職業(yè)教育中高本一體化人才培養(yǎng)的課程制度設(shè)計(jì)探析

［摘要］職業(yè)教育中高本一體化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是課程體系一體化，中高本一體化的職業(yè)教育課程制度直接影響課程體系一體化建設(shè)的質(zhì)量?；诒倔w論、類型論、系統(tǒng)論視角闡述中高本一體化人才培養(yǎng)的職業(yè)教育課程制度內(nèi)涵，可以從規(guī)則、對(duì)象、理念、載體四個(gè)層面得出中高本一體化職業(yè)教育課程制度的結(jié)構(gòu)要素，分別為：中高本一體化的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估體系、中高本一體化的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的多元參與者協(xié)同、中高本一體化職業(yè)教育課程的價(jià)值觀導(dǎo)向與行動(dòng)體系轉(zhuǎn)型、中高本一體化職業(yè)教育課程的實(shí)施平臺(tái)與資源。支持中高本一體化人才培養(yǎng)的職業(yè)教育課程制度設(shè)計(jì)策略是：確立中高本一體化職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量保障體系，適應(yīng)多元化學(xué)習(xí)需求的中高本一體化職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)，融合創(chuàng)新與實(shí)踐的中高本一體化職業(yè)教育課程開發(fā)策略，利用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代技術(shù)資源支持中高本一體化職業(yè)教育的課程實(shí)施。

［關(guān)鍵詞］中高本一體化；人才培養(yǎng)；職業(yè)教育課程；課程制度

［作者簡(jiǎn)介］趙文平（1984- ），男，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育教師研究院院長(zhǎng)，教授，博士，博士生導(dǎo)師。（天津" 300222）王曉軍（1989- ），男，山東濰坊人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院在讀博士，濰坊職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，講師。（山東" 濰坊" 262737）高雅琴（1999- ），女，山西長(zhǎng)治人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院在讀碩士。（天津" 300222）

［基金項(xiàng)目］本文系2022年教育部課程教材研究所重點(diǎn)研究項(xiàng)目“職業(yè)院校課程教材與人才培養(yǎng)質(zhì)量研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：JCSZDXM2022013）

［中圖分類號(hào)］G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）14-0005-08

職業(yè)教育中高本一體化課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，中高本一體化的職業(yè)教育課程制度設(shè)計(jì)直接影響職業(yè)教育課程體系建設(shè)的質(zhì)量。2022年新修訂施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確指出，國(guó)家建立健全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，產(chǎn)教深度融合，職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并重，職業(yè)教育與普通教育相互融通，不同層次職業(yè)教育有效貫通，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出推進(jìn)不同層次職業(yè)教育縱向貫通，一體化設(shè)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。隨著產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)，對(duì)高技能人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)日益提高，進(jìn)而對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求提出了更大挑戰(zhàn)和更高期望。在職業(yè)教育中高本一體化課程體系建設(shè)研究方面，已有學(xué)者從中高本一體化課程的秩序重構(gòu)、中高本課程銜接現(xiàn)狀等方面開展相關(guān)研究，但缺乏對(duì)中高本一體化職業(yè)教育課程制度設(shè)計(jì)的研究。如果支持中高本一體化人才培養(yǎng)的職業(yè)教育課程制度缺失，將導(dǎo)致課程銜接不夠順暢和人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證，因此亟待加強(qiáng)中高本一體化的職業(yè)教育課程制度設(shè)計(jì)。

一、中高本一體化職業(yè)教育課程制度設(shè)計(jì)的必要性

（一）中高本一體化職業(yè)教育課程屬性決定其應(yīng)具備健全的課程制度

中高本一體化職業(yè)教育課程的核心屬性圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)展開，通過高效的課程銜接機(jī)制，提供滿足中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育及本科層次職業(yè)教育各階段學(xué)習(xí)需求的課程體系，包括跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、靈活的學(xué)習(xí)路徑以及對(duì)實(shí)踐技能的強(qiáng)調(diào)，且能夠適應(yīng)不斷變化的教育和產(chǎn)業(yè)需求，同時(shí)確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性和實(shí)用性。首先，跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的屬性要求中高本一體化課程不僅涵蓋廣泛的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)整合不同學(xué)科的視角，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。依托健全的課程制度能夠支持并鼓勵(lì)跨學(xué)科課程的開發(fā)和實(shí)施，跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)促進(jìn)了創(chuàng)新思維和批判性思維的發(fā)展，為學(xué)生解決復(fù)雜問題提供了更多的工具和方法。其次，中高本一體化職業(yè)教育課程所面向的跨段化多樣化學(xué)習(xí)需求的學(xué)生需要一套有效銜接的課程制度，關(guān)注不同的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和職業(yè)目標(biāo)定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。最后，中高本一體化職業(yè)教育課程的理論與實(shí)踐整合，需要一套將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合的課程制度，不僅包括課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，更關(guān)鍵的是實(shí)踐教學(xué)資源的整合和利用。

