分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實(shí)施探討

教育理念的更新迭代為學(xué)生群體中的個(gè)體差異化問(wèn)題的解決提供了更多的思路?！耙坏肚小钡慕虒W(xué)形式無(wú)法適應(yīng)個(gè)體化差異，不能滿(mǎn)足個(gè)體學(xué)習(xí)需求。初中物理分層教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效紓解學(xué)習(xí)態(tài)度、行為以及方式等方面的問(wèn)題，體現(xiàn)出以“學(xué)生為本”的教學(xué)思想，與素質(zhì)教育理念保持高度契合，有助于個(gè)性化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

一、實(shí)施分層教學(xué)的重要意義

（一）為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供助力

分層教學(xué)能夠按照學(xué)生在物理學(xué)科中表現(xiàn)出的綜合能力情況，按照不同的層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，按照其學(xué)科基礎(chǔ)情況制定該層次的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，確保整體教學(xué)內(nèi)容的難易程度適中，與學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏相符，提高知識(shí)掌握的速度。

（二）為深層思維培養(yǎng)做鋪墊

為了能夠優(yōu)化初中生的物理思維，教師要為不同層次范圍內(nèi)的學(xué)生設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考，一旦學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的復(fù)雜性，就會(huì)在思考過(guò)程中投入更多的學(xué)習(xí)精力，從而為解決問(wèn)題探究出更多的可能。因此，分層教學(xué)模式的實(shí)施能夠?yàn)閷W(xué)生深層物理思維的培養(yǎng)做鋪墊。

二、初中物理教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的方法

（一）以目標(biāo)分層定位教學(xué)導(dǎo)向

教師可以從物理素養(yǎng)、學(xué)科基礎(chǔ)、個(gè)體能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合判斷，明確分層教學(xué)的具體目標(biāo)，同時(shí)分析每一層次的差異情況，滿(mǎn)足其理論基礎(chǔ)、思維塑造、技能培養(yǎng)、實(shí)踐探究等多方面的學(xué)習(xí)需求，使個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)更加清晰，貼合初中物理教學(xué)實(shí)際。當(dāng)教師對(duì)分層教學(xué)具體目標(biāo)作出清晰的定位之后，需要定期向?qū)W生公示，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃提供正確的方向，以此學(xué)生可以在內(nèi)容、方式、時(shí)長(zhǎng)等多個(gè)方面對(duì)物理學(xué)習(xí)做詳細(xì)規(guī)劃和預(yù)設(shè)。

（二）以學(xué)生分層掌握教學(xué)主體

教師教學(xué)前為學(xué)生制作個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生基礎(chǔ)信息、初次物理測(cè)試成績(jī)、階段性測(cè)試成績(jī)、隨堂測(cè)試成績(jī)、日常學(xué)習(xí)行為、實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)、創(chuàng)新思維能力等情況記錄在個(gè)人學(xué)習(xí)檔案中，為分層教學(xué)做好前期鋪墊、后期調(diào)整工作。學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案能夠在教師做新課教學(xué)方案時(shí)提供有效信息，對(duì)學(xué)習(xí)層次之間的差異有所把握，便于分層目標(biāo)的制定、新課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)方案難易適中，符合不同層次學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案的輔助下，物理教師更容易融入到差異化的群體當(dāng)中，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，以此對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。另外，個(gè)人學(xué)習(xí)檔案也能夠在學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供認(rèn)知自我、反思自我的途徑。

（三）以資源分層延伸知識(shí)視野

為符合新課標(biāo)要求，初中物理教學(xué)素材豐富度日漸加深，但初中生日常接觸到的事物越來(lái)越多元化，視野不斷開(kāi)闊，僅憑教材中的內(nèi)容很難在教學(xué)拓展上滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)需求?；诖?，物理教師需要從分層教學(xué)的層面對(duì)拓展資源進(jìn)行綜合考量，依據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃課外教學(xué)資源的融入，找到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的實(shí)際案例或物理現(xiàn)象，將其制作成視頻、圖片等多種形式的拓展學(xué)習(xí)資源，按照層次劃分做好分類(lèi)后上傳到學(xué)習(xí)群中，學(xué)生按照學(xué)習(xí)層次下載學(xué)習(xí)資料。

