xué)生聽力技能的發(fā)展。再加上非英語專業(yè)的學(xué)生練習(xí)聽力的自覺性較差，在課后不會自主練習(xí)英語聽力，久而久之，學(xué)生會對英語聽力練習(xí)產(chǎn)生抵觸和焦慮的情緒。

焦慮是一種負(fù)面情緒，是個體由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，自尊心和自信心受挫，失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。在英語聽力課堂上，由于擔(dān)心不能聽懂或者擔(dān)心得到負(fù)面評價而產(chǎn)生的緊張、不安、畏懼等情緒，可能導(dǎo)致學(xué)生聽力效果下降。

二、非英語專業(yè)大學(xué)生聽力焦慮產(chǎn)生的原因

筆者從江西中醫(yī)藥大學(xué)理科生中抽樣調(diào)查了100名非英語專業(yè)大學(xué)生，采用了英語聽力焦慮量表ELAS（English Listening Class Anxiety Scale），該量表改編自外語聽力焦慮量表FLLAS（Foreign Language Classroom Anxiety Scale）。

為了方便學(xué)生理解，量表中的所有題目均采用中文表述，由36道問題組成，對受試者聽力焦慮情況進(jìn)行調(diào)查，以五分分項(xiàng)計(jì)分：非常不同意（1分），不同意（2分），不確定（3分），同意（4分），非常同意（5分）。得分高，則表示聽力焦慮程度高；得分低，則表示聽力焦慮程度低。筆者采用SPSS20.0（社會科學(xué)軟件包）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)果：

1.焦慮程度描述性統(tǒng)計(jì)

針對非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力焦慮量表問卷進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，2～3分為低度焦慮，3～4分為中度焦慮，4分以上為高度焦慮。根據(jù)樣本得分計(jì)算出各個焦慮程度的頻數(shù)以及描述統(tǒng)計(jì)情況，得出下述的表格及結(jié)論：

根據(jù)表1所示，在全樣本中，非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力焦慮量表得分均值為3.464分，處于3～4分之間，說明調(diào)查總體中調(diào)查對象的聽力焦慮呈中度焦慮水平。而從各個焦慮水平的描述統(tǒng)計(jì)情況來看，無焦慮者為0；低度焦慮者占14%，得分均值為2.582分；中度焦慮者占77%，得分均值為3.542分；重度焦慮者占9%，得分均值為4.167分。中度焦慮者占比最高，低度焦慮者占比居中，而重度焦慮者占比最低。

2.獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

在非英語專業(yè)學(xué)生英語聽力焦慮的調(diào)查表中，筆者針對性別因素進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，以分析不同性別的學(xué)生在非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力焦慮得分情況上是否具有顯著的差異性，即性別因素是否會影響調(diào)查對象的聽力焦慮情況，得出下述的表格及結(jié)論：

根據(jù)表2所示，男性大學(xué)生英語聽力焦慮得分均值為3.468分，女性大學(xué)生英語聽力焦慮得分均值為3.460分，略低于男性大學(xué)生得分。而獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的顯著性sig=0.940，0.940>0.05，說明檢驗(yàn)的結(jié)果不顯著，即不同性別的學(xué)生的英語聽力焦慮得分沒有顯著的差異性，性別因素不是影響大學(xué)生英語聽力焦慮情況的主要因素。

美國心理學(xué)家霍維茨認(rèn)為：“焦慮與語言學(xué)習(xí)的諸多方面會產(chǎn)生巨大影響，其中對聽說兩方面的影響尤為突出?！蓖ㄟ^調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聽力活動中產(chǎn)生焦慮情緒的原因可以歸納為以下幾點(diǎn)：

（1）英語基礎(chǔ)不扎實(shí)

首先，語音問題。一方面，學(xué)生來自各個省區(qū)，有些地區(qū)的英語基礎(chǔ)教育較為薄弱，在初學(xué)之期沒有重視語音的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音時常伴有鄉(xiāng)音；另一方面，高校沒有對非英語專業(yè)大學(xué)生開設(shè)專門的英語語音課，糾正學(xué)生的語音問題，而學(xué)生本人也缺乏這種意識。當(dāng)聽力材料中出現(xiàn)了連讀、弱讀、重讀、英式或美式發(fā)音等情況時，學(xué)生就會感到很大的心理壓力，從而產(chǎn)生焦慮心理。