（二）中高本一體化職業(yè)教育課程現(xiàn)實(shí)困境呼喚完整的課程制度建設(shè)

當(dāng)前的中高本一體化職業(yè)教育課程運(yùn)行中存在一些現(xiàn)實(shí)困境，諸如課程結(jié)構(gòu)的不合理、課程內(nèi)容更新的滯后以及課程評(píng)估和反饋機(jī)制的不完善，為此，急需完整的課程制度來消除障礙。首先，缺乏統(tǒng)一且明確的中高本一體化職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致不同教育階段之間的課程內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而影響學(xué)習(xí)的連貫性和深度。其次，由于缺少有效的機(jī)制來保證課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，中高本一體化課程內(nèi)容往往無法及時(shí)反映產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新要求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過時(shí)，無法滿足學(xué)生面對(duì)未來職場(chǎng)的實(shí)際需要。此外，課程評(píng)估和反饋機(jī)制缺失意味著職業(yè)教育中高本一體化教育質(zhì)量難以得到有效監(jiān)控和提升，學(xué)生和教師對(duì)課程的反饋無法及時(shí)收集和應(yīng)用于課程改進(jìn)中，進(jìn)一步加劇了課程質(zhì)量問題。中高本一體化職業(yè)教育課程制度是提升課程質(zhì)量和滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的關(guān)鍵，需要從制度層面加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，更新和優(yōu)化課程內(nèi)容，建立健全的課程評(píng)估和反饋機(jī)制，以確保教育內(nèi)容的適應(yīng)性、前瞻性和高質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展和未來就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）規(guī)范的課程制度是中高本一體化職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障

中高本一體化的課程制度設(shè)計(jì)能夠確保職業(yè)教育的連貫性和銜接性。職業(yè)教育課程的連貫性和銜接性，能保障學(xué)生從中職到高職再到本科職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)的無縫對(duì)接，有助于中高本一體化人才培養(yǎng)工作有效有序開展。中高本一體化的職業(yè)教育課程制度設(shè)計(jì)能夠更好地滿足產(chǎn)業(yè)需求，通過深入分析行業(yè)趨勢(shì)和技術(shù)發(fā)展，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和技能培訓(xùn)，確保不同學(xué)段學(xué)生所學(xué)的技能和知識(shí)與市場(chǎng)需求緊密對(duì)接。這不僅包括專業(yè)技能的培養(yǎng)，也涵蓋創(chuàng)新能力、批判性思維等軟技能的提升，為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)及職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中高本一體化的職業(yè)教育課程制度設(shè)計(jì)有助于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置，通過跨階段、跨學(xué)科的課程整合，有效利用職業(yè)教育資源，避免課程資源的重復(fù)建設(shè)。通過資源的合理配置和共享，能夠提升教育效率，優(yōu)化教育質(zhì)量，最終提升職業(yè)教育中高本一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上所述，課程是人才培養(yǎng)的核心載體，課程制度是課程建設(shè)的重要保障，支持中高本一體化人才培養(yǎng)的職業(yè)教育課程制度設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

二、中高本一體化職業(yè)教育課程制度的內(nèi)涵

中高本一體化職業(yè)教育課程制度是推進(jìn)中高本一體化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。設(shè)計(jì)中高本一體化人才培養(yǎng)的職業(yè)教育課程制度，首先要把握其豐富內(nèi)涵。因此，可以從本體論、類型論以及系統(tǒng)論視角闡述中高本一體化職業(yè)教育課程制度的內(nèi)涵要義。

（一）以本體論視角揭示中高本一體化人才培養(yǎng)的職業(yè)教育課程制度內(nèi)涵

從本體論視角揭示中高本一體化人才培養(yǎng)的職業(yè)教育課程制度，需要先厘清制度、課程制度、中高本一體化職業(yè)教育課程制度的具體內(nèi)涵。制度指為了規(guī)范人們行為而設(shè)立的規(guī)則、準(zhǔn)則或約定［1］。在教育領(lǐng)域，制度通常指教育活動(dòng)中的規(guī)范性文件和操作規(guī)程，包括法律、法規(guī)、政策及實(shí)施細(xì)則等，以確保教育活動(dòng)的有序進(jìn)行，保障教育公平與質(zhì)量，促進(jìn)教育系統(tǒng)的健康發(fā)展。課程制度是規(guī)范、管理與指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)稱［2］，涵蓋課程內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)資源的配備、教學(xué)方法的應(yīng)用、學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。通過科學(xué)的課程設(shè)計(jì)和有效的課程管理，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。中高本一體化職業(yè)教育課程制度是指針對(duì)中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育以及職業(yè)本科教育階段，以現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)為核心，設(shè)計(jì)和實(shí)施的一套課程體系及其管理規(guī)范。通過整合教育資源、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)來提升職業(yè)教育中高本一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）以類型論視角闡釋中高本一體化人才培養(yǎng)的職業(yè)教育課程制度內(nèi)涵