教學(xué)資源的分層能夠?yàn)閷W(xué)生提供更精準(zhǔn)的教學(xué)服務(wù)，學(xué)生更愿意做能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)，課外拓展資源分類(lèi)與選用由各層次綜合能力決定，通過(guò)資源分層不僅可以幫助學(xué)生延展自身的物理知識(shí)視野，還能與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求相契合。

（四）以實(shí)踐分層強(qiáng)化物理能力

初中物理實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)圍繞新課標(biāo)各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展，按照教學(xué)主體的實(shí)際能力情況對(duì)實(shí)踐教學(xué)方案予以分層設(shè)計(jì)。首先，可以匯總學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的探索欲望、興趣方向、創(chuàng)新意愿，結(jié)合學(xué)生自身的動(dòng)手實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力策劃多種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，例如神奇物理實(shí)驗(yàn)室、物理現(xiàn)象大集合、物理知識(shí)競(jìng)猜等。其次，當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)抱有極高的參與熱情，物理教師需要按照層次劃分情況逐步加強(qiáng)實(shí)踐難度，確保每一層次學(xué)生的綜合實(shí)踐能力都能得到展示。

每一次實(shí)踐活動(dòng)教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新物理實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，圍繞自身對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的興趣點(diǎn)，結(jié)合自身物理能力，嘗試策劃實(shí)踐活動(dòng)方案。物理教師要從活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)科關(guān)聯(lián)性、活動(dòng)安全風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)、活動(dòng)項(xiàng)目創(chuàng)新程度等方面予以考量，并做好完善工作。學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案組織實(shí)踐活動(dòng)，其主動(dòng)性更強(qiáng)、學(xué)習(xí)成效更高，這也側(cè)面說(shuō)明了物理教學(xué)形式在分層教學(xué)的輔助下更加多元化。

（五）以評(píng)價(jià)分層塑造學(xué)習(xí)自信

在具體的綜合評(píng)價(jià)體系中，要對(duì)綜合能力處于較強(qiáng)層次的學(xué)生制定較高的標(biāo)準(zhǔn)，其中包括拓展類(lèi)型知識(shí)的掌握情況、重點(diǎn)知識(shí)的獨(dú)立解讀、實(shí)踐知識(shí)的運(yùn)用能力等。針對(duì)綜合能力處于較低層次的學(xué)生要根據(jù)其實(shí)際情況適度放寬標(biāo)準(zhǔn)，其中包括自主學(xué)習(xí)行為、學(xué)科興趣度、基礎(chǔ)理論掌握能力、實(shí)踐活動(dòng)能力等。我們能夠從這兩個(gè)層次標(biāo)準(zhǔn)中看出明顯的差異，由此能夠評(píng)斷分析出學(xué)生日常學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，也能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步情況有及時(shí)地把握，教師據(jù)此給出的教學(xué)評(píng)價(jià)更貼合學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，對(duì)塑造學(xué)生學(xué)習(xí)自信有非常大的幫助。

三、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)的實(shí)施，能夠紓解實(shí)際教學(xué)中的諸多問(wèn)題，通過(guò)分層教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化自身物理素養(yǎng)，教師需要切實(shí)領(lǐng)悟分層教學(xué)的原則與意義，真正從群體著手分析個(gè)人差異，確保層次劃分的合理性，時(shí)刻關(guān)注個(gè)體差異變化，對(duì)各層次教學(xué)活動(dòng)做創(chuàng)新，以層次化的教學(xué)形式達(dá)成整體教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)。

（作者單位：山東省菏澤市單縣勝利路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）