其次，詞匯量不充分。詞匯是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，然而部分非英語專業(yè)的大學(xué)生不注重積累詞匯。當(dāng)聽力材料中出現(xiàn)了陌生詞匯時，他們會產(chǎn)生不知所措、心神不寧的焦慮情緒。

第三，不了解英語文化背景。在語言的理解過程中，文化因素是十分重要的，中英文化背景的差異，會對聽力理解產(chǎn)生重大影響。聽力材料中常常會出現(xiàn)一些文化常識，如果學(xué)生平時缺乏對英語文化背景的了解，就抓不住聽力材料的重點(diǎn)，產(chǎn)生聽力語言障礙，導(dǎo)致聽力焦慮。

（2）聽力素材不同

聽力素材的難易程度會直接影響學(xué)習(xí)者聽力的焦慮程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果聽力素材是短對話，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能提高短對話的理解能力。而當(dāng)聽力素材出現(xiàn)較快語速、陌生單詞以及復(fù)雜句型時，就會削弱學(xué)生的注意力，他們不能及時記錄下關(guān)鍵的信息，只能了解大致的內(nèi)容，容易產(chǎn)生焦慮的情緒。endprint

（3）聽力技巧不強(qiáng)

在訓(xùn)練非英語專業(yè)大學(xué)生聽力時，往往會出現(xiàn)兩種情況：第一種情況是學(xué)生從頭到尾一直在做筆記，試圖在腦海里把每個單詞都翻譯成中文來理解；第二種情況是學(xué)生從頭到尾都在聽材料，試圖強(qiáng)行記憶，然而等到播放Question時，他們對之前聽到的內(nèi)容只有大概印象，抓不住問題的關(guān)鍵。這充分反映了學(xué)生缺乏聽力技巧的訓(xùn)練，缺乏對內(nèi)容的預(yù)測和對關(guān)鍵詞的捕捉能力。不良的聽力習(xí)慣往往會導(dǎo)致聽力困難，從而引起學(xué)生聽力焦慮。

（4）學(xué)生心理素質(zhì)原因

一方面，學(xué)生由于以往的聽力考試成績不理想，對自己的聽力水平缺乏信心，心理壓力大，產(chǎn)生了抵觸情緒；另一方面，教師的評價對學(xué)生的心理情緒起著舉足輕重的作用。在大學(xué)英語聽力課堂上，教師一般采用抽點(diǎn)的方式回答問題，如果學(xué)生回答錯誤，教師將給予嚴(yán)厲批評，從而使學(xué)生處于緊張的氛圍中，增加了學(xué)生的焦慮感。

三、啟示

通過調(diào)查非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力焦慮的原因，筆者發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力焦慮感普遍較強(qiáng)，不存在男女差異，并從非英語大學(xué)生聽力焦慮的原因中得出以下幾點(diǎn)啟示：

聽力焦慮是一種普遍的心理現(xiàn)象，首先，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際水平，創(chuàng)造輕松愉快的聽力課堂氛圍，注重教授一些聽力技巧。如對內(nèi)容的預(yù)測、關(guān)鍵詞的捕捉、關(guān)鍵信息的記錄等，由易到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐漸克服聽力焦慮。教師從第一堂課起，就要培養(yǎng)學(xué)生聽力的自信心，介紹一些有趣的聽力素材，激發(fā)學(xué)生的聽力興趣，多鼓勵學(xué)生，以降低學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生從聽力的自卑感中走出來；其次，學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的意識，夯實(shí)英語語言基礎(chǔ)，如語音、詞匯量、語法的積累。如果學(xué)生不具備扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，即使教師在課堂上發(fā)揮再好的引導(dǎo)作用，也不能提高學(xué)生的英語聽力成績。因此，學(xué)生平時應(yīng)多進(jìn)行聽力練習(xí)，增加相關(guān)的詞匯和語法知識，加強(qiáng)聽力技能的訓(xùn)練，增強(qiáng)語言知識基本功。只有這樣，學(xué)生才能減輕聽力焦慮感。

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（作者單位：江西中醫(yī)藥大學(xué)）endprint