中高本一體化職業(yè)教育課程制度是中高本一體化職業(yè)教育課程運(yùn)行的規(guī)范和準(zhǔn)則，也是中高本一體化人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。從類型論視角出發(fā)，就是從職業(yè)教育作為類型教育的連貫性、跨界性、適應(yīng)性以及實(shí)踐性層面剖析中高本一體化職業(yè)教育課程制度的內(nèi)涵。

從職業(yè)教育連貫性層面分析，中高本一體化職業(yè)教育課程制度通過精心設(shè)計(jì)的課程框架、一體化教材體系和師資團(tuán)隊(duì)，能夠?qū)崿F(xiàn)不同教育階段之間的緊密銜接。該制度設(shè)計(jì)不僅減少了學(xué)習(xí)過程中的重復(fù)與浪費(fèi)，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為其提供了更明確的職業(yè)發(fā)展路徑。此外，該制度強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性，確保學(xué)生在完成基礎(chǔ)教育之后順利過渡到更高級(jí)別的專業(yè)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到高層次職業(yè)技能和理論知識(shí)的融合。

從職業(yè)教育跨界性層面分析，中高本一體化職業(yè)教育課程制度不僅是一套職業(yè)教育課程的架構(gòu)，更是一種全面整合教育資源、優(yōu)化人才培養(yǎng)流程并緊密對(duì)接社會(huì)與產(chǎn)業(yè)需求的教育戰(zhàn)略。職業(yè)教育的跨界性特征反映在中高本一體化職業(yè)教育課程制度設(shè)計(jì)上，不僅從職業(yè)院校思考課程制度的設(shè)計(jì)，也要關(guān)注行業(yè)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要求，融合學(xué)校和企業(yè)的制度規(guī)范與管理。在這種職業(yè)教育課程制度設(shè)計(jì)下，每個(gè)學(xué)生都有雙重身份——既是職業(yè)學(xué)校的在校生，也是企業(yè)工廠的學(xué)徒工。只有突出中高本一體化課程制度的雙重表征，才能培養(yǎng)出既滿足職業(yè)院校培養(yǎng)要求又符合行業(yè)企業(yè)管理規(guī)定的合格人才。

從職業(yè)教育適應(yīng)性層面分析，中高本一體化職業(yè)教育課程制度能夠充分考慮快速變化的產(chǎn)業(yè)技術(shù)趨勢(shì)和職業(yè)市場(chǎng)需求。通過定期的課程內(nèi)容更新和教學(xué)方法革新，以及與企業(yè)和行業(yè)的緊密合作，確保職業(yè)教育課程內(nèi)容的前瞻性和實(shí)用性。課程制度不僅能夠使學(xué)生掌握最新的技術(shù)和工作方法，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從職業(yè)教育實(shí)踐性層面分析，中高本一體化職業(yè)教育課程制度能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)際操作緊密結(jié)合，在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。通過課程制度的保障，從中職到高職和本科階段都緊密聯(lián)系實(shí)際工作和社會(huì)需求，確保學(xué)生能夠在真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景磨煉技能，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)力和創(chuàng)新能力，為畢業(yè)后的順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）以系統(tǒng)論視角審視中高本一體化人才培養(yǎng)的職業(yè)教育課程制度內(nèi)涵

職業(yè)教育中高本一體化人才培養(yǎng)是一個(gè)整體概念，突出表現(xiàn)為“一體化”，這也恰恰表明了中高本一體化人才培養(yǎng)的聯(lián)系觀。引入系統(tǒng)論觀點(diǎn)，中高本一體化人才培養(yǎng)的職業(yè)教育課程制度是一個(gè)“大系統(tǒng)”。這個(gè)“大系統(tǒng)”又涵蓋中等職業(yè)教育課程制度、高等職業(yè)教育課程制度、職業(yè)本科教育課程制度三個(gè)“小系統(tǒng)”。中高本一體化人才培養(yǎng)的職業(yè)教育課程制度這一“大系統(tǒng)”的層次性以及“小系統(tǒng)”層次間的相對(duì)性導(dǎo)致系統(tǒng)具有雙重功能。系統(tǒng)哲學(xué)家歐文·拉茲洛（Ervin Laszlo）將系統(tǒng)的這種雙重作用稱為協(xié)調(diào)界面（coordinating interfaces）作用，并認(rèn)為：“他們起的作用是把它們自己各部分的行為結(jié)合成齊心合力的一種行為，然后又把這種共同的努力同更高一個(gè)層次系統(tǒng)內(nèi)其他組成部分的行為結(jié)合在一起。”［3］中高本一體化人才培養(yǎng)的職業(yè)教育課程制度的雙重功能體現(xiàn)在：一方面，中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、職業(yè)本科教育課程制度三個(gè)“小系統(tǒng)”的要素聯(lián)系起來形成一個(gè)協(xié)同整合的統(tǒng)一系統(tǒng)；另一方面，這三個(gè)“小系統(tǒng)”又是更大系統(tǒng)即中高本一體化職業(yè)教育課程制度的子系統(tǒng)。它在這一更大系統(tǒng)中起著要素作用，構(gòu)成更大系統(tǒng)的基礎(chǔ)。此外，系統(tǒng)的雙重功能導(dǎo)致中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、職業(yè)本科教育的課程制度又具有階段特色，體現(xiàn)系統(tǒng)本身的規(guī)定性。因此，中高本一體化職業(yè)教育課程制度設(shè)計(jì)既要從系統(tǒng)角度統(tǒng)籌規(guī)劃，又要避免不同學(xué)段在課程內(nèi)容選擇與組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面重復(fù)，以凸顯職業(yè)教育不同學(xué)段的差異與特色。

三、中高本一體化職業(yè)教育課程制度的結(jié)構(gòu)要素

任何事物都是一個(gè)系統(tǒng)，制度也是一個(gè)系統(tǒng)，由若干要素彼此聯(lián)系而組成［4］。規(guī)則、對(duì)象、理念和載體構(gòu)成了制度系統(tǒng)的四個(gè)核心要素。這些要素是制度存在和運(yùn)作的基礎(chǔ)，缺一不可［5］。依據(jù)上述理論基礎(chǔ)，本研究從規(guī)則、對(duì)象、理念和載體四個(gè)方面分析中高本一體化職業(yè)教育課程制度的結(jié)構(gòu)要素。

（一）在規(guī)則層面：中高本一體化職業(yè)教育課程的標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估體系

在中高本一體化職業(yè)教育課程制度中，規(guī)則是構(gòu)建和維持制度框架的基石。課程制度的規(guī)則涉及課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)成果的評(píng)估以及質(zhì)量保障體系的建立，它們共同構(gòu)成了一個(gè)全面、系統(tǒng)的教育管理和實(shí)施機(jī)制。規(guī)則的明確與實(shí)施，不僅為中高本一體化職業(yè)教育課程提供了操作性的指南和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且確保了課程活動(dòng)能夠以一種可量化、可持續(xù)的方式進(jìn)行，從而保障課程質(zhì)量和效果。

第一，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是規(guī)則的首要任務(wù)，它確定了教育的目標(biāo)和內(nèi)容，確保從中職到高職再到本科各個(gè)教育階段的知識(shí)體系和技能要求能夠緊密銜接，形成連續(xù)性學(xué)習(xí)路徑。第二，教學(xué)方法的指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育課程實(shí)施的多樣性和創(chuàng)新性。在中高本一體化職業(yè)教育課程實(shí)施中，規(guī)則鼓勵(lì)采用靈活的教學(xué)策略如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例分析、實(shí)踐操作等，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握技能。第三，學(xué)習(xí)成果的評(píng)估體系是規(guī)則的另一個(gè)核心要素，它通過設(shè)定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果進(jìn)行量化分析。建立一種遵照職業(yè)能力成長(zhǎng)的過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系是中高本一體化職業(yè)教育課程制度的重要組成部分。第四，質(zhì)量保障體系確保從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施到學(xué)生評(píng)估的每個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到最高的標(biāo)準(zhǔn)，并且具備適應(yīng)性，以反映行業(yè)的最新需求和技術(shù)發(fā)展情況。通過建立嚴(yán)格的課程評(píng)審機(jī)制、持續(xù)的教師培訓(xùn)計(jì)劃以及全面的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估制度，保障中高本一體化課程質(zhì)量的持續(xù)提升。

（二）在對(duì)象層面：中高本一體化職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)中多元參與者協(xié)同

中高本一體化職業(yè)教育課程制度中，對(duì)象指所有直接和間接參與教育過程的個(gè)體和團(tuán)體，包括學(xué)生、教師、教育管理者以及行業(yè)企業(yè)等［6］。首先，學(xué)生是課程設(shè)計(jì)和調(diào)整的動(dòng)力源。在中高本一體化職業(yè)教育中，學(xué)生的多樣化需求要求課程設(shè)計(jì)能夠提供足夠的靈活性和選擇性，從而適應(yīng)不同學(xué)生的職業(yè)發(fā)展路徑。學(xué)生的反饋成為優(yōu)化課程內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方法的關(guān)鍵指標(biāo)，促使職業(yè)院校的課程設(shè)計(jì)更新迭代。其次，教師在這一體系中的角色進(jìn)一步演進(jìn)為課程的共同設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。中高本一體化職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，教師不僅要掌握前沿的專業(yè)知識(shí)，還需要具備將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力的技巧。此外，教師還需具備依據(jù)中高本一體化設(shè)計(jì)開展模塊化教學(xué)的能力，能夠運(yùn)用課程權(quán)利制定課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施課程教學(xué)。再次，教育管理者的核心作用在于搭建一個(gè)支持課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的框架，包括制定教育政策、規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)、協(xié)調(diào)教學(xué)資源。在中高本一體化職業(yè)教育中，教育管理者需平衡各方的需求，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教師的教學(xué)需求以及行業(yè)的人才需求。此外，教育管理者還負(fù)責(zé)建立與行業(yè)企業(yè)的合作關(guān)系，加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。最后，行業(yè)企業(yè)的深度參與是實(shí)現(xiàn)課程體系與職業(yè)崗位需求對(duì)接的關(guān)鍵。企業(yè)不僅直接參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和教材體系的研發(fā)，確保課程內(nèi)容覆蓋專業(yè)理論到技術(shù)應(yīng)用的全方位需求，還通過構(gòu)建一體化企業(yè)師資團(tuán)隊(duì)和提供實(shí)踐教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供接近實(shí)際工作環(huán)境的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（三）在理念層面：中高本一體化職業(yè)教育課程的價(jià)值觀導(dǎo)向與行動(dòng)體系轉(zhuǎn)型

在中高本一體化職業(yè)教育課程制度中，課程理念通過明確的價(jià)值觀念為課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)提供了方向和依據(jù)。價(jià)值觀導(dǎo)向在中高本一體化職業(yè)教育課程中具有指導(dǎo)性作用，課程制度的設(shè)計(jì)最終指向培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。課程制度的存在是使課程能夠基于對(duì)職業(yè)崗位需求的深刻理解，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容和方法應(yīng)服務(wù)于學(xué)生職業(yè)技能的實(shí)際需求以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。同時(shí)，課程制度的設(shè)計(jì)理念不僅考慮課程的外在價(jià)值，更要深入關(guān)注人的職業(yè)情感、職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)文化涵養(yǎng)等方面的內(nèi)在價(jià)值［7］，最終走向一種以人為本的價(jià)值導(dǎo)向。尤其在設(shè)計(jì)中高本一體化人才培養(yǎng)的職業(yè)教育課程制度時(shí)，涉及中職、高職以及職業(yè)本科教育階段，不同階段學(xué)生的身心發(fā)展與認(rèn)知水平有所不同。因此，課程制度的設(shè)計(jì)要考慮不同學(xué)段學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性。職業(yè)教育中高本一體化人才培養(yǎng)課程制度設(shè)計(jì)在內(nèi)在價(jià)值觀導(dǎo)向上鼓勵(lì)職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)突破傳統(tǒng)學(xué)科界限，通過整合不同學(xué)科知識(shí)，形成跨學(xué)科的、實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，以人的職業(yè)成長(zhǎng)所需為指向，從而更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的職業(yè)環(huán)境。

行動(dòng)體系轉(zhuǎn)型是中高本一體化職業(yè)教育課程理念更新的另一個(gè)重要方面，要求職業(yè)教育關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐體驗(yàn)。通過創(chuàng)新教育評(píng)估體系，能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生在理論知識(shí)掌握、技能應(yīng)用以及創(chuàng)新能力發(fā)展等方面的水平。中高本一體化的職業(yè)教育課程制度設(shè)計(jì)理念要求摒棄中職、高職以及職業(yè)本科教育階段課程制度的簡(jiǎn)單線性疊加，按照行動(dòng)體系的內(nèi)在邏輯統(tǒng)籌設(shè)計(jì)規(guī)劃不同教育學(xué)段的課程。在實(shí)踐中，要求不同階段職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)緊密合作，基于學(xué)段特色共同開發(fā)符合工作實(shí)際需求的課程，同時(shí)提供充足的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，確保學(xué)生能夠在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（四）在載體層面：中高本一體化職業(yè)教育課程的實(shí)施平臺(tái)與資源

在中高本一體化職業(yè)教育課程制度中，載體指職業(yè)教育課程制度實(shí)施所依賴的具體平臺(tái)和資源，是課程制度落地的物質(zhì)基礎(chǔ)和支撐。載體包括但不限于國(guó)家層面頒布的政策文本以及課程教學(xué)層面的教學(xué)設(shè)施、教材、實(shí)訓(xùn)基地等。已有學(xué)者通過分析國(guó)家層面頒布的關(guān)于中高本一體化人才培養(yǎng)的相關(guān)政策，認(rèn)為中高本一體化人才培養(yǎng)的政策針對(duì)性不強(qiáng)，中高本一體化人才培養(yǎng)零星分布于不同主題文件中［8］，很少有文件專門系統(tǒng)論述中高本一體化人才培養(yǎng)的課程制度。然而，中高本一體化職業(yè)教育課程制度的落實(shí)離不開國(guó)家層面對(duì)課程具體實(shí)施細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，國(guó)家層面亟須出臺(tái)相關(guān)政策文本，以文件形式規(guī)定中高本一體化人才培養(yǎng)課程的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、行動(dòng)體系、程序規(guī)范及實(shí)施方案。

課程教學(xué)層面的教學(xué)設(shè)施、教材、實(shí)訓(xùn)基地等共同構(gòu)成了中高本一體化職業(yè)教育課程的實(shí)施環(huán)境，對(duì)于提升職業(yè)教育質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和滿足行業(yè)需求具有重要作用。教學(xué)設(shè)施作為課程實(shí)施的基礎(chǔ)載體，需要與教育理念和課程內(nèi)容緊密相連。中高本一體化職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與職業(yè)技能的結(jié)合，因此，教學(xué)設(shè)施不僅要滿足傳統(tǒng)課堂教學(xué)的需求，還需配備相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室。教材設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)中高本一體化銜接，從中職的基礎(chǔ)理論和技術(shù)操作到高職的專業(yè)實(shí)踐再到本科的技術(shù)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能遞進(jìn)式培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)基地作為連接學(xué)校教育與行業(yè)實(shí)踐的重要橋梁，是中高本一體化職業(yè)教育課程實(shí)施的關(guān)鍵載體。通過與行業(yè)企業(yè)的合作，職業(yè)院校可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提升職業(yè)技能。

四、中高本一體化職業(yè)教育課程制度的設(shè)計(jì)策略

中高本一體化職業(yè)教育課程制度設(shè)計(jì)的意義在于提升中高本一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量，為中高本一體化職業(yè)教育課程運(yùn)行建立良好的機(jī)制。依據(jù)中高本一體化職業(yè)教育課程制度結(jié)構(gòu)要素的四個(gè)層面，我國(guó)中高本一體化職業(yè)教育課程制度設(shè)計(jì)可從以下方面開展。

（一）規(guī)則制定：確立中高本一體化職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量保障體系

在中高本一體化職業(yè)教育課程制度的設(shè)計(jì)中，規(guī)則制定層面需建立一套全面的課程標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障體系，確保中高本一體化職業(yè)教育課程的質(zhì)量和效果，包括課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)方法的規(guī)范化、學(xué)習(xí)成果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，以及質(zhì)量保障機(jī)制的構(gòu)建。通過規(guī)則制定，職業(yè)院校能夠?yàn)閷W(xué)生提供一致性高、銜接性好、與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接的課程教學(xué)，同時(shí)確保職業(yè)教育過程的透明度和可持續(xù)性。

首先，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定需基于深入的行業(yè)分析和職業(yè)能力模型，確保課程內(nèi)容既有理論深度也具備實(shí)踐意義。為實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)設(shè)計(jì)支持學(xué)生從掌握基礎(chǔ)技能到應(yīng)用技能與創(chuàng)新的平滑過渡，使每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)都明確對(duì)應(yīng)職業(yè)能力的提升。課程設(shè)計(jì)要緊密跟隨行業(yè)最新發(fā)展，同時(shí)滿足不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的需求。因此，制度設(shè)計(jì)應(yīng)包括與行業(yè)專家和企業(yè)的定期溝通機(jī)制，以便不斷更新和調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，教學(xué)方法的規(guī)范化應(yīng)鼓勵(lì)采用多元化的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。中高本一體化職業(yè)教育課程制度應(yīng)明確教學(xué)方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)活動(dòng)能夠有效支持學(xué)生能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面，中高本一體化職業(yè)教育課程制度要明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，確保評(píng)價(jià)過程公正、透明，并能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果，如按照能力標(biāo)準(zhǔn)開展課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。此外，通過引入行業(yè)認(rèn)證和標(biāo)準(zhǔn)，能夠進(jìn)一步提升行業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可度。最后，質(zhì)量保障機(jī)制通過內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控與外部評(píng)價(jià)的結(jié)合，能夠從不同角度審視中高本一體化職業(yè)教育課程制度的效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，通過與其他職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的合作交流，可以引入新的職業(yè)教育理念和教學(xué)方法，促進(jìn)職業(yè)教育課程質(zhì)量的整體提升。

（二）對(duì)象協(xié)同：適應(yīng)多元化學(xué)習(xí)需求的中高本一體化職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)

在中高本一體化職業(yè)教育課程制度的設(shè)計(jì)中，對(duì)象協(xié)同層面強(qiáng)調(diào)所有直接和間接參與職業(yè)教育課程教學(xué)過程的個(gè)體和團(tuán)體之間的有效溝通和合作。多元參與者的協(xié)同作用是確保課程設(shè)計(jì)能夠全面適應(yīng)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新以及滿足行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

學(xué)生作為中高本一體化職業(yè)教育課程制度設(shè)計(jì)的核心，其需求和反饋直接影響課程內(nèi)容和教學(xué)方法的調(diào)整。在制度設(shè)計(jì)中，必須建立機(jī)制以定期收集學(xué)生反饋，包括學(xué)習(xí)體驗(yàn)、課程內(nèi)容的相關(guān)性以及實(shí)踐活動(dòng)的有效性等，確保課程設(shè)計(jì)的靈活性和適應(yīng)性。此外，通過提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和靈活的課程選擇，可以更好地滿足不同學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。教師在課程制度設(shè)計(jì)中不僅是知識(shí)的傳遞者，更是課程創(chuàng)新的推動(dòng)者和實(shí)施者。因此，應(yīng)為教師提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持，包括最新教學(xué)法的培訓(xùn)、行業(yè)動(dòng)態(tài)的更新，以及跨學(xué)科教學(xué)策略的掌握。通過鼓勵(lì)教師參與職業(yè)教育課程的共同設(shè)計(jì)，利用其專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以豐富職業(yè)教育課程內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。教育管理者需要在協(xié)同各方面力量、優(yōu)化資源配置、制定和執(zhí)行教育政策等方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。通過建立高效的協(xié)作機(jī)制和通信渠道，確保課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中各方需求的平衡，促進(jìn)校企合作，加強(qiáng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。在行業(yè)企業(yè)深度參與方面，通過建立校企合作框架，使企業(yè)直接參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和教材開發(fā)，確保教育內(nèi)容既反映最新行業(yè)動(dòng)態(tài)也滿足實(shí)際工作需求。同時(shí)，企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)崗位，為學(xué)生提供真實(shí)工作環(huán)境下的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過企業(yè)導(dǎo)師制度，讓行業(yè)專家參與學(xué)生的指導(dǎo)和評(píng)估，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升。此外，定期舉辦校企共同研討會(huì)和工作坊，增進(jìn)教師和學(xué)生對(duì)行業(yè)趨勢(shì)的理解，確保課程設(shè)計(jì)持續(xù)創(chuàng)新并具有適應(yīng)性。

（三）理念自覺：融合創(chuàng)新與實(shí)踐的中高本一體化職業(yè)教育課程開發(fā)策略

科學(xué)合理的課程理念不僅作為驅(qū)動(dòng)制度創(chuàng)新和實(shí)施的思想基礎(chǔ)，而且在整個(gè)教育過程中扮演指導(dǎo)和靈魂的角色。中心理念圍繞價(jià)值觀導(dǎo)向和行動(dòng)體系轉(zhuǎn)型，為課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、學(xué)生能力培養(yǎng)以及教育成果評(píng)價(jià)提供明確方向。

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須基于深入的職業(yè)崗位需求分析，確保教育內(nèi)容和方法服務(wù)于學(xué)生職業(yè)技能的實(shí)際需求及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期目標(biāo)。這要求課程設(shè)計(jì)超越傳統(tǒng)學(xué)科界限，采用跨學(xué)科的、實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)日益復(fù)雜的職業(yè)環(huán)境。通過整合不同學(xué)科的知識(shí)，形成一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)體系，不僅增強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，也提高其解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用要突出學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐體驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)行動(dòng)體系轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升其分析問題和解決問題的能力。在這一過程中，學(xué)生自身的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得以發(fā)展，成為既懂技術(shù)操作又會(huì)與人協(xié)作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。此外，為體現(xiàn)價(jià)值觀導(dǎo)向和行動(dòng)體系轉(zhuǎn)型的理念，職業(yè)院校需要與行業(yè)企業(yè)建立緊密合作，共同參與課程的開發(fā)和實(shí)施，包括企業(yè)參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、提供最新的行業(yè)知識(shí)和技術(shù)以及設(shè)計(jì)符合實(shí)際工作需求的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)，教師需定期接受培訓(xùn)，更新教學(xué)內(nèi)容和方法，確保教學(xué)活動(dòng)既具有理論深度也符合實(shí)踐需求。最后，建立職業(yè)教育課程的創(chuàng)新教育評(píng)估體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生掌握理論知識(shí)、應(yīng)用技能和發(fā)展創(chuàng)新能力的水平。該體系應(yīng)包含多樣化的評(píng)估工具和方法，如自我評(píng)估、同行評(píng)審、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等，確保評(píng)估過程的公正性和透明度，同時(shí)促進(jìn)職業(yè)教育課程和教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)。

（四）載體優(yōu)化：利用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代技術(shù)資源支持中高本一體化職業(yè)教育課程制度實(shí)施

在中高本一體化職業(yè)教育課程制度設(shè)計(jì)中，載體優(yōu)化致力于汲取課程實(shí)踐的有益經(jīng)驗(yàn)，充分整合和利用現(xiàn)代技術(shù)與資源，以強(qiáng)化中高本一體化職業(yè)教育課程制度實(shí)施的物質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)。中高本一體化職業(yè)教育課程制度文本的頂層設(shè)計(jì)來源于課程實(shí)踐，因此，要發(fā)揮一線課程實(shí)施主體力量的作用，將師生的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)師傅學(xué)徒的經(jīng)歷經(jīng)由專業(yè)課程理論專家整合凝練，形成行業(yè)共識(shí)。此外，要依托現(xiàn)代技術(shù)資源，為學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)態(tài)、互動(dòng)和技術(shù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的基石。首先，教學(xué)設(shè)施不僅包括滿足傳統(tǒng)課堂需求的基礎(chǔ)設(shè)備，更應(yīng)融入先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和模擬實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)學(xué)生從基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)到高級(jí)技能訓(xùn)練的無縫過渡。其次，教材需反映課程一體化設(shè)計(jì)理念，確保從中職到本科各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性和遞進(jìn)性。因此，教材這一課程實(shí)施載體要以充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和階段水平為前提，中高本不同階段的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出明顯的發(fā)展差異。與高職或職業(yè)本科學(xué)生相比，中職學(xué)生的心智發(fā)展還處于不成熟階段，對(duì)此，基礎(chǔ)理論課教材設(shè)計(jì)時(shí)選擇的知識(shí)難度不宜過高，要以夠用為原則并明顯注意不同學(xué)段的知識(shí)呈現(xiàn)，避免學(xué)段間知識(shí)的重復(fù)［9］。如果說中職教材突出概括性知識(shí)，側(cè)重解決“是什么”問題；那么高職教材突出功能性知識(shí)，側(cè)重解決“怎么樣”問題；職業(yè)本科教材突出系統(tǒng)性知識(shí)，側(cè)重解決“為什么”問題［10］。最后，實(shí)訓(xùn)基地是理論知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合的關(guān)鍵場(chǎng)所。通過與行業(yè)企業(yè)的合作，不斷優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)施和項(xiàng)目，為學(xué)生提供與真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境相仿的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。該合作模式不僅使學(xué)生能夠直接應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，也為企業(yè)培養(yǎng)了符合行業(yè)需求的人才。利用大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)行為和成果進(jìn)行深入分析，為每位學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和資源。先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用不僅提升了教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性和教學(xué)方法的創(chuàng)新性，還能夠預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)趨勢(shì)，為職業(yè)教育課程的持續(xù)優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支持。

［參考文獻(xiàn)］

［1］彭和平.制度學(xué)概論［M］.北京：國(guó)家行政學(xué)院出版社，2015：30.

［2］曾蓉.課程制度：課程改革深度推進(jìn)的核心［J］.教育理論與實(shí)踐，2018（7）：57-60.

［3］魏宏森，曾國(guó)屏.系統(tǒng)論［M］.北京：清華大學(xué)出版社，1995：218.

［4］趙文平.現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)課程制度建設(shè)探析［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（24）：54-59.

［5］辛鳴.制度論——關(guān)于制度哲學(xué)的理論建構(gòu)［M］.北京：人民出版社，2005：85.

［6］黃碧珠，陳瑞晶.區(qū)域協(xié)同視角下職業(yè)教育中高本一體化人才培養(yǎng)推進(jìn)路徑［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2023（31）：88-95.

［7］趙文平.職業(yè)教育課程論［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2019：162.

［8］趙文平，高雅琴.黨的十八大以來我國(guó)推進(jìn)職業(yè)教育中高本一體化人才培養(yǎng)的政策供給分析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2023（14）：13-19.

［9］趙文平，高雅琴，葉帥奇.適應(yīng)性導(dǎo)向下的職業(yè)教育教材質(zhì)量觀與建設(shè)路徑［J］.高等職業(yè)教育探索，2023（2）：1-7.

［10］王一濤，路曉麗.“中高本碩”銜接的理論溯源、實(shí)施現(xiàn)狀與路徑優(yōu)化——基于類型教育的視角［J］.教育發(fā)展研究，2021（3）：60-